学信息技术使用计算机教学重点难点及其教学策略小学版.docx
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学信息技术使用计算机教学重点难点及其教学策略小学版
专题讲座
教案重难点地制定及其教案策略
北京教育学院丰台分院焦玉明
教师对教案内容处理时,一项重要地工作就是要确定教案重点和难点.这是因为学科知识浩如烟海,无所不包,尽管作为课程地内容已经筛选,但仍然很庞杂,且教案中存在教案内容多与课时少地矛盾,故要求教师在教案过程中,分清主次,区别轻重,突出重点,解决难点.b5E2RGbCAP
一、什么是教案重点与难点
所谓重点是教材中最重要、最基本地中心内容,是知识网络中地连接点,是教师设计教案过程地主要线索.
所谓教案难点是指“学生学习过程中,学习上阻力较大或难度较高地某些关节点”,也就是“学生接受比较困难地知识点或问题不容易解决地地方.”p1EanqFDPw
课堂教案要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,这就需要老师在讲课时必须做到:
突出重点、讲清难点,帮助学生理清头绪,从而有效地学习教材.DXDiTa9E3d
二、对教案重点认识地误区
第一种:
认为教师参考书中规定地重点难点就是我们教案地唯一重点难点.不用去调整,直接就可以用.
第二种:
将各类教案参考书整合起来确定教案重点难点.多种参考书中找某课地交集,作为自己制定地教案重难点.RTCrpUDGiT
第三种:
在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点.
三、教案重难点地分类
教案重点包含两种形态,即静态教案重点难点和动态教案重点难点.静态教案重点难点主要是指教案参考书规定地教案重点.这种教案重点侧重于从学科知识体系角度确定地,其强调地教案重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中地地位地重要性.这种重点难点基本不会有变化,是静态地.动态教案重点难点主要是指教师需传授知识与学生地实际<生活阅历、经验、知识面等)相脱节地内容.换言之,就是“学生不懂地内容就是教案重点和难点”.这种教案重点难点会因人而异,因班而异,也可能在课堂教案中因教案情景地设置而不断地变化,是一种动态表现形式.5PCzVD7HxA
四、教案重点与教案难点地区别
教案重点与难点既有区别又是密切相关地.如何正确识别教案重点与难点及处理它们之间地关系,这是我们教案中必须要解决地问题.这个问题地解决,对于提高教案质量有着重要地意义.jLBHrnAILg
像刚才列举地那几种对教案重点与难点地错误认识,显然,是把教案重点与难点摆在同等地地位上了,混淆了它们在本质上地区别,忽视了它们在教案中地地位和处理方法地不同.我认为,在教案上分清重点与难点地关系,并正确掌握处理它们地方法是非常重要地.xHAQX74J0X
从现代科学地系统论和信息论地观点来看,我们认为知识系统是一个网络状地立体结构,重点则是处在学科知识系统各个有机部分地结合点上,它往往起着承上启下、沟通左右地作用.因而从系统结构地角度说,重点是客观存在地,是具有确定性地;从信息论地观点看,由于重点是处在知识系统网络状结合点地特殊位置上,故它所储存地信息,一般具有容量大,并具多方向传导地特点.但在知识地网络结构中,难点不一定是处在网络状结合点地位置上,因而从信息地观点看,难点具有不确定性,并且它所储存地信息可辨性一般较低.另外,学生对于信息技术知识、技术地理解和掌握,有赖于学生自身地知识水平、理解能力,以及教师地妥善指导.缺乏这两个必要条件,学生对某个知识地理解就会产生困难.故从辩证地角度说,难与易是相对而言地问题,它们之间是可以转化地,由此说明,难点还具有一定地人为性.LDAYtRyKfE
如果从教案、学生、知识这三者所组成地教案系统来考察重点与难点地关系,我们认为他们之间存在着一定地交叉性关系,可呈现两种状态:
一是当难点也处在知识系统网络状结构地结合点上时,它和重点是重合地.在这种情况下重点和难点是一致地,即重点本身也是难点;二是当难点不处在知识网络状结构地结合点上时,重点和难点是不一致地,即重点不等于难点.鉴于上述重点和难点关系地两种状态,以及重点地客观性、确定性地特点与难点地可辨性低、不确定性和人为性地特点,决定了它们在本质上地区别,同时也决定了它们在教案中地不同地位与作用,故而处理方法也应有异,并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法.Zzz6ZB2Ltk
五、制定教案重点与难点地依据
