教育学第九章.docx
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教育学第九章
第一节教育测量
当前位置:
第九章教育测量与评价>>>第一节教育测量
一、教育测量的概念
教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克(E·L·Thorndike1874—1949)指出:
“凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量。
”教育作为一种社会现象,也是社会上客观存在的一种事物,它也是有数量的。
既然教育是有数量的,那么,对它也是可以进行测量的,这种测量就是教育测量(EducationalMeasurement)。
考试与测验是教育测量的工具。
这里所谓的考试,是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试,也就是传统概念上的考试,或称为旧式考试,而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。
测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。
通过测量,可以实现对被测量的事物的数量化描述,即得到量值。
量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的,这个连续体称为量表。
根据量表本身的属性在本质上的不同,它可以分为五大类:
1、名义量表。
又称为分类量表,即用分类的方法,对被测事物进行定性的描述。
2、位次量表。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。
这种量表中的数值,是不能进行加减运算的,但可以用于作次序的统计。
3、间距量表。
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物,但变量不具有零点的量表称为间距量表,用这种量表表示的数值,可以互相作加减运算,但不能表示倍数关系,因此,不能作乘除运算。
4、比率量表。
是具有等距、等质性且具有零点的量表,用这种量表表示的数值,不仅可以作加减运算,还可以作乘除运算。
5、模糊量表。
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。
这几种量表之间还是有一定的关系的,这种关系主要表现在如下两个方面。
第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。
第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展,对同一事物属性的描述,就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的量表。
二、教育测量的类型与功能
(一)教育测量的类型
1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验
(1)学业成就测验。
学业成就测验即学生学习效果的测验,是关于教学目标的考试。
(2)智力测验。
智力测验是测量学生的智力高低。
(3)能力倾向测验。
能力倾向测验用于测量学生的特殊才能。
(4)人格测验和个性倾向测验。
人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、情绪、动机等方面的个性心理特征和个性倾向性。
2、根据测验的时机分为准备性测验、进度性测验、总结性测验
(1)准备性测验。
准备性测验是指在进行某一学习活动之前进行的、用来测量学生对于完成某一学习任务或胜任某一工作的准备情况的测验。
(2)进展性测验。
进展性测验是指在教学进程中实施的测验,也叫形成性测验。
(3)总结性测验。
总结性测验是在教学结束时进行的测验。
3、根据测验结果的评价标准分为常模参照测验、目标参照测验
(1)常模参照测验。
常模参照测验是以已建立的常模为标准,衡量学生在特定团体中的相对位置,并以此来解释分数的意义的测验。
(2)目标参照测验。
目标参照测验是测量学生掌握的知识和测量目标的关系,是根据原来确定的希望达到的教学目标来解释分数的测验。
4、根据测验材料分为文字测验、非文字测验
(1)文字测验。
凡以文字材料编制的测试内容,并以文字作答的测验,统称文字测验。
(2)非文字测验。
非文字测验指以非文字材料如用图形、仪器、工具或实物等编制的测验。
5、根据测验来源分为标准化测验、自编测验
(1)标准化测验。
