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怎样备课
教师如何备课
瓦房店市教师进修学校
王学珠2011年6月
什么是备课?
备课是教师课前所做的准备工作。
它是在教师充分地学习课程标准,钻研教材和了解学生的基础上创造性地设计出目的明确,方法适当的教学方案(写出教案)。
一、系统备课的几种方法
(一)常年备课(即日常积累)
1、知识的积累
(1)欲上好课,功夫在课外
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,有这样一个故事:
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。
课上得非常出色。
听课的老师和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。
他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。
课后,一位教师请教他:
花了多少时间来备这节课?
那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”这段答话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘……这位老教师用他一生的经验告诉我们:
老师要想上好课,必须时刻准备着!
宋代大诗人陆游曾告诫他的儿子:
汝果欲写好诗,功夫在诗外。
我们把这句话套用过来:
老师欲上好课,功夫在课外。
(2)资文深则左右逢其源
苏霍姆林斯基有个精辟的论述,他说:
教学大纲的知识应当只是教师知识视野中的起码常识。
只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
苏霍姆林斯基在总结了几十节课,进一步研究得出这样的结论,他说:
在个别的一些课上,教师在叙述时所说的话,好像是非常痛苦地挤出来的,学生并不是在追随教师的思路,而是看着他在多么紧张地挣扎用词来表达自己的思想,多么艰难地寻找着要用的词。
这种课的效果是很差的。
而在另一种课上,教师则如此深刻而广泛地熟悉他的学科,以至于在讲课过程中,他不是把主要的注意力集中在自己的思想上,而是放在学生的身上,在观察每一个学生干什么、学生的思维遇到了哪些障碍。
并能随时根据学生思维的变化调整自己的计划,而不是把事先准备好的教案从头到尾背下来。
有人打过这样的比喻:
知识贫乏的人讲课,好比体弱者走平衡木,小心翼翼、左顾右盼,生怕离开了脚下那根狭窄的“独木桥”,而业务精通的人讲课,就像运动健将作自由体操,敏捷轻巧、舒展自如。
教师上课有底蕴才有底气,有底气才有灵气,课堂才富有生机。
(3)读书破万卷
教师要丰富自己的知识底蕴,必须多读书、多学习。
古人云:
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。
我们现代人说:
书是人类进步的阶梯。
一本好书是会影响人的一生的,没有一艘船能够像一本书,也没有一匹马能够像一页跳跃的诗行,能够把人带向远方。
一些优秀教师教育技艺的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。
如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识,与他要教给学生的知识的比例为10:
1,那么到他有了15年、20年教龄的时候,这个比例就变为20:
1,30:
1,50:
1。
这一切都归功于读书,时间每过去一年,学校教科书这一滴水,在教师的知识海洋里就变得越来越小。
倡导老师要多读书。
建议老师要准备一个积累本,把看到的有用的东西随时记下来,否则这些东西就像散落的珍珠,很容易就丢失了。
2、教育理论的积累
列宁说:
没有理论指导的实践是盲目的实践。
我们说:
没有理论指导的课就没有高度,它只能在低水平上重复。
理论的价值还不单体现在指导操作上,理论更重要的价值在于给人以精神和气质的熏陶,智慧和思维的启迪,思想和理想的提升。
支撑课程改革的三大理论:
(1)多元智能理论
1985年,美国哈佛大学的加德纳教授,在《智能的结构》一书中,提出正常人身上存在着七种智能,如语言、逻辑——数学、空间形体、肢体——动觉、音乐韵律、人际关系、自处内省等,后来不断研究发展成九种智能。
启示:
