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学前教育学
第一章学前教育学的对象、任务和发展
第一节学前教育学的对象和任务
一学前教育学的对象:
专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。
1学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。
2学前社会教育:
由社会设施或资助,指派专人实施或辅导的各种机构和组织。
二学前教育学的任务:
总结我国学前教育的经验,研究学前教育理论,引进国外学前教育的理论和实践,探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势。
三、学前教育学的内容:
1本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展。
2学前教育与社会的关系。
3学前教育与儿童发展的关系。
4教育目的和学前教育任务。
5三岁前婴儿教育的内容和手段。
6幼儿教育的内容。
7幼儿教育的手段。
8托儿所、幼儿园和家庭。
9托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。
10婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。
四学前教育学的方法:
1应以相邻学科的基本理论以及最新的科研成果为科学基础。
2应遵循理论联系实际的方针。
3在学习过程中应注意培养各种能力。
第二节学前教育学的发展
学前教育学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来说明:
一第一阶段或孕育阶段(15世纪以前)学前教育学的思想散见在各种著作中
柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张
亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试
昆体良——人的教育应该从摇篮开始
二第二阶段或萌芽阶段(16世纪后)在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立,学前教育理论也逐渐丰富起来
夸美纽斯——捷克——《大教学论》
洛克——英国——《教育漫话》
卢梭——法国——《爱弥儿》
裴斯泰洛齐——瑞士——《林哈德和葛马德》
赫尔巴特——德国——《普通教育学》
福禄贝尔——德国——《人的教育》
这些著作的学前教育理论主要有以下几点:
1提出热爱儿童,尊重儿童,按照儿童的特点发展儿童个性的观点,主张学前教育应该有特殊的内容和方法;反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人,反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。
2提出教育必须“适应自然”,认为儿童一出生就具有一切道德的,理智的,身体的能力萌芽,如果用适当的教育加以培养,就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。
3系统提出了家庭教育的完整体系。
夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校,母亲便是主要的老师,对一至六岁儿童进行学前教育,并详细论述了学前教育的内容和方法。
4重视儿童主动参加活动,发展感官,获得直接经验,并提出直观的教学方法。
三.第三阶段或初创阶段。
(18世纪后期到20世纪前半期)学前教育学从普通教学中分化出
来,开始成为一门的独立学科,并逐渐发展起来。
1学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。
福禄贝尔:
(生平)原先从事学校教育,后致力于学前教育,并建立了第一个学前教育机构,设计了一套游戏和作业材料,并研究了已有的学前教育理论,系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法,著有《幼儿园教育学》等,并在幼儿园进行实践。
热心宣传学前教育,培训了第一批幼儿园教师,他对教育学所做的贡献,不仅推动了各国幼儿园的建立,并使学前教育学开始成为一门独立的学科。
(教育思想):
1教育应适应儿童的发展
2教育是以儿童的自我活动为基础。
3游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔的某些教育思想,如强调儿童的自我发展,实现自然禀赋,忽视教育的作用
是不够正确的,但他对学前教育理论和实践作出了很大贡献。
2.英国空想主义——罗伯特欧文
人的性格的形成是受教育和环境的影响,从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”,他还重视培养儿童友爱等良好习惯,主张让儿童尽可能多在户外活动,在教育中不应责罚儿童,也不要过多的约束儿童。
3.美国进步主义运动——霍尔和杜威
霍尔——主张以儿童为中心,儿童的学习能力天生不可改变的,幼儿园应提供儿童自然发展的条件。
杜威——教育即生活。
学校生活应与儿童生活打成一片。
从做中学。
儿童在实际生活中解决和处理实际问题时学习。
以儿童的经验为基础,并使经验继续不断改造。
重视儿童处理人与人关系的社会技能的发展。
主张儿童是中心。
教育的措施要围绕儿童组织起来,教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
4蒙台梭利——意大利教育学家
(生平)原是意大利医生,从事智力落后儿童的工作后,开始学习和研究教育,建立了学前教育机构——儿童之家,并用生理学和心理学的知识以及系统的观察法和实验法等科学研究方法,进行教育实验,提出了自己的学前教育理论,推动了学前教育的发展。
她著有《蒙台梭利教育法》等。
(教育思想)
1>以她的儿童观为基础。
2>儿童自身具有发展的能力,儿童的生长是内在生命潜力的发展。
3>教师的任务在于提供一个环境,“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最有利的外部条件”。
4>提出儿童经历一系列的发展,每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向。
5>强调儿童的自我教育方法,儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习,鼓励儿童自我指导和个人创造。
6>认为不同的个体具体不同的发展节律,应让每个儿童按照自己的步伐自由发展。
7>重视感官教育,设计了一套发展感官的教学材料,让儿童自己摆弄,自己练习,自我校正,由此积极主动地发展感知觉与动作。
5比利时教育家——德可罗利
(生平)原先也是医生,从事特殊儿童教育,以后研究学前教育
(教育思想)
1经验是人的有机体与环境相互作用的结果,提出了“让儿童在生活中预备生活。