1、教材和课程标准
课堂教案过程是为了实现目标而展开地,确定教案重点、难点是为了进一步明确教案目标,以便教案过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教案目标服务.因此,确定教案重难点首先要吃透新课标.只有明确了这节课地完整知识体系框架和教案目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态地教案重点难点.dvzfvkwMI1
2、学生实际
学生是课程学习地主体,教案重点尤其是教案难点是针对学生地学习而言地.因此,我们要了解学生,研究学生.要了解学生原有地知识和技能地状况,了解他们地兴趣、需要和思想状况,了解他们地学习方法和学习习惯.rqyn14ZNXI
要判断是否为教案难点,就要分析学生学习难点形成地原因,一般形成学习难点地原因主要有以下几种:
第一种是对于学习地内容,学生缺乏相应地感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解.
第二种是在学习新地概念、新地软件模块时,缺少相应地已知概念基础,或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知地困境.EmxvxOtOco
第三种是已知对新知地负迁移作用压倒了正迁移作用.即已学过地知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知地转化中,注意力常常集中到对过去概念、操作地回忆上,而未能把这些概念、操作运用于新地学习之中,反而成为难点SixE2yXPq5
第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂地内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这些问题讲好了,可以循序渐进地完成教案任务,讲不好则成为生硬地说教.因此这类内容在教材处理和教案方法选择上都是难点.备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现地教案难点做出判断,并采取有效措施.教师要在了解学生地基础上,做出预见,预见学生在接受新知时地困难、产生地问题,以便对症下药.避免教案中地主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己地课堂教案科学切合实际地静态和动态重点难点.6ewMyirQFL
从教育学地活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教案重点难点;从情感教育和品德养成来看,激发学生积极地情感,形成正确地价值观,是教案重点难点.总之,老师在教案中,要结合实际,根据教案目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教案重点难点.kavU42VRUs
3、知识内容
是指教材中最主要地内容,在知识结构中起纽带作用地知识,它包括基本概念、基本理论、基本技能等.
六、确定教案重点与难点地原则
要做好教案工作,首要地任务是从实际出发,确定教案地重点和难点,教案重点和难点是课堂结构体系中最重要地一环,选好教案重点与难点,是一堂课成功地关键.y6v3ALoS89
1、以“大纲”要求为准绳,合法实施
因为教案大纲是教案行政管理部门颁发地具有法规性质地文件,具有“法”地严肃性、强制性、不可更改性,所以确定教案重点要遵循这一“合法”地前提条件.“大纲”规定了总体教案地要求,确定了学生在某一学习阶段应掌握地能力地总体水准,这一切当然是教师在确定教案重点首先要遵循地条件.学习大纲并领会精神,而且在大纲规定地范畴对知识结构系统加以精确地分析,然后制定出具体地教案重点与难点.M2ub6vSTnP
2、以学生实际为参数,合情处理
在确定教案重难点时要充分考虑到“校情”、“班级”地实际,这是确定教案重难点地“合情”原则.机械地照搬教材而脱离学生地实际情况,那就犯了教条主义地错误,甚至是劳而无功.在整个课堂教案活动中,每个环节必须努力做到以学生为本.只有这样教案才有针对性,进而克服盲目性.0YujCfmUCw
要做到“合情”,就必须深入了解学生,这包括学生地认识能力、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素,也包括优生和差生地比例和他们地能力差别等总体情况.反复权衡这些因素后,才能正确确定教案重难点.eUts8ZQVRd
3、以知识结构为网络,合理系统.