积极的学生观——教师要善于发现每一个学生的天赋。
每个人不是平均发展。
作为一个老师,面对你的学生时,你怎么去看你的学生,不能简单给学生下定论,聪明不聪明,而要看学生哪些方面聪明,要善于发现孩子身上的天赋,要善于发现孩子身上优势的东西,并给予高度的关注,学生就能得到很好的发展。
(2)成功智力理论
美国心理学家斯坦伯格,《成功智力》,他认为一个人要取得成功必须具备成功智力。
成功智力由三个部分组成:
分析性——用来判定人解决问题及思维成果的质量。
(思维敏捷、反映快)
创造性——帮助人们形成一个好的问题和想法。
(与众不同、有独到之处)
实践性——将思想和分析结果以行之有效的方法去实施。
(用知识解决实际问题)
启示:
智力不是能力数量的多少,而是三种能力达到平衡。
一个人要想成功,仅有分数、成绩是不够的,必须同时具备创造性和实践性,三种智力分别起着不同的作用。
有的学生在学业成绩上可能没有什么突出表现,但在其他方面可能有异乎寻常的表现,有的学生学业成绩好,但其它方面却很笨拙。
孩子很多东西不是用一张试卷能测出来的。
所以,我们必须转变观念,不能把目光盯在分数上。
我们学习不仅是为掌握知识,而是运用知识,把它转化为智慧,用来解决实际问题。
(3)建构主义教学理论
瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家和教育家布鲁纳提出的。
这种理论认为知识是教育者和受教育者共同合作建构的。
启示:
师生之间是民主、平等、互动的关系,共享学习成果。
教学,不是教育者输出知识,传播给受教育者,知识的获取必须经过自己的加工。
主动建构它,转达化成自己的东西。
学生获取知识的来源,四个组成:
教材知识(文本)
老师的知识(素养)
老师对文本加工、整理、分析、再传授给学生。
老师自身的知识素养、思维方式、思想意识对学生影响很大。
学生原有的知识基础
学生绝不是带着空空的脑袋来到课堂的,他要根据自己已有的经验来接受和加工新知识。
所以我们应该让学生充分感知,丰富他们的感性知识。
他们知道的越多,经验越丰富,构建出的知识越准确。
在情境中,师生互动生成的知识
教学是一种智慧,有一种创造性在里面,教学不是按部就班、不是条条框框、不是演教案。
它是一种师生互动、生生互动,交流、研讨、碰撞的过程,在这个过程中生成新的知识。
互动生成的前提是要创设一种宽松、和谐、民主的氛围。
让学生有一种安全感。
当他答错的时候,不会挨批评,不会遭冷眼,不会被嘲笑和讥讽,这时他才敢说话。
(二)学期备课
学期备课是指教师在课程标准指导下对整册教材的钻研,学期备课可粗一些。
学期备课后可编制出学期教学进度计划。
(三)单元备课
单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课,了解本单元的目标要求、重点难点、主要内容、课时划分等,拟出单元的教学计划。
(四)课时备课
课时备课是针对每节课的备课,我们通常所说的备课指的是课时备课。
(五)课前复案
是在上课前教师对教案内容再揣摩构思,默记熟练的过程。
(六)课后备课
是教者课后回顾,反思总结的过程,可以写教学后记或反思。
二、怎样进行课时备课(以下称备课)
备课的三个阶段
教师完成备课要经历:
收集备课信息——设计教学方案——编写教案三个阶段。
教师备课之初不应急于写教案。
首先第一步要认真学习课标、钻研教材、翻阅教学参考资料,深入了解学生。
努力从方方面面搜集备课信息。
教师备课的第二步是对备课信息进行构思加工,设计教学方案,在这个阶段,教师要敢于大胆地对教材进行处理,以便以简驾繁,化难为易,突出重点,突破难点。
备课的第三步是编写教案。
备课过程应该注意的问题
(一)备课标
课标是我们课堂教学的依据,它具体规定了教学的目标和方向。
三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,其中知识与技能规定了教什么与学什么;过程与方法规定了怎么教和怎么学;情感态度价值观决定了学习的兴趣和愿望。
备课必须认真钻研课标,依据课标要求和学生实际,确定教学目标。
教学目标和课标不是一个概念,课标是个笼统的要求,而教学目标是具体化的东西。
课标只规定了知识和技能方面的要求,而教学目标除了知识与技能之外,还包括过程与方法、情感态度价值观。
制定教学目标的要求:
(1)要符合课标要求,切合学生实际。
