四个太阳三疑三探教案.docx
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四个太阳三疑三探教案
《四个太阳》教案篇1
一、教材分析:
人教版一年级下语文课文《四个太阳》是一文质兼美,想象力丰富,具有独特创造力的课文。
课文作者通过四个不同颜色的太阳表达善良的心地和美好的心愿。
在一年级下的美术课中,也有关于绘画太阳的名为《我心中的太阳》的教学内容。
因此,经过考虑,我们决定将语文和美术两门学科整合:
把语文的拓展训练与美术的绘画要求融合在一起,由语文老师和美术老师在同一时间教同一班级的学生,进行协同教学。
协同课《四个太阳》在语文教学上安排为第三课时。
在第一第二课时教学中已经完成了字词认读,背诵课文,理解内容的教学。
在安排分工时,考虑采用两位老师轮流呈现的形式安排,以语文老师主讲,美术老师配合主讲教师,在学生需要用绘画表现心愿时,与学生进行个体互动。
二、教学目标:
1.体会作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
2.能够自由流利地表达己的心愿
3.运用线条形状和颜色的变化熟练掌握画太阳的技巧。
三、课前准备:
课文情境画面、心愿卡、多媒体课件、油画棒、水彩笔、记号笔
四、教学过程:
(一)语文老师抛砖引文,美术老师铺画情境
师1:
小朋友们,上节课我们在课文中找到了四个不同的太阳,今天,有这么多的老师来听我们上课,大家想不想把课文中的太阳告诉给在座的老师啊?
师1:
今天,余老师特地为我们准备了四个太阳,就让我们把课文美美地背上一背,一边背一边请余老师为我们展开四个太阳。
咱们背得越好,余老师送给我们的太阳会越漂亮。
(此时,学生背诵课文,美术老师将课前准备好的课文情境图以及四个太阳缓缓展开悬挂在黑板上)
(二)语文老师启发学生想象,美术老师示范绘画太阳
1.以颜色为视角描述心中的太阳
师1:
瞧:
余老师为我们带来的四个太阳多漂亮啊!
说一说这四个太阳最大的不一样在哪里?
学生回答:
颜色。
师1:
是啊!
不同颜色的太阳代表不同的心愿!
假如,你就是一个小画家,你有许许多多的颜色可以选择,你会选择什么颜色来画心中的太阳呢?
(课件出示带有各种颜色的调色盘)
学生回答有红色的,金黄色的,绿色的,蓝色的,紫色的等等,原因除了和课文内容雷同之外,还包括觉得哪种色彩漂亮就选取哪种色彩的选择原因。
师1:
小朋友们找了那么多颜色来表达自己各种各样的心愿。
2.以愿望为主旨描述心中的太阳
师1:
我们再来瞧一瞧这个小女孩。
在冰天雪地中,北风呼呼地吹,大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。
街上蜷缩着一位可怜的小女孩,她的身上只穿着单薄的衣服,在寒风中冷得直发抖。
她就是——
学生齐回答:
卖火柴的小女孩
师1:
可怜的小女孩在寒风中就快冻死了!
小朋友们,如果你是一个神奇的小画家,你能不能画一个太阳帮助她?
怎样的太阳最能帮助可怜的小女孩?
学生回答:
想要画一个红通通的太阳,温暖卖火柴的小女孩;想要画一个火辣辣的太阳,让冰雪融化。
师1出示句示:
我要画一个的太阳,送给,让。
3.以绘画为途径描述心中的太阳
师1:
像这样,帮助别人的美好愿望就是你最奇妙最有意义的心愿。
师1转向师2对话:
余老师,你知道吗?
我也有一个心愿。
师2:
赵老师有什么心愿呢?
师1转向学生,(出示课件:
沙漠图片)这是哪里?
学生回答:
沙漠
师1:
沙漠是怎么样的呢?
学生回答:
都是沙子,很热,没有水
师1:
这是一片黄沙漫漫的沙漠,到处都是一望无垠的沙子,没有水,更没有绿色的植物,有的只是火辣辣的太阳和数也数不清的沙子。
赵老师的愿望是(配合课件出示句式):
我要画一个蓝色的太阳,送给沙漠,让沙漠变成绿洲。
(配合课件出示绿洲的图片)。
师1:
多神奇的太阳呀,余老师,你能帮我实现这个愿望吗?