知识结构系统化、网络化是确定教案重难点地重要条件,任何学科地知识都有自身地体系,知识点之间都有内在联系,而这些联系往往具有有序性.正是这个特点决定了我们教案中必须遵循“循序渐进”地原则,所以在确定教案重难点时,必须考虑知识结构地有序性,从而合理安排.sQsAEJkW5T
4、以知识迁移为目地,适时转化
注意知识向智力和能力方向地迁移,确定教案重难点必须遵循这个要求,这就是教案重难点“适时”性.
在设计教案重难点时,着重培养学生地综合素质与应用等方面地能力,应该贯穿教案活动地全过程.虽然这里面牵涉到教案方法、手段等问题,但我认为只有在教案重难点中反映发展智力,以学生为本地教案意识,正确地教案方法和教案原则地实施才能得到保证.GMsIasNXkA
“合法、合情、合理、适时”地原则是互为依据,互相联系地.其中“合法、合情”为依据,“合理、适时“为目地.我们在确定教案重点时,必须认真处理好这个系统工程,力争做到教案有“格”<方法),教时有“核”<核心),教后有“果”<学有所得).TIrRGchYzg
关于确定教案重难点地原则问题还有待我们在今后地教案中去具体实践,不断探索,使它更加完善.
七、教案重难点地突出与突破
我认为,善喻、善导、善联、善点、善讲是实现课堂教案重点和难点突破地最好方法.
1、善喻.
“喻”,即打比方,以此物喻彼物.善喻就是教师在教案过程中运用恰当地比喻,使重点和难点问题由难变易,便于学生学习和掌握.汉代刘向认为运用比喻就是要“以其所知,喻其不知,使其知之”.运用比喻教案,它能使知识由未知变有知,增强教案地可操作性;由抽象变具体,增强教案地形象性;由繁难变平易,增强教案地通俗性;由枯燥变生动,增强教案地生动性.在运用比喻突破教案重点和难点时,要注意以下两点:
一要选富有启发性、典型性地比喻.即要精选“此”物,使之与“彼”物<难点)性质相同,道理相似,情理相通,有着一定地内在联系.然后联类而发,自然而然地引“此”入“彼”,切入正题,达到既定地教案目地.二要相机穿插、择机而喻.即要将比喻用在“刀刃上”,该喻则喻,不喻则免.切忌喻不择时,喻不择机,甚至喻而不当,引喻失义.如果那样,就失去了比喻教案地作用.例如:
李海东老师在硬盘时,学生没有接触,也没有见过,这时老师将硬盘喻作“仓库”,学生知道仓库地作用,那通过这样一个比喻,学生也就知道硬盘地作用.7EqZcWLZNX
2、善导.
“导”,即引导、指导.善导就是教师在教案过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性地教案方式和教案语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟.疑难、重点问题地多样性,决定了引导手段地多样性.一方面,教案重点和难点地引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情,也可以导之以理、导之以法.另一方面,由于教案内容地多重性,教案难点地多样性,思维方式地多向性,决定了教师被问题“将军”地复杂性.所以,教师必须多备几手“导”地技能,一计不成,再生一计,一法不灵,再换一法,或激趣导思,或设疑诱思,或唤情促思,或悟理深思,或理序畅思,或换法巧思.目地只有一个,那就是激活学生思维,突破教案重点和难点.善导还必须讲究分寸,适可而止,做到导而不死,导而不露.因为“善导”地目地是启发学生“善学”,而不是包办和替代.倘若导而无度,全盘授予,背离了“导”地宗旨和意义,就会“导”而无功.例如:
李海东老师在讲《认识计算机》一课时,在让学生判断耳麦是输入设备还是输出设备时,学生上来就判断是输入设备.这时老师引导学生先将耳麦从结构上分开,先分析耳机,判断出耳机是输入设备;再分析麦克,判断出麦克是向电脑输入声音地,所以是输入设备;最后,老师引导学生分析耳麦是属于哪种设备时,学生一下就知道:
耳麦既是输入设备又是输出设备.lzq7IGf02E
3、善联.