(2)目标要全面,要体现出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的要求。
(3)目标要具体,具有可操作性和可检测性。
准确使用知道、了解、说出、理解、说明、分析、比较等行为动词(各学科有不同的规定)。
(4)目标的主体是学生而不是老师。
例如:
(学生)运用所学知识,利用“新航路开辟示意图”、“郑和下西洋示意图”等资料,(学生)通过分析比较郑和与哥伦布远航的目的、结果等,学会比较历史事件的方法,激发学习兴趣和强烈的求知欲。
而不能说成是(老师)利用“新航路开辟示意图”、“郑和下西洋示意图”等资料,(老师)通过让学生分析比较郑和与哥伦布远航的目的、结果等,学会比较历史事件的方法,激发学习兴趣和强烈的求知欲。
(5)要把教学目标放在单元中通盘考虑
新课程倡导培养学生综合能力,探究实践能力,收集处理信息能力,合作精神,交流表达能力……这些能力的培养不可能在一节课中完成,它需要一个过程,我们可以把它作为单元的目标来完成。
(二)备教材
魏书生在谈到教师钻研教材时说:
要把十本书读成一本书,要把一本书读成十页书,要把十页书读成一页书,最后要全部装在脑子里。
教师讲课要做到脱稿不背稿,第一步就是要吃透教材,对教材内容达到以神遇而不以目视的境界,这样讲起课来,才能挥洒自如、游刃有余。
备教材要做到以下几点:
1、要居高临下把握教材。
教师在备课时必须跳出教材,站在更高的视角去把握和处理教材。
通常情况下我们要把每一课放在单元框架下整体把握,要弄清楚这一课在本单元中处于什么样的地位,单元中各课之间有什么内在联系,避免就课论课,亦步亦趋走教材。
2、要准确揭示教学内容的内在联系,构建知识体系。
3、要充分利用课内资源(包括课前提示、书中图片、注释、楷体字、小字、课后栏目等),恰当选用课外资源为完成教学目标服务,适当拓展知识的深广度,使教学内容更加充实、丰满。
4、对教材内容进行科学、合理的加工和再创造。
教师在备课时要依据教学目标和学生实际,对教材内容进行深入分析,融入自己对教材内容的理解、梳理,结合学生的认知水平进行再加工、再创造,使其转化为学生易于学习、理解的教学内容,而不拘泥于教材照本宣科。
教材只是教学的手段和工具,教师应该正确认识和使用教材,是“用教材教”而不是“教教材”。
5、要充分挖掘教材中的智力因素,促进知识转化为能力,使学生在学习、理解、运用知识的同时,学习和掌握凝集于知识之中的方法和智慧,有利于学生多种能力,如表达、分析、概括、比较等能力的培养。
6、要挖掘教材内容中的非智力因素,找准教学内容中情感、态度和价值观教育的切入点。
把教书育人融为一体,在传授知识的同时,有机地渗透情感、态度和价值观的教育。
7、要确定教学的重点与难点
教学重点是指教材中最主要内容,在知识结构中起纽带作用的知识,它包括基本概念、基本理论、基本技能等。
这里面应该注意两点:
一是重点的确定要准确。
重点的确定要符合课标要求,课标中规定了识记、理解、运动三个能力层次,通常情况下层次要求高的是重点。
同时确定重点还要考虑在教材中所占的分量,通常情况下,重点的内容所占用的篇幅和笔墨要多些。
二是教学中要突出重点。
课堂教学忌讳平铺直叙述、面面俱到,要有详有略、有点有面。
一节课的设计应该紧紧围绕重点来展开,包括材料的补充、学生活动的设计、问题的设置、教具的使用、强化训练等都应该围绕重点来进行。
教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡,学生学习比较困难的知识。
另外,距离学生生活比较远的内容,无论从生活经验、旧知识、学生都难以独立思考或想象、揣摩的内容也应确定为难点。
难点的确定要依据学生的实际,要考虑学生已有的知识储备、考虑学生的接受能力。
突破难点的方法:
通过设计有梯度的问题,设置脚手架来降低难度;通过温故知新,帮助学生搭建新旧知识的链接点;通过直观教学手段的使用增强直观性和感性认识;通过举例、联系生活实际等方法帮助学生达到难点的突破。
8、要考虑到学科特点和学科思想
我们学校开设的学科中好多都是相通的,如文史类学科、数理类学科,但在教学中又各有侧重,必须考虑学科的特点。
如,语文教材中《海底世界》一课,它教学的侧重点不是让学生了解海底世界如何丰富多彩,而是让学生知道作者是怎样向我们呈现他眼中的海底世界,让学生学会怎样把你知道的世界告诉给别人,培养学生介绍作品、表达自我的能力,学会布局谋篇、剪裁和选材。
我们不能把语文课上成生物课。
(三)备学生