师2:
好啊!
我来试试看!
(美术老师在投影仪上用记号笔在设计好的心愿卡上勾勒太阳的线条)我先画一个圆圆的太阳,我把它的光芒画成水滴形状的,所有的兰色都是可爱的小水滴,这样太阳的光芒就能使沙漠得到清水的灌溉,我把颜色画成蓝色的,这样,沙漠充满了水,就会变成鸟语花香的绿洲。
师2取出示例:
各种各样的太阳。
从形状,颜色和线条各个角度略加解释。
(三)学生自由想象,填写心愿卡绘制太阳
师1:
每个小朋友的心中都有一个太阳,你心中的太阳又是送给谁送给哪里的呢?
就让我们把自己心中的太阳大胆地说出来吧。
小组合作,互相诉说心中的太阳,并将自己心中的太阳写在心愿卡上。
小组合作思考讨论
师2协助分发心愿卡。
学生讨论完之后填写心愿卡(此时有些学生已经考虑成熟,开始着手画太阳。
)
语文老师在旁指导填写,美术老师在旁指导绘画。
(四)学生交流制作完的心愿卡
师1:
请同学们来介绍一下自己心中的太阳。
学生1:
我画了一个火辣辣的太阳送给冬天,让冬天变得温暖
学生2:
我画了一个闪电的太阳送给夏天,让世界有电。
学生3:
我画了一个彩色的太阳送给小朋友,让小朋友生活更快乐。
……
(五)学生将制作的心愿卡展示在黑板上,并赠送给在座的老师。
五、反思:
1.新课程的主旨是关注全体学生的全面发展,注重学生的个性发展,而非模式化发展。
在新课程目标的指引下,关注学生的学习兴趣和学习经历,是将课程内容进行拓展延伸的出发点。
语文为主,美术为辅的协同模式,给课堂注入了新的活力,将单一的以语文和美术的学科目标融合成大目标:
使学生在审美品位,情感体验和口语交际方面得到不同程度的提高。
2.具体操作上,仍然存在很多问题:
在《四个太阳》协同课中,问题暴露得最多的便是课堂上忽视了学生作为课堂主体的积极探索。
老师通过一步步地引导,把学生从太阳颜色的选择到通过太阳表达心愿的过程中,过多的把价值观拔高到创造理想中的美好世界这一境界中,因此把学生思维局限在课文内容上对于自然界的改造层面上,学生对自己的心愿视而不见,囿于课文内容的局限,学生的理解和叙说自然就无法海阔天空,充满童趣。
另外,在教学环节的设计上,老师让学生对心愿的叙述和交流不够充分,如果在学生叙述心愿时,加以启发,引导和点拨,对于学生想象力的发展是一个很大的帮助。
3.小组合作形式在小班模式中体现得不够明显。
小班体现人文性的一个重要特点就是让学生找回自我,在教学中充分发挥学生的主体作用,充分发展个性,在课堂中学会合作学会人际交往的基本方法。
因此,大多数小班教学中都有意识地强调学生之间的合作学习。
尤其是在小班协同教学中,老师的合作可以带动学生的合作,并且在指导管理方面,协同课上,两位老师配合管理,在理论上应该能够使小组合作更加有序有效。
但是在《四个太阳》这堂课中,对于小组合作的要求并不明显。
学生基本上处于一种完全个别化的学习。
4.协同教学是团队合作,团队成员需要在教学设计,教学实施,教学等全过程中进行协调,在协同教学实施过程中,成员之间需要不断地借助各种手段进行沟通交流,尤其在教学过程中出现偶发事件时,这种沟通尤为重要。
《四个太阳》协同教学过程中,由于我们老师在平常缺少类似的协同配合,因此在教学过程的合作时显得生硬,语言协调过渡不自然,配合尚不够默契。
当教学过程中出现与预先设想不合拍时,也无法进行有效的拨乱反正。
因此为协同教学的成功实施,必须形成一种合作的文化,打破不同学科老师之间常见的相互隔绝,建立一种相互信任,相互支持,相互合作,共同学习的专业关系。
只有这样,协同教学才可能取得良好的成效,学生和教师才可能从中获益。
《四个太阳》教案篇2
教学目标
1、认识"挂、街"等13个生字。
会写"园、团"等6个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。
教学重难点
1、指导学生朗读和识记生字
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教具准备
多媒体
教学过程
复备记录
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课
1.师出谜语:
白天不见,晚上出现。
又红又圆,照亮地面。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”,指名读,齐读。
二、初读课文,认记生字
1.出示:
带拼音生字,指名带读。
2.出示:
去拼音生字并打乱顺序,摆字卡,自由练习朗读。
3.指导识记生字方法。
学生互相说说。
4.巩固游戏:
我把生字送回家。
三、动画演示,指导写字
1.猜谜引入:
大口框里有个“大”
2.出示:
“因”书写笔顺规则
3.出示:
“园”“园”与“因”哪里长得很像?
