《精彩极了和糟糕透了》教学实录.docx
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《精彩极了和糟糕透了》教学实录
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确书写“糟糕、誊写”等词语;理解“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同方式。
教学重点:
体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境。
教学难点:
理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、抓住两个关键词,直接导入
1、师:
今天我们来学习:
19课“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题、齐读)
2、师:
读了课题,结合课前预习,说说你从题目上发现了什么?
生:
我发现了有一组反义词“精彩”和“糟糕”。
生:
我知道了“精彩极了”是妈妈的评价,“糟糕透了”是爸爸的评价。
生:
我也知道了,所以用上了双引号。
师:
同学们真仔细,真会读书。
二、初读感知,理清层次,梳理字词
1、师:
请同学们轻声读课文,注意读准字音,读通句子,并思考课文主要讲了什么?
2、师:
在刚才自读课文中,你读准这些词语了吗?
(出示词语,指名认读,再齐读)
3、理解、质疑词语意思
生:
我知道“谨慎”就是小心的意思。
生:
我知道“腼腆”就是有点不好意思。
生:
我知道“迫不及待”就是很急,等不及了的意思。
生:
老师,我不理解“誊写”这个词。
生:
“一如既往”是什么意思?
师:
好,同学们爱动脑筋,敢于质疑。
这些暂时不明白的词语,我们把它们放到课文中的学习中去理解吧。
师:
接下来看看要写的生字吧。
(出示本课生字,齐读)
师:
请你仔细观察这些生字,有哪个字要提醒其他同学别写错或能写得更美观。
生:
我要提醒大家“置”下面是个“直”里面要写三横。
生:
还有“慎”字右边是“真”字,不要写少一横。
生:
慈祥的“祥”是“示”部,不要写成“衣”部。
生:
歧途的“歧”跟我们“石岐”的“岐”部首不一样。
师:
感谢这些同学给我们的提醒,下面写字时就要认真哟。
4、书写习字册,师巡视辅导。
5、检查初读情况
(1)跟读课文,思考课文主要讲了什么?
(2)指名学生回答。
6、引导梳理课文条理:
师:
课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗?
生:
不是。
师:
这篇课文是按什么顺序写的?
生:
按照时间发展的顺序。
师:
如果把课文分成童年和成年两部分,你会分吗?
生:
1-14自然段写童年的,剩下的是写成年后的。
师:
哪个词提醒了你这样划分。
生:
“几年后”这个词。
师过渡:
好,下面就让我们跟着巴迪回到七八岁的时光里。
三、品读“童年”部分,体会父母的不同评价
1、师:
请大家默读1——14自然段,找一找巴迪写了一首诗,母亲和父亲有什么不同的反应。
2、品读描写母亲的句子
师:
谁来说说母亲是怎样评价巴迪这首诗的?
生:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
生:
还有“她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
”
师:
同学们,大家自己去读读这句话,你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容?
——引导个性朗读
生:
高兴。
师:
是呀,高兴极了,请你带上微笑来读读。
(生读)
生:
兴奋。
师:
兴奋不已呀,你来试试。
(生读)
生:
激动。
师:
激动万分,人激动的时候连说话的声调都会高八度呢,你读读试试。
(生读)
师引导朗读:
此时的母亲高兴,从表情看出来了;母亲惊喜,从语言表现出来了;母亲激动,更表现在她的一举一动。
确实如此,母亲身上的每个细胞都是开心无比的,一起来读读。
(大家齐读)
(3)师引导:
母亲雨点般的赞扬会使小小年纪的巴迪有什么变化呢?
大家可以到课文中找出句子来说,也可以用自己的话来表达。
生:
我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。
生:
我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。
生:
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生:
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
师:
你理解“誊写”的意思吗?
生:
就是抄写的意思。
师:
怎样的抄写呢?
生:
认真、工整地抄写。
师:
对,只有工工整整地、认认真真地整理、抄写,那才叫誊写。
(4)小结:
母亲的赞扬如雨点般落在我身上,使得小小年纪的巴迪既腼腆又得意洋洋,既自豪又信心满怀,怀着这样的心情,巴迪在等待着父亲的回来。
3、出示句子:
七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
(1)师范读,问:
同学们你们发现这段话的标点有什么特别之处吗?
生:
有很多句号。
(2)师:
简简单单23个字,却整整用了5个句号,从中你读懂了什么?
生:
巴迪一直在等爸爸。
生:
他等得很着急,好像时间过得很慢。
生:
他想爸爸快点回来,也会称赞他。
师过渡:
巴迪既焦急又甜蜜地等待着,想象着父亲会比母亲更加赞赏他,想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。
可是父亲回来了,他的评价是什么?
4、品读父亲评价的句子
(1)“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
师:
如果你就是巴迪的父亲,你会怎么来说这句话?