这种测验是由权威性的机构和学科专家及考试专家组成的命题委员会负责组织、编制、主持的,它有客观而规范的标准,从命题、施测、阅卷到评分的各个环节都有严格规定与要求,以尽量减少各种误差,从而使考生的成绩得到较真实地反映。
(2)自编测验。
它是由教师自己编制的测验,一般学校在较小范围内考查学生学习成绩时所进行的各种测验。
6、根据测验的对象分为个别测验、团体测验
(1)个别测验。
这种测验是由一个主试在规定的时间内每次只测验一个被试。
(2)团体测验。
这种测验是用相同的测试内容,在同一时间内对许多人施测。
(二)教育测量的功能
1、在教学方面的功能
(1)反馈功能。
(2)激励功能。
2、在行政管理方面的功能
(1)评价功能。
(2)选择功能。
3、在教育科学研究方面的功能
(1)导向功能。
(2)研究功能。
三、良好教育测量的特征
(一)信度
1、信度的概念
信度是指测量结果的可靠性或一致性程度。
教育测量的对象主要是精神现象,反映的都是学生的精神属性,所测量的特性不易把握,为了能真实地反映这种测量对象的某种特点,只有更加注意测量的信度,才能正确地判断其测量结果的价值。
2、信度的种类
(1)重测信度
重测信度主要反映测量的稳定性程度,又称稳定性系数。
它是指用同一测验试卷,在先后两个不同时间内对同一组被试进行测验所得两次测验实得分数的相关系数。
估计重测信度的基本程序是:
测验A1
测验A2
A表示两次测验试卷相同,A1和A2表示同一测验经过适当时间间隔施行两次。
时距可以是几天或几个月。
(2)复本信度
复本信度主要反映测量的等值性程度,又称等值性系数。
它是指两份平等或复份而等值的测验试卷,在最短时间间隔内实施对同一组被试的测试,两份试卷实得分数的相关系数。
估计复本信度的基本程序是:
测验A1
测验B1
A1表示用试卷A进行的第一次测验,B1表示用试卷B进行的第一次测验,试卷A和B等值。
(3)分半信度
分半信度主要反映测量的内部一致性程度,又称内部一致性系数。
它是指把一次测验人为地分成两个部分,求其两个部分的一致性程度而估计的信度系数。
估计分半信度的基本程序是:
奇数题
偶数题
rH表示奇数题得分与偶数题得分的相关系数,r为信度。
(4)评分者信度
评分者信度主要反映评分者之间的评分一致性程度。
一般,论文式考试,只能提供列出答案要点的参考答案而无固定的标准答案,因而不同的评分者对同一份试卷往往给分不同,甚至有很大悬殊。
评分者之间的评分不一致,说明评分的信度不高,评分者所评的分数越一致,评分的信度就越高。
估计评分者信度的基本程序是:
评分者甲
评分者乙
3、信度的标准
信度系数究竟以多大为好,一般没有统一的标准,要根据具体测验的目的和类型而定。
一般而言,只要条件许可,我们应尽可能提高测验的信度。
具体方法包括:
适当增加测验题目的数量;测验的难度要适中;测验的内容应同质;测验的程度应统一;测验的时间要充分;测验的评分要客观。
(二)效度
1、效度的概念
效度是指测量结果的有效性或准确性程度,它是对测量预期目的的达成度。
测量的效度始终是针对一定的测量目的而言的。
如果一种测量能正确、真实地测量出所想测量的东西,那么,对这一目的效度是高的;反之,则是低的。
2、效度的种类
(1)内容效度
内容效度是指测量内容的代表性程度。
也就是指测验结果代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。
内容效度通常用于衡量学科成绩测验。
估计内容效度一般可用测验题目与教材内容比较的方法来估计。
这需要先制订两个表,一个是测验的双向细目表,第二个表是测验试题分类表。
(2)效标关联效度
效标关联效度是指测验分数与外在参照标准(亦称效标)的相关程度,它可以分为同时效度和预测效度,前者适用于以评定现状为目的的测验,后者适用于预测测验,目的在于研究该测验预测未来成就的预测程度。
(3)结构效度
结构效度又称构想效度,是指一个测量能实际测量出理论上的构想或心理特性的程度,它的目的在于用心理学的概念来说明分析测验分数的意义,也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解释和探讨。
结构效度主要用于心理测验。
3、效度的标准
不同的测验,其效度系数有不同的要求。
对效度系数大小的要求,也受原测验与获得效标的测验之间的相似性的制约。
(三)难度
1、难度的概念
难度是指测验试题的难易程度,它反映测验试题的难易性。
难度是一个相对的概念,难度的高低与被试的水平直接相关。
2、难度的种类
(1)客观性试题的难度
客观性试题的难度计算公式为:
式中:
P表示通过率,即难度指标;R表示答对某试题的人数;N表示参加考试的总人数。
(2)主观性试题的难度