书写的时候要注意些什么?
(同样先里面后封口)
4.师范写“园”“因”,讲解书写要领。
为的读音是什么?
声调是二声。
脸=月+()阳=()+()光的上面是小字头5学生自由练写,师巡回指导。
6.集体评价。
作业:
熟读课文,抄写生字。
第二课时
一、创设情境,趣味揭题
师:
你们知道太阳是什么颜色的吗?
(生答)他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。
二、尝试学习,整体感知
1、让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。
2、学生分小组尝试学习:
学生边讨论以上问题,假如让你为四季画太阳,你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。
三、学习课文,朗读感悟
1、朗读课文,使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
2、自由读课文,请小朋友借助汉语拼音读准字间,读通句子。
3、在文中画出生字,读一读生字,同桌互相交流识记方法。
5、指导学生体会朗读要领。
(1)指名读第一自然段。
我画了个/绿绿的太阳,挂在/夏天的天空。
高山、田野、街道、校园,到处/一片清凉。
(2)感悟句子意境:
绿色的太阳,挂在天空,高山、高山、田野、街道、校园,到处一片
(生感受回答:
夏天天气特别热,绿色的太阳,挂在天空,太阳光不那么强烈,而且绿色让人想到绿色的树阴,我们感到特别舒服)
(3)指导读:
你能把你感受到的,用朗读告诉大家吗?
(4)学生自由练读,小组评议。
6、你读明白了哪一段,最喜欢哪一段,读给大家听,让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
(1)读第二自然段。
①理解"金黄色的落叶"与"邀请"。
师:
老师想邀请小朋友一起来唱歌。
(师生共同来理解"邀请"的意思)
②"金黄色的落叶"忙着"邀请小伙伴",让学生即兴表演。
扮演"落叶"的同学,去寻找小伙伴。
他找到"蚂蚁"、"小鱼"、"小白兔"、"小朋友"……会说些什么(如:
"小鱼、小鱼,你好啊!
我可以当你的小雨伞,你们快来吧!
""真好,真好,这顶小伞真漂亮,以后下雨我再也不愁了。
"……)
③指导读:
能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?
(2)朗读第三四自然段,引导学生练习用"因为……所以……"说话。
四、总结全文,朗读全文
师:
同学们,你们喜欢四个美丽的太阳吗?
让我们再读一读课文吧!