指名学生读。
师:
父亲把诗扔回原处,在这里,“扔”是一个怎样的动作?
谁来做一做?
指名学生做动作
师:
我们看完一样东西一般的动作是什么?
生:
放下。
师:
为什么这里要用扔?
生:
爸爸觉得巴迪写的诗不好。
师小结:
是呀,一个动作传递一种态度,一种感情。
师:
爸爸的这一扔,扔掉了什么?
生:
扔掉了写有巴迪诗的纸。
师:
这是从表面看到的,实质上是把巴迪的什么扔掉了?
生:
希望。
生:
得意洋洋。
生:
自信。
师:
这多么令人难以接受呀,所以——-
生齐读:
“我再也受不了了……失声痛哭起来。
”
师小结:
巴迪就这样气走了,可是在饭厅里,父母还在为那首诗争吵着,(指板书)母亲说________ 父亲说_______母亲说______父亲说_______ ,真是太神奇了,同一首诗,两个人有完全不同的评价。
小小年纪的巴迪面对母亲“精彩极了”这样的评价满心欢喜,而面对父亲“糟糕透了”这样实事求是的评价却无法理解、接受。
这也难怪,那时候的巴迪只有七、八岁呢!
同学们,长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。
他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢?
下节课我们再继续探究学习。
第二课时
一、复习导入
1、词语复习:
指名读,齐读。
2、指名说说:
课文主要写了一件什么事?
二、感悟成年后的认识:
(1)自读自悟,小组合作。
师:
童年的巴迪写了第一首诗后,父母有截然相反的评价。
其实,几年后作者长成少年时,就对自己的第一首诗有了正确的认识,这回他是怎样评价的呢?
快看课文,找到答案。
(学生看书)
(2)小组讨论,适时指导。
(3)交流讨论,抓住重点语句给予点拨:
生:
几年后,巴迪认为那首诗的确糟糕透了,他不得不承认父亲说的是对的。
生:
母亲还是一如既往地鼓励巴迪继续写作。
师:
你知道“一如既往”是什么意思吗?
生:
就是像小时候那样。
师:
对,跟过去、以前一样。
生:
父亲也仍然像过去一样给巴迪的写作提出批评,要求修改。
师:
成年后,巴迪写了很多作品,成了大作家,他越来越体会到———
(出示句1:
)“我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
师:
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’,这是为什么?
生:
他认为自己有母亲的鼓励,又有父亲的批评帮助,才能成为作家。
师:
你知道这句话中“母亲的力量”“警告的力量”指什么吗?
生:
我知道“母亲的力量”就是说母亲一直表扬、称赞巴迪。
生:
“警告的力量”是指父亲会批评、指出巴迪写得不好的地方。
生:
我认为是母亲会鼓励巴迪,而父亲会提醒、警示巴迪不能骄傲。
师:
对,巴迪小时候的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。
我们把他的这种体会也读一读吧。
(生读)
(出示句2:
)这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。
师:
这里的“两股风”指什么呢?
生:
指母亲的称赞表扬、父亲的批评。
师:
那“生活的小船”呢?
生:
生活像小船。
生:
生活的经历。
师:
是的,就是说在现实中怎样生活。
巴迪有来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;有来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。
(出示句3:
)“我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
”
师指导:
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
你如何理解这句话?
生:
因为母亲称赞巴迪是爱他,父亲批评也是爱他。
生:
父母都爱我们的,虽然他们用的方式不同。
师:
说得真好,生活的每一个人都需要这两种不同的的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?
生:
我爸爸对我也挺严厉的,每次都说我写字不好啦,粗心啦,测验成绩不好时更狠狠批评我,但我知道他是为我好。
生:
我喜欢母亲那种鼓励的方式,我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。
有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:
“没事,这次不算什么,下次再努力些,走,跟爸爸去溜达。
”我的心情就好多了。
生:
老师,我认为这两种方式都得有。
要是总鼓励吧,就容易骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,家里要有一个做好人,一个做恶人。
三、总结课文,注重语言积累
师:
同学们说出了心里话,老师也看到你们是真的读懂了课文。
作者成年以后也有了许多深刻的感受,他把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段,请大家一起来读读。
(生齐读)
生:
齐读
师:
不论慈祥的母亲,还是严厉的父亲,都是我们生活中不可缺少的,都是鼓励我们健康成长的爱。
(板书“爱“)
师:
请大家试试把最后一段背诵下来。
生(练习背诵)
全班齐读
师:
课文学完了,同学们对这种爱有了深刻的认识和理解,老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动,用你们的进步和成功来汇报父母的爱!
四、内化情感,课后延伸
1.有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。
2.小练笔:
“父母关心我成长”
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