“联”,即联系、联结.善联就是教师在教案过程中帮助学生尽快找到新旧知识地联结点,让学生在原有地知识背景和经验中找到位置,同化到自己地知识结构中去.对学生来说,书本知识都是间接经验,它只有和直接经验相结合,获得直接经验地支持和帮助,才能学得牢固扎实.所以,教案不宜空讲知识,尤其是照本宣科,枯燥分析,从理论到理论,从书本到书本,那样只能倒人胃口,诱发“厌学”心理,弱化教案效果.善联,一要联系丰富多彩地生活实际,将时代地气息引入课堂.同时,也可以运用身边地一些生活实例,将其转化成教案“营养”,去暗示,使学生若有所悟,豁然贯通.二要联系学生原先学习并掌握地旧知识.这些旧知识既是新知识地生长点,也是新知识地固着点.因而在教案中要着眼于教案内容地纵横联结,注意教案内容地整体与局部、前与后、因与果地衔接与递进,在联系中将新旧知识融为一体.三要联系教师自身地学习感悟.教案既是教与学地传导过程,也是师生双向交流沟通地过程.在教案中,教师若能联系自己地学习经验与感悟,适时地向学生介绍一些自己化解难点地做法和体会,必能拉近师生之间地情感距离,使学生看得真切,悟得透脱,听得有味,学得有趣,从而有效地提高教案和学习效果.例如:
张京善老师在讲《认识键盘》一课时里地认识主键盘区地字母键时,老师将主键盘区地26个字母与学生学习地汉语拼音相联系,将其编成汉字组成地顺口溜,而且这些词语连成一句话后还比较可乐,学生顺利地识记下26个字母分布位置.zvpgeqJ1hk
4、善点.
“点”,即点化、拨窍.教案是知识地传递和转化过程.在这一过程中,学生作为知识地学习者必然遇到解不开地“疙瘩”,迈不过去地“门槛”;学生也会经常把在自学过程中遇到地问题带到课堂上向教师请教或质疑,这就要求辅导教师必须掌握一些点拨地技巧.叶圣陶说:
“一本教材学生大概也能粗略地看懂,可是深奥些地地方,他们就未必能够领会.教师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要罗里罗唆,能使他们开窍就行.”在这里,叶老提出了点拨地三个要求.一是点拨要择机.点拨,要选择在“教材深奥些地地方”而学生又“未必能够领会”地时候进行.假若学生没有疑难,自己能够看懂,教师何必去“点”?
二是点拨要精炼.点拨时,“不要罗里罗嗦',不着边际地讲解;要抓住问题地本质,“三言两语”道破症结,切中要害.三是点拨要点明.点拨总是有疑而“点”,有难而“拨”,因而要点明、点透、点到“开窍”为止.否则,点而不化,点而不明,岂不徒耗精力?
总而言之,点拨不能“瞎点”,必须点在关键处,点在症结处,点在困惑处;不能“滥点”,必须简洁明了,画龙点睛,惜墨如金;不能“白点”,必须点破、点醒,点出实效.NrpoJac3v1
5、善讲.
“讲”,即课堂讲授.善讲就是教师在课堂教案中能说会讲.善讲,它要求教师在课堂教案语言上做到清楚明白,不含糊其词;通俗易懂;优美生动,不干瘪枯燥.进而还要讲究语言地艺术性,做到形象生动,情感饱满,幽默风趣,优美适听.然而这还不是善讲地全部.因为一位善讲地优秀教师地语言功力不独体现在语言表达上,还体现在善于驾驭和处理教材上,把厚书教薄,把死书教活.要做到这一点,一要善于把书本知识转化成自己地东西讲.这就要求教师必须认真钻研教材,精心备课施教,对教材内容做到懂、熟、透、化,融会贯通,然后将经过自己智慧加工地教案内容重新编排组合,传输给学生.这样地教案,由于掺(chān>和(huo>着教师地理解感受,流淌着教师实践地“真知灼见”,必能话由己说、言从衷来,受到学生地欢迎与认同.二要善于提炼出精华讲.一本教材要讲授地内容很多,由于课时数量地有限性,教师必须对它进行提炼、压缩.这就要求教师要善于把握教材地核心内容,精讲这些内容.1nowfTG4KI
除了上述方法,还可以采用合适地教案方式、或是从教案难点出发,以生活为源泉,善于创设情景、或是运用板书突出重点与难点.fjnFLDa5Zo
板书
板书是课堂教案地重要组成部分,是教师口头语言地书面表达形式.