板
书
设
计
绿色的太阳夏天清凉
18四个太阳金黄的太阳秋天邀请尝尝
红红的太阳冬天温暖
彩色的太阳春天多彩的季节
《四个太阳》教案篇3
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。
同样,这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排,《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
学生分析
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解本文是非常容易的。
另外本班学生学前教育较好,思维敏捷、活泼,想像大胆、奇特。
设计理念
爱因斯坦说过:
“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。
新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文,《语文课程标准》也指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学重点、难点,发展学生的想像力,培养创新能力。
教学目标
1.认读“挂、街”等13个生字,学写“园、因”等字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读文体会作者想像之美,并仿照课文进行创造想像,用口语表达自己喜欢的太阳。
教学流程
一、绘画激趣,导入新课,开启想像之源。
上课伊始,教师跨越学科界限,让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。
鼓励学生想怎么画就怎么画,让学生对画太阳有自己独特的体验。
通过绘画引入新课,开启学生的想像之源,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、初读全文,认读生字,整体感知想像之奇。
本环节首先让学生自由读文,教师提出希望,引导学生读准字音,标出生字词,多读几遍;再让学生在小组合作学习中再读生字,发现翘舌音、前鼻音等字音难点,并在小组间互相交流,达到组内、组外互助学习。
在此基础上,又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音,最后齐读全文,要求读通,了解“我画了什么样的太阳,送给了哪个季节”,让学生整体感知想像之奇。
三、诵读课文,说演辅助,体会想像之美。
这是教学的重点。
通过多媒体课件等创设情景,引导学生采取多种形式读文诵文,读中感悟作者在画太阳时想到了什么,同时辅助说说、演演,感受课文文字之美、想像之美。
1.学生自主读文,选择自己最喜欢的一段课文多读几遍,并读给同桌听,让学生兴趣盎然地读文。
2.以学定教,学生喜欢读哪段,就指导学生读好哪段。
“绿绿的太阳”一段:
把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比,让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望,体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉,再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段:
请喜欢这一段课文的学生读完此段后,教师用课件演示“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象,教师边引读边引导学生看,然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景,诱发学生们边读边表演的兴趣,再让他们分四人小组一起读读演演,这样学生就在欢快有趣的说演中,明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段:
让学生看着“满天飞雪”的景象,说说此时的心愿,再请学生读读,进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段:
请喜欢这一段课文的学生齐读后,教师用多媒体课件演示“春景”图像,请学生边看边说说自己想到了什么,鼓励学生联系旧知,如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到作者想像之美,再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。
3.背诵全文,积累语言。
《语文课程标准》明确指出:
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累……”本课语言生动,琅琅上口,所以在熟读课文的基础上,教师安排了背诵的环节。
其过程如下:
(1)挑自己最喜欢的一段背下来,再分四人小组互相交流,然后背诵其他段落。
(2)按课文介绍季节顺序,由教师引导背诵。
(3)配乐演示课件,在情景中齐背全文。
四、想像说话,口语交际,启动创新之门。
想像说话,指名请学生联系课前所画的太阳,仿照课文想像,说说:
“我画了什么样的太阳,我是怎么想的?
”激励学生发挥想像,想得奇妙,想得美妙,再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友,甚至老师互相交流,进行口语交际。
五、书写生字,总结全文,激创新之情。
1.书写生字,重点指导“园、因”二字。
请学生齐读生字字音,找出两个偏旁相同的字——“园、因”,请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程,发现“大口框”的书写特点和笔顺规则——先里头后封口,再观察多媒体课件“因”字的书写过程,验证自己的发现,然后描红、书写,最后用投影仪展示学生的所写内容,并加以评价。
评价以学生自评和互评为主。
另外,老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格,稍写大些,里面字稍写小些。
2.总结全文。
先由学生自己总结学习本课的心得,可说学全文体会,可说识字心得,也可说想像中的感受,老师适时补充,最后老师总结:
“只要多观察,多动脑,有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。
”
评析
想像是创造力的源泉。
在教学过程中,根据课文情景,引导学生展开丰富想像,同时适时启发学生积极思考,在不知不觉中唤起学生创新的冲动,培养学生的创新能力。
《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。
一、抓学生,激活潜在想像力。
一开始,教师让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课,既体现了学科间的融合,又不露声色地激活了学生潜在的想像力。
在成人的眼中,太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体,而在小学生的心中却不同,学生们画出的太阳有各种形状、各种颜色,这是成人无法想像的,教师抓住了学生这一年龄、心理特点,激趣引题,激活了儿童潜在的灵性。
二、抓教材,培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自觉完成的想像。
在本节课程中,教师立足教材的特点,引导学生不断地去触摸,去感受文字,以培养学生们的有意想像力。
1.朗读感悟,再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。
通过朗读感悟文字,培养学生再造想像能力,很符合语文教学艺术,因为文字是以语言表现想像世界的艺术。
在《四个太阳》的教学中,教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
在与前几个单元语言文字复现的同时,又让学生感悟到了“春天的色彩”,这里既有新旧知识的联系,又有再造想像的升华。
另据文字展开合理想像,又非常符合本教材的意境和特点。
课堂中,教师既突出了重点,又解决了难点,使教学任务落到了实处,可谓颇具匠心。
2.发散思维,创造想像。
创造想像是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造新想像的过程。
本课教学中教师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后,又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”,即把课前激活的潜在想像再一次激活。
经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。
有的说:
“我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像蓝宝石。
”有的说:
“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感到温暖的爱心。
”
这,是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯!