主观性试题的难度计算公式为:
式中:
P表示正确率,即难度指标;
表示所有考生在这道题上的平均得分;K表示这道主观性试题的满分。
3、难度的标准
测验试题的难度没有固定的标准。
但一般而言,难度值过大或过小,都会造成测验分数的偏态分布。
(四)区分度
1、区分度的概念
区分度是指测验试题对考生实际水平的区分程度,一般用符号D表示。
区分度又称鉴别度。
区分度是评价试题质量,筛选试题的重要指标与依据。
区分度分为正区分(D>0)、负区分(D<0)、零区分(D=0)三种情况。
所谓正区分是指实际水平高的考生得了高分,实际 水平低的考生得了低分;负区分则正好相反,实际水平高的考生却得了低分,实际水平低的考生却得了高分;零区分是指实际水平高低与得分之间没有明显的相关,呈现了零相关。
2、区分度的种类
(1)客观性试题的区分度
客观性试题的区分度计算公式为:
D=PH—PL
式中:
D表示区分度,PH表示高分组的难度(高分组为所有考生中名列前25%的考生);PL表示低分组的难度(低分组为所有考生中名列后25%的考生)
(2)主观性试题的区分度
主观性试题的区分度计算公式为:
式中:
D表示区分度;
XH表示高分组得分总数(高分组为所有考生中名列前25%的考生),
XL表示低分组得分总数(低分组为所有考生中名列后25%的考生),
N表示总人数的25%,
H表示这道题的最高得分,
L表示这道题的最低最分。
3、区分度的标准。
一般说来,对于不同测验试题的区分度可参照下面共同的标准尺度。
四、良好测量的编制
在编制测量的过程中,必须遵从一些共同的步骤。
(一)确定测验目的,分析教育目标
1、认知目标
认知目标就是我们通常所说的知识与能力范畴的教育目标。
它包括知识的回忆和再认,以及能力形成和发展过程中各层次的教育目标。
认知目标主要是指与智力活动相关的学科教学目标。
认知目标是由从低到高的六个目标所构成的,即识记、理解、应用、分析、综合与评价。
2、情感目标
情感目标是指态度、好恶、价值、信念等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。
情感目标分五个层次,即接受、反应、评价、组织、性格化是情感目标的具体体现。
3、运动技能目标
运动技能目标包括动作技能、操作技能以及其他要求神经与肌肉协调动作形成和发展各个阶段的教育目标。
运动技能领域的教育目标,是由从低到高的六个目标构成的,它们是反射动作、基础——基本动作、知觉能力、体能、技巧动作(熟练动作)、有意沟通(明了沟通)。
(二)编制试题
编制试题的首要前提是收集资料,恰当取材。
测验取材必须遵循以下基本要求:
①测验取材要有目的性;②测验取材要有代表性;③测验取材要有普适性;④测验取材要有鉴别性。
编制试题的关键还在于试题类型的选择。
编制试题还有一个非常重要的环节就是对试题的定分。
试题定分的高低应根据试题本身的具体情况来定。
对于主观性试题而言,一则要考虑试题对知识的覆盖率的大小,二同要考虑试题正常回答所用时间的多少。
对客观性试题而言,由于存在被试猜测对测验结果影响的问题,一方面可采用“倒扣分”方法定分,对分数进行矫正,其公式为:
式中:
X为答对一题应得分数,M为选择项的个数,Y为答错一题应扣分数。
(三)试题试测与项目分析
对初步筛选出的题目,必须进行试测,并分析题目的性能,为进一步筛选题目提供客观依据。
试测之后要及时进行项目分析,既要对项目的质进行分析,又要对项目的量进行分析。
项目分析通常可按下列步骤进行:
1、选取有代表性的样本若干人,按规定的程序进行试测;
2、把这些人的测验总分按高低顺序排列,然后取出高分组和低分组;
3、计算高分组与低分组通过每一题目的比率,即算出PH和PL;
4、按照
与D=PH—PL两公式分别求出每个项目的难度与区分度;
5、比较高分组、低分组在项目答案上的不同的反应;
6、根据项目统计分析的结果,修改或选择项目。
项目分析可以从三个方面进行分析:
①区分度;②难度;③答案的各选项所选人数。
(四)编制测验
编排测验要标准化,要有标准答案,要制定常模,特别要有说明书。
说明书应说明:
测验功用和范围、测验的时间限制、注意事项、回答的方法等。
五、良好测量的编辑与实施
(一)测验的编辑
测验编辑的中心任务是进一步审查试题,然后将试题合理调整编排成试卷。
试题编排成试卷包括以下几种方式:
1、以内容方式编排
2、以目标方式编排
3、以题型方式编排
4、以难度方式编排
在编辑测验过程中,还须认真审定说明书,使说明书简明扼要,意义明确,不使学生产生歧义。
(二)试卷的印制
试卷的印制方式有两种,一是综合式试卷,二是分离式试卷。
1、综合式试卷
综合式试卷是将试题与答案纸印在同一张卷纸上。