一、板书地作用
1、提示要点
概括教案内容中核心地、重点地内容,概括教案内容中利于发展学生能力地内容,用简洁地语言、图表和示意图等表示在黑板上,因此,板书地过程是抽提要点地过程.tfnNhnE6e5
2、抽象概括
应该说,抽象思维能力地培养是能力培养地高级阶段,很多教师对此都有有意义地尝试.
板书地过程往往是将图片、视频等直观信息,将教案语言等详实地信息进行简约、抽象,用简洁地文字、符号、图表等表达在黑板上地过程,因此,抽象概括是板书技能中不可缺少地要素.教师在教案设计中要精心设计板书,使抽象概括过程外显.在教案过程,要在语言等其它媒体地配合下,流畅地完成这一教案过程.HbmVN777sL
3、回忆再现
有经验地老师会精心设计一节课地板书,随着学习进程板书逐渐展开,一节课结束,在黑板上地创造也结束.随着教案进程逐渐积累板书,前面地重点学习内容在黑板上清晰地重现,驻留在学生地视觉中,达到再现、重复、巩固地目地.V7l4jRB8Hs
利用板书以视觉方式驻留信息地特点,实现教案信息地随时存储和及时调用,以此简化教案中口头语言地表述,可以促进学生形成连贯地思考.83lcPA59W9
4、良好示范
教师能写得一手好字,能在黑板上提笔画出逼真地图像,学生会钦佩你,会模仿你.
教师精心设计地板书简洁、明了、巧妙,表现出老师缜 二、板书地分类 • 按照书写时间分: • 先写后讲: 一般需要学生对某一事物先有一个全面地了解,采用先写后讲地方法.讲解地方法是从整体到局部,板书起到引导、定向地作用.AVktR43bpw • 先讲后写: 通常是在教师利用板书帮助学生回忆所学过地学习内容要点或学习新内容时使用.讲解地方法是从局部到整体,板书地作用地是归纳总结,复习巩固.ORjBnOwcEd • 边讲边写: 一般是教师讲解与板书相结合地方式.首先,教师在黑板上确定书写、绘画地位置;然后按照学习地顺序边讲边画,一个过程或某种结构讲完,板书或板图也就完成了;最后,教师进行归纳总结,并理解程度.2MiJTy0dTT • 按作用分: • 基本板书: 也叫中心板书、要点板书或主板书,是体现教案目标和教案重点、难点、关键地板书,是能够表现教案中心内容地基本事实、正确操作过程地板书,是能够反映教案内容地内在联系地板书.基本板书是整个课堂板书地骨架通常保留到课堂教案结束.gIiSpiue7A • 辅助板书: 也叫附属板书、注释板书和“副板书”.辅助板书是根据课堂教案需要,根据学生反馈随机出现地板书.辅助板书是课堂板书地血肉,是对基本板书地具体补充或辅助说明,一般随教案进程地发展可随写随擦或择要保留.uEh0U1Yfmh 三、板书地基本要求 1、内容精炼、重点突出 内容精炼是指板书要用最精炼地文字或简洁明了地图形、符号反映教案地主要内容.重点突出是指板书要反映教案地难点、重点,不能主次不分或主次颠倒.这个要求是板书地首要原则,它是由板书艺术地特殊性决定地;第一,黑板地面积有限,不能容纳所有内容;第二,板书一般是在课堂上完成地,而每堂课是有时限地,教师在板书上不能花太多时间.教案应是口头语言、书面语言(板书>、体态语言三者地有机结合,以口头语言(即讲>为主,板书只是辅助手段.IAg9qLsgBX 但是,内容精炼并不是越简单越好,“简”地程度要依教案需要和教案内容而定.一般要求板书要化繁为简,以少胜多,让学生从最精简地板书中学到该学到地知识.WwghWvVhPE 2、语言科学、准确 板书语言科学、准确是指用以表达教案内容地板书语言信息符号是恰如其分地.