这,是教师放飞了学生们的想像!
《四个太阳》教案篇4
[教材分析]
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文,作者凭着丰富的想象和独特的创造力,画出四个色彩不同的太阳分别送给四季,给人们带去欢乐的故事,表达了作者善良的心地和美好的心愿。
[设计理念]
新课标指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”本课围绕“动脑筋,有创新”设计教学,以读为主,激发想象,图文结合,读中感悟,激励创新。
[教学目标]
1、认识“挂、街”等13个字,会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
[教学流程与设计意图]
一、猜谜激趣,导入新课。
(4分)
1、小朋友,今天老师想请你们猜个谜语:
一个球,热烘烘。
落在西,出在东。
2、板题,读题质疑。
读了课题,你有什么问题要问?
(1)小朋友为什么要画四个太阳?
(2)画了四个什么样的太阳?
……
[设计意图:
通过猜谜导入,激发学生的学习兴趣,同时让学生根据课题质疑,以疑导学,让学生带着心中的疑问读文,有利于训练学生的思维,学有目标]
二、初读感知,学习生字。
(5分)
1、学生带着问题自读课文,借助拼音,读准字音。
2、小组合作,学习生字。
3、检查字词的学习情况。
(1)这些生字宝宝中,哪些是你的老朋友?
(2)哪些字的读音较难读,你来提醒大家?
(3)你记住了哪个字,是怎么记的?
各种形式认读生字
挂在街道熟了伙伴尝尝香甜温暖冻僵小脸应该因为季节清凉绿绿的红红的金黄的多彩的
[设计意图:
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点,面对识字量大的问题,采用小组合作,自主识字,渗透方法,有的放矢,省时高效。
]
三、自读课文,整体感知。
(5分)
1、自读课文,思考:
小画家画了四个什么样的太阳呢?
自由读课文,找到句子画下来,再读一读。
2、汇报交流:
依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。
3、哪个太阳是你最喜欢的呢?
喜欢哪个太阳,就练读哪个自然段,注意抓住重点词句,读出你的喜欢。
[设计意图:
通过直观的画面,引发学生对太阳的兴趣。
让学生选择自己喜欢的段落来读,充分尊重了学生,把学习的主动权交给学生,体现了教学的民主。
]
四、动态生成,朗读感悟。
(一)感悟夏天的太阳(7分)
1、你最喜欢哪个季节的太阳?
喜欢,你就美美地读吧!
读出你的喜欢。
2、过渡:
作者把绿绿的太阳送给夏天,让我们一起走进夏天。
请喜欢夏天太阳的同学来读读?
①师:
炎热的夏天火辣辣的太阳照下来,你感觉怎样?
生A:
我觉得很热,身上都是汗。
生B:
我觉得快要中暑了。
师:
要是这时候你上街去的话,会怎么办?
生A:
我会带上墨镜。
生B:
我会撑着太阳伞遮阳。
生C:
我还会带上太阳帽。
②师:
这时候你最大的愿望是什么?
生A:
我希望吹一阵风过来,要不就躲在空调房不出门。
生B:
我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C:
我希望太阳躲进云里,然后下一阵雨。
师:
你的愿望真是不错。
给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件),你现在感觉怎样?
生A:
我感觉很凉快。
生B:
我觉得心情都很平静了。
生C:
我觉得就像广告词里说的:
绿色你的心情。
3、那你能通过读把清凉带给大家吗?
(指导朗读)
你的朗读也让我们感到了清凉。
谁还想读这句话?
想读的小朋友站起来一起读。
师:
绿绿的太阳照到高山,山上的小树又重新舒展开叶子,照到田野,田野里的小花又抬起头了,照到街道,想象一下,街上行走的人们就可以怎么样了?
生A:
他们就可以不撑伞了。
生B:
也不用带太阳帽和太阳镜了。
师:
我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。
生(接读):
高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
师:
请男生读前面的,女生读后面的。
男生:
我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。
女生:
高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。
师:
我们一起把清凉带给大家。
(课间活动)12点点头,34伸伸手,56弯弯腰,78拍拍手,右手向右伸,
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