教学的最终目标是让学生得到发展,每一节课的目标都要围绕这个总目标展开。
陶行知曾经说过:
“教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的,他们都包含“人”的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的次序都跟着不同了。
”所以,备课必须备学生,从学生入手来进行教学设计。
那么,怎么样备学生?
1、要从学生的视角考虑问题
有人说:
什么样的人能当好教师?
就是时刻想着自己曾经是个学生,这样的人才能当好教师。
当你站在学生的角度去想问题时,你就会与学生产生情感的共鸣,就会得到学生的拥护。
2、要充分了解学生
了解各年龄段学生身体发育水平、心理特点及认识规律;了解学生的性格特点、兴趣爱好特长;了解学生已有的知识基础、接受水平、理解能力、主动探索和创新精神、学习方法习惯等。
只有了如指掌才能做到因材施教。
3、依据学情调整教学
从学生现实水平和发展可能出发,调整教学目标;从学生愿望、兴趣和实际需要出发,调整教学内容的广度、深度和难度;从学生的知识基础和认识能力出发,调整教学的起点、坡度和速度;针对学生的学习习惯和学习方法,设计调整自己的教法;利用学生过去所掌握的知识和技能,使之“温故知新”;运用学生已有的经验、日常生活事例,将抽象的事物具体化;根据学生已知和能知的情况确定讲与不讲、讲多讲少的尺度。
4、要做到四备
一备学生的盲点:
教材中一些难点,学生不理解、感到困惑的,在备课中要充分估计到,并及时点拨。
二备学生的兴奋点:
要充分注意到学生学习动机的激发,把学生的学习兴趣充分调动起来,使学习成为学生向往的事情。
三备学生的思考点:
要预测到哪些问题是学生不用思考就能知道的,哪些是经过思考可以解答的,哪些是有一定难度的,教师只有作到了然于心,才能“以学定教”,“顺学而导。
”
四要为学生留出空白点:
备课要留给学生一定的空间,让学生自己去阅读、思考,讨论,自我解读,而不是凡事给一个结论,下一个定义。
(四)备教学方法
教学方法是为实现既定的教学目标,师生共同活动的方式、手段、办法的总称。
选择教学方法要注意以下几点:
1、要符合教学目标的需要
2、要符合教学内容的需要
3、要符合学生的实际
4、要从教师自身的实际出发选择教学方法,扬长避短
5、要从学校的教学环境和条件的实际出发,选择教学手段和方法
6、教学媒体、手段的选择,符合教学内容的需要,有利于突出重点、突破难点,有利教学目标的实现。
媒体、手段的使用要恰到好处而不是越多越好。
7、教学方法要灵活多样
教学有法,但无定法,关键是得法。
教学方法有很多,常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、启发法法、讨论法、直观法、练习法、探究法等。
新课程倡导的学习方法是:
自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习
所谓自主学习,顾名思义自觉、主动,它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
自主学习的特征:
●学习者参与学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
●学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
●学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。
●学习者在学习过程,对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。
合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素:
◆积极承担在完成共同任务中个人的责任。
◆积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动。
◆期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。
◆对个人完成的任务进行小组加工。
◆对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
“合作学习”的条件:
■有吸引力的主题
■可分解的任务