这就要求板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐.asfpsfpi4k 3、条理清晰、布局合理 各学科地教案内容都有较强地逻辑性和连贯性,层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序.条理清晰是指板书地脉络、层次明了,各层次之间通过特殊地板书语言符号而形成一个整体.布局合理是指板书布局匀称得体,给人以美感.ooeyYZTjj1 要使板书条理清晰,首先要使相同层次地内容排列整齐,参差不齐甚至相互交叉必然使学生产生思想上地混乱;其次是各层次地内容标号要一致.要使板书布局合理得首先把握教案内容地主次成分、层次性,然后按照美学规律(如对称、均匀、平衡等>来构建整体板书.BkeGuInkxI 4、形式多样、启发思维 板书设计没有固定地模式,同一个教案内容因教案主旨、教案风格、教案对象等不同也会有区别.但形式并不是为了装饰课堂,衡量板书形式好与不好地主要标准是看它能否在揭示教案基本内容地基础上启发学生地思维.PgdO0sRlMo 5、书写规范、流畅,示范性强 规范是指粉笔字<或水写笔)字体工整、笔顺正确、结构匀称、大小适宜、美观隽 例如: 寻视<巡视)、能猫<熊猫)、恩<嗯)方安<方案)学以置用<学以致用)、操做<操作)、 <隔)、 <除)、小巧门<小窍门)h8c52WOngM 还有一个视频 板书四个字,老师写错了两个,而且都是倒插笔顺. 总之,板书要指引学生注意,要揭示知识地内在联系,要建立新旧知识之间地联系. 四、板书设计地基本思路 教案板书是对教案内容地加工和提炼,是教师教案能力地综合体现,也是学生有效学习地必要途径,因此必须精心设计板书.v4bdyGious 板书是教师在认真钻研教材、理解编者意图地基础上,结合学生实际,确定教案目标,再把对教材地分析、归纳、概括,用图表地形式或通过重点词句地组合,有重点且有系统地在黑板上表示出来,形成板书.所以板书地设计是对教案内容地提炼.它反映出教师钻研教材地深度和艺术构思地水平,巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材地深刻理解,显示出教者地教案思路和教案风格.J0bm4qMpJ9 设计板书涉及学科、教材、教案对象、教案方法、教案目地要求、重点难点及教案风格等等方面,因而每则板书地设计都有个从构思到定型地过程.XVauA9grYP 1、根据教材特点设计板书 每节课地板书,首先是对教案内容地“提炼”.板书要能揭示教材地特点,有助于把握重点、突破难点,所以,板书设计应以教科书为本,从教案内容地内部联系中寻找连接点,以引导学生进入教案情境.bR9C6TJscw 2、根据教法需要设计板书 设计板书,除了从教材出发外,还应该从教法方面考虑,选择相应地形式.板书渗透了教法,体现出教师处理教材地用意,方能有机地融入教案全程.pN9LBDdtrd 3、遵循学生认识规律,根据年龄特点、年级特点设计板书 板书设计受教案对象地制约.不同年龄、年级段地学生,其知识基础、认识能力、思维特点不同,教案中地板书设计应有针对性.高年级学生在形象思维地基础上已具有一定地逻辑思维能力,可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中.DJ8T7nHuGT 低年级学生抽象思维能力差,形象思维占主导地位,增强板书地形象性和直观性,特别是多设计一些图文并茂地板书,便于学生加深印象,牢固掌握知识.QF81D7bvUA 作业: 以画图中曲线工具为教案内容,
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