这类试卷因符合一般人的考试习惯,易于学生适应测验环境。
但这种方式不便于评阅试卷,也不符合经济性原则。
2、分离式试卷
分离式试卷是将测验试题与答案纸分离,学生只要将答案纸的题号与试卷题号对准,在答案纸上填写答案即可。
分离试卷可以反复使用,能节约印制试题部分的经费,并且只根据答案纸评分,便于评阅试卷,易于管理。
(三)测验的实施
测验实施一般可分为三个阶段,即测验前的组织工作、测验中的施行以及测验后的试卷评定。
1、测验前的组织工作
测验前的组织工作包括对测验实施的计划,测验的管理,考试的安排以及测验工作人员的选聘和培训,并尽量排除某些无关因素可能对测验产生的影响。
2、测验中的施行工作
测验的施行包括宣讲考场规则,保持考场环境的安静稳定,测验前不应讲与测验无关的话,还要妥善安排好座次,。
3、测验后的试卷评定
试卷的评定要按标准答案评定,要尽量客观,要将分析评分、要点评分与综合评分结合起来。
评阅试卷既要初评,也要复评,以确保评阅质量。
在试卷评定过程中,应尽量排除各种评卷效应的影响。
如:
“名片效应”;“光环效应”;“对比效应”;“先后效应”。
第二节教育评价
当前位置:
第九章教育测量与评价>>>第二节教育评价
一、教育评价概念
(一)教育评价的含义
所谓教育评价是指以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,从而做出价值判断。
组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证,其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素;人员组织是对评价构成的规定,包括机构、角色、职能等基本因素;实施程序是对基本过程的规定,包括评价的方式、步骤和分工;方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定,它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次;质量保证是对评价科学性的规定。
(二)教育评价的类型
1、按评价范围分为
(1)宏观教育评价。
(2)中观教育评价。
(3)微观教育评价。
2、按评价方法分为
(1)定量评价。
(2)定性评价。
3、按评价功能分为
(1)诊断性评价
(2)形成性评价
(3)总结性评价
4、按评价主体性分为
(1)自我评价。
(2)他人评价。
(三)教育评价的功能
表现为:
1、诊断功能
2、指导功能
3、激励功能
4、导向功能
二、教育评价的主要模式
(一)行为目标模式
行为目标模式是把教育方案、计划的目标,用学生的行为特征来表示,并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据,教育评价就是判断教育活动达到目标的程度。
这一模式的特点是:
强调目标在教育评价的重要性,即目标是教育评价的主要依据,教育评价就是判断教育活动达到目标的程度;这里所说的目标,是用学生的行为特征来表示的,是看得见、摸得着的,容易测量、便于评价。
(二)CIPP模式
CIPP模式,也称决策类型模式,它是由背景评价(Context)、输入评价(Input)、过程评价(process)、成果评价(product)四种评价组成。
背景评价是诊断性的,即根据社会的需要和评价对象的实际状况,对教育目标本身作出价值判断。
输入评价是在对目标进行评价并进行修正后,关于达到目标所需要的条件,和这些条件能否真正达到的评价,即方案、计划能否实现的可行性评价。
过程评价即在计划方案实施的过程中,与这一过程同步进行的信息的反馈及处理。
结果评价的重点在于目标达到程度上的判断,并且是质量控制的一种手段。
(三)目标游离模式
目标游离模式是不受预定活动目标影响的评价。
目标游离模式与泰勒模式、CIPP模式的最大区别在于:
作出评价结论的依据和准绳不只是评价方案预先确定的目标,而是评价对象的活动过程所产生的全面效果和效应的信息,因此目标游离评价在从实际出发,追求真实性方面,比泰勒模式前进了一步。
(四)对手模式(又称反对者模式)
对手模式,就是在对一个评价对象进行评价时,充分收集正反两方面的全面信息,然后采取准法律程序审议的方式获得评价结论的模式。
对手模式十分重视听取对教育方案和教育活动以及其他评价对象有争议的意见,特别是反对意见。
这为在评价活动中各种情况和信息都能得到充分而全面的反映提供了保证。
三、教育评价的范围与工具
(一)教育评价的范围
教育评价大致上可以从以下几个方面去进行:
1、学校办学水平的评价
学校办学水平的评价是对学校办学条件、管理水平和教育质量总体水平方面的价值判断。
学校办学水平评价的指标体系包括四个方面:
教育质量、办学条件、学校管理、办学效益。
用这样一个公式,来揭示四者的关系:
学校办学水平的评价应处理好四大关系。
即宏观调控与学校办学自主权的关系、全面评价与重点评价的关系、基本评价与特色评价的关系、上级评价与社会评价的关系。
学校办学水平评价的实施必须遵循以下程序:
(1)认真准备。
(2)学校自评。
(3)综合评价。
(4)结果处理与总结。
2、德育工作评价
德育工作评价就是对德育工作的价值判断。
它包括对学校整体德育工作的评价,也包括对班级德育工作的评价,还包括对教师教书育人工作的评价以及对学生品德情况的评价。
对学校德育工作的评价主要采取定性和定量比较的方式来评定。
对学校德育工作的评价应包括以下主要内容。
(1)建立校长负责的领导体制,健全制度。
(2)加强德育工作队伍建设。
(3)落实各项德育任务。
(4)德育效果。
3、教学评价
教学评价是依据教学目的和原则,对教学过程及效果给予价值判断,为改进教学,提高教学质量提供决策依据的过程。
教学评价包括学校教学工作的评价和教师教学工作的评价。
其中学校教学工作的评价是以学校为评价对象,评价内容为学校教育观点、教学管理、教学改革、教师质量等方面;教师教学工作的评价是以教师为评价对象,评价内容包括课堂教学、教学常规及教学研究、教学效果等方面。
4、教师评价
教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断。
教师评价的意义表现在以下几个方面:
转变教育思想,落实政策法规的措施;奖勤罚懒,按劳付酬的依据;奖优罚劣,鼓励上进,优化队伍的杠杆;履行职责,创造各自业绩的保证;分工合作,提高办学水平的基础。
5、学生评价
学生评价是指依据教育方针和培养目标,运用现代教育评价方法对每个学生的发展水平进行系统的调查了解,对其行为表现进行价值判断,从而为不断改进教育,逐步实现教育目标和制定教育决策提供依据的过程。
学生评价的内容包括:
德、智、体、美、劳五个方面。
(二)教育评价的工具
教育评价的工具是指对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。
最常用的教育评价的工具有测验、行动观察记录、问卷法及接谈法。
1、测验
测验是对于知识情况、情意状态、运动技能等的测量,是间接测量。
测验中必须要求试题取样应具有代表性,评分要客观。
在编制试题时要加强计划性,采用多种命题形式进行测验。
2、问卷法
问卷法实际上就是进行书面调查的方法。
3、接谈法
接谈法就是直接进行口头谈话。
优点是面广,灵活;缺点是费时太多,不宜进行统计处理。
4、观察法
观察法就是对被评价的对象的日常活动情况,有计划有目的地进行观察,写出记录,从而得到评价的资料。
四、教育评价的程序
教育评价必须按照一定程序进行,才能保证教育评价工作的质量。
教育评价大体上可分为准备、实施、结果处理三个阶段。
(一)准备阶段
教育评价的准备阶段也即预备阶段。
它是指在评价实施前进行的组织准备、方案准备和舆论准备。
在教育评价的准备阶段重点是评价方案的准备。
方案准备主要包括以下工作:
(1)确定评价对象和评价目标;
(2)根据目标设计指标体系;(3)对指标体系中的每项指标,确定权重系数;(4)拟订各项指标的评价标准;(5)选定适当方法,实行量化;(6)设计表格,制定文件;(7)对评价人员的培训。
(二)实施阶段
教育评价的实施阶段,主要是评价人员根据评价的指标和标准,去收集、整理和分析反映被评对象达标状况的信息资料,进而作出定性或定量的评价结论。
它是整个评价过程的中心环节。
(三)处理阶段
教育评价的处理阶段也就是对量化处理的评价值进行纵横比较,分析评价质量,反馈评价信息,总结经验、表彰先进,诊断问题、改进工作,建立评价档案。
参考答案
当前位置:
第九章教育测量与评价>>>随堂练习
【随堂练习】:
一、名词解释
1、教育测量
2、教育评价
二、简述题
3、教育测量的功能
4、良好测量的编制
1、教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述,它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。
2、所谓教育评价是指以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,从而做出价值判断。
3、A在教学方面的功能
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- 教育学 第九
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