■有凝聚力的稳定的团队
■激励性发展性的评价
■合作学习经常需要延伸到课堂之外,需要课与课之间的连续性。
在活动过程中要有明确分工,小组中每个成员都能积极承担个人的责任;小组成员相互支持、相互配合、相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工,最后达成共识。
搞合作学习一定要认真组织,精心设计,以保证实效性。
探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力与发展的学习方法工学习过程。
探究学习的特点:
问题性、实践性、参与性和开放性。
探究学习的基本步骤:
●发现问题、提出问题。
●根据问题收集事实、证据。
●分析和处理信息,形成解释并对信息的可靠性做出评估。
●表达与交流,修正与完善解释。
自主学习、合作学习、探究学习三者的关系:
区别:
自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习,是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的,它相对的是接受学习。
联系:
高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。
应该注意:
有的时候接受学习也是必要的、有价值的;并不是所有的学习领域和学习主题都要通过合作学习与探究学习。
山东杜郞口中学课堂改革,自主学习模式:
时间模式35+10即教师上课10分钟,学生自主学习35分钟。
组织模式是师生合作,学生小组合作。
让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、评、议、写”等学习活动,注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练,让学生动起来,课堂活起来。
(五)备情感
教学过程绝不是孤立的智育过程,它总是伴随着情感因素同步进行。
苏霍姆林斯基说:
如果你不想方设法使学生处于情绪激昂和智力振奋的状态,就急于传授知识,只能使人产生冷漠的态度,而毫无情感的脑力劳动,只能使人产生疲倦。
那么,老师怎么样能把学生的情绪调动起来呢?
我认为有两点做法非常重要。
1、教师要充满激情地走进课堂
教师的情绪是课堂中的睛雨表。
老师热情洋溢、精神焕发、蓬勃向上的情绪,对学生有一种感染作用。
老师在上课前一定要调整好自己的心情,排除一切不良情绪的影响,以一种饱满的、振奋的精神状态出现在学生面前。
当你走近学生就要给学生带来一种向上的力量。
2、要关注学生的情感
学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
老师对学生付诸的情感和态度直接影响了教学的效果,课堂中老师不经意的一句批评,一个举动或许会了断学生的一门心思,让他的生命走廊中少开一扇窗户。
情感是知识的瓶颈,从某种意义上讲,人是为情感活着,不是为知识活着。
所以当学生离开你的课堂时,一定要让他带走了一份好心情。
(六)备教学评价
评价是教学中的一个非常重要的环节,好的评价能起到导向和激励作用。
在课堂评价中应该注意以下问题:
1、给学生有价值的反馈
一段评语:
北京实验中学张大伟老师给学生的评语:
这次作文语言上很活泼、流畅,看得出思路很奔放,但由于是边想边写,因而,结构太散,有些虎头蛇尾;内容虽不少,可因没组织好,中心就显得模糊了;建议以后写作时列个提纲。
这和盖房子要搭个架子一样。
古人云:
写作要有章法,即此意,望考虑。
另书写有较大进步,希保持。
这篇评语获一等奖,在这里他既指出优点,又指出问题所在,并提出今后改进的方向。
这篇评语好在,评价的具体,有导向性。
给学生一个目标和方向。
2、倡导激励性评价。
激励性评价前提是充分肯定,孩子都有闪光点,我们关键要找到他的闪光点,给它无限放大,从某种意义上讲你说他行他真的就行,你说他不行,他真的就不行。
在课堂上学生回答问题不要轻意地批评,而且,当你把一个学生叫起来后,也不要轻易地让他毫无收获地坐下,要尽量启发、激励他把问题答完。
北京市光明小学校长提出一个口号:
要让站起来回答问题的每一个学生都毫无遗憾地坐下。
其实,老师对学生的评价不一定都是用语言,有时候一个动作、一个眼神、那种期待的目光就是一种激励和评价。
关于激励性评价,一位老师写过一篇论文:
新课程要激励、表扬学生,怎样激励呢?
有四种方式:
赞叹式:
你说的真好,你将来一定能成为科学家!
吃惊式:
哎呀,你今天讲得这么出色,真让我大吃一惊。
比喻式:
你的脑筋真灵活,像一只聪明的小猴子。
自我贬低式:
你比老师总结的都全面。
这位老师把激励性评价浅化成几种语言方式,激励性评价的实质是发自内心的赞许,这样的评价才能震撼学生的心灵。
3、鼓励学生自我评价和互评。
鼓励学生自我反思,陈述自己的想法和感受。
同学之间相互品评和观摩。
例,一美术老师,给学生两个任务。
第一个任务:
你的作品完成后,留下一个空白,写下作品的主要构思、特点、还有哪些不完善的地方。
第二个任务:
让每个学生把自己的作品挂在墙上,作品下面贴一张白纸,让每个学生浏览、品评这些作品,当你被某作品感动,你有话对他讲时,就写在下面的纸上。
这样,同学们相互品评、观摩,互相学习,取长补短,而不是评出谁是最好的,谁是最差的。
(七)备课中几个重要的设计
1、导语的设计:
导入新课简明扼要,激发兴趣,引发思考,明确目标。
导入的技巧:
(1)要有针对性(结合具体内容,结合自己教学风格,杨长避短。
)
(2)要有启发性(引导学生思考,带着问题学习新课)
(3)注意简洁性(语言简洁、凝练、准确、生动)
2、教学情境的设计:
符合教学内容的需要,贴切自然,有利于学生理解、体验、感受教学内容。
教学氛围轻松、民主、和谐。
3、教学结构设计:
环节完整,清晰流畅,衔接过渡自然。
4、问题的设计:
符合学生认知水平,有思维含量。
著名教育家陶行知说:
创造千千万,起点是一问。
有问题才有思考,有思考才有提高。
问题质量不一样,所得的效果就不一样。
问题有好的问题,优质的问题,也有不好的问题。
好的问题一定有挑战性,有合适的难度,低于或刚好等于学生的思维水平的问题是低级无效的。
设计问题要注意以下几点:
(1)设疑要巧,能激发学生兴趣和求知欲
(2)问题难易适度,即要有一定的挑战性,又要让学生够得着,用叶盛陶的话说“跳一跳摘到桃子”。
(3)问题数量适中,避免“满堂灌”,也要避免:
“满堂问”。
(4)问题要有梯度,针对不同层次的学生,设计不同难度的问题,做到面向全体学生,让各种层次的学生都能得到思维的训练,都能获得成功的喜悦。
5、学生活动的设计:
学生活动的设计要因教学内容和目标而定,要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性,切忌堂堂一个样,节节一个调,要能使学生产生新奇感,这样才能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性。
要让学生有充分动脑、动手、动口的机会,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展。
(八)编写教案
编写教案是教师备课的最后一道工序,也是备课信息经过思维加工后输出的过程。
一份优秀教案是设计者思想、智慧、经验、个性和教学艺术的综合体现。
1、当前教案编写中存在的问题:
(1)照搬照抄。
这种教案不动脑筋,照抄参考书。
(2)应付检查。
表面看书写工整规范,内容有三维目标、五
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