”
2教育方法以儿童生活的三过程——观察、联想和表达为基础,要求儿童手脑并用。
3主张儿童应在集体中活动,教师应采用设计教学法,为儿童计划和设计长时期和短时期的活动。
6康有为——《大同书》——第一次提出了在我国实施学前社会教育。
7陈鹤琴——
1>1923年创办了最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
2>主张幼稚园要注意儿童的健康,培养儿童良好的习惯。
3>主张幼稚园应有充分而适当的设备,并与家庭合作教育儿童。
4>主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心,实施单元教学,采用游戏方法,主张
多在户外活动等。
5>创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师
8陶行知——
1>办园思想是“中国化”,“平民化”。
2>主张在工农中普及学前教育。
3>创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
四第四阶段或发展的新阶段(20世纪中叶以来)辩证唯物主义的广泛传播以及教育学心理学、生理学等相邻学科的发展,提高了学前教育学的理论化和科学化的水平,学前教育学进入了发展的新阶段。
1辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论,使学前教育学进入新阶段。
2邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础,提高了学前教育的科学水平。
我国解放后对学前教育基本理论问题进行了研究:
1学前教育必须为人民服务,促进儿童身心健康发展。
2学前教育的任务、内容和方法必须和我国社会主义现实相联系,与学前儿童身心发展特点相结合。
3儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果,并且是儿童主动的发展。
4从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育
5重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面发展和教育。
6幼儿园的课程模式
7教师的指导和儿童的主动性、积极性相结合
8游戏是学前教育的主要手段
9托儿所、幼儿园教育必须取得家长的配合和参与等方面,并取得很大进展,为建立具有我国特色的学前教育学奠定了基础。
目前国外有种种不同的学前教育思想:
1苏联学前教育理论:
根据人的心理是在人掌握社会文化经验中产生和发展,认为有明确目的的教育和教学在学前儿童发展中起决定作用,主张有计划、有系统地向儿童进行全面发展教育。
2根据行为主义心理学的一种理论,认为儿童的行为是有外部刺激决定的,通过控制外部刺激和强化的作用,就可以形成或改变儿童的行为,在教育中主张有明确的目的和实施的原则,选择适当的内容直接交给儿童,并给以强化,儿童的活动是在教师领导下进行。
3西方开放教育理论
认为儿童自己是学习的主人,自己决定要学什么,如何学,教育的任务在于帮助儿童学习着如何进行学习,发展他们的智力,情感,以及处理解决问题的能力,在方法上大都采用发现法。
4认知心理学的教育理论。
主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知理论,认为儿童的学习是一种主动的过程,知识是从儿童内部构成的,重视儿童主动探索和主动操作。
第二章学前教育与社会的关系
第一节学前社会教育的产生与发展
一学前社会教育的产生
1学前社会教育产生于十八世纪以后
2罗伯特欧文——在历史上工人阶级创办了第一所学前教育机构
3福禄贝尔——1840年首次命名为幼儿园
4我国——1903年
二我国学前社会教育早期发展
1我国学前教育机构的建立和早期发展
1>清末为我国幼稚园的萌芽期
2>1903—《奏定学堂章程》—第一次将学前教育列入学制系统
3>1903—湖北武昌—我国第一所官方开办的学前机构—湖北幼稚园
4>1932年,教育部颁发《幼稚园课程标准》,幼稚教育总目标:
增进幼稚儿童身心的健康;
力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福;
培养人生基本的优良习惯
协助家庭教养幼稚儿童,并谋家庭教育的改进
2解放区的学前社会教育,儿童保育工作有多种组织形式
1寄宿制的保育院,托儿所由边区政府举办,设在较安全的后方。
2整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办,收托本单位干部、职工子女。
3日托变成托儿所、哺乳室系劳动母亲变工的托儿形式,每天轮换看管婴幼儿。
4小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办,解决其照看弟妹的问题。
5“游击式”随根据地情况的变化,采取分散由群众家抚育与集中保育交替的方式,由一名负责人做组织、联络、检查工作。
三我国学前社会教育的现状
1学前性质方面
我国的学前教育是社会主义性质的,国家关怀全体学前儿童
2托儿所、幼儿园担负双重任务:
1>有教养儿童的任务,促进体、智、德、美全面发展
2>又有社会公共福利的任务
3制定统一的明确的教育任务,促进儿童体、智、德、美全面发展
4组织领导方面,统一性和自主性相结合
5学前教育机构发展方面,采取多种渠道,在各级地方政府统一的领导规划下,动员和依靠社会各方面力量办托儿所、幼儿园
6学前教育机构类型多样化
7学前教育改革经历着曲折道路
第二节学前教育与社会的关系
一学前教育与经济的关系
1学前教育及学前教育机构的产生和发展,为社会发展所制约
2学前教育的任务、内容和手段受社会经济发展水平的影响
3学前教育为促进社会经济的发展服务
二学前教育与政治的关系
1学前教育的性质受社会的政治的影响,并为政治所决定
2社会的政治对学前教育的发展也有一定的影响
三学前教育与妇女解放的关系
1学前教育机构的设立是解放妇女的重要条件
2妇女的解放促进学前教育机构的发展
四学前教育与教育和科学发展的关系
1学前教育是整个教育事业的一部分,是基础教育,学前教育的发展和提高和整个教育事业的发展和提高密切相关
2有关科学的某些理论的发展吗,为学前教育的任务、内容和方法提供理论依据
五学前教育与社区、家庭的关系
1社区:
在一定地域里,在生活上互相联系,具有一定社会关系的人群。
一切社会活动都在一定具体的社区里进行,社会存在的现象都可以在某一社区内反应出来。
2学前教育机构具有教育和社会公共福利性质,是所在社区不可缺少的社会组织之一,学前教育要适应社区的要求,并为社区服务。
3社区的自然环境、社会习俗和人口等对学前教育有重大影响。
4家庭:
是社会的基本单位,是建立在婚姻和血缘关系基础上的群体。
家庭对儿童的教育影响比任何学校和课程的影响更为重要,家庭结构对学前教育也有一定影响。
总之,学前教育和社会的关系是部分和整体的关系,是相互依赖相互制约的,一方面学前教育是社会培养新一代的实践活动,另一方面,学前教育也为社会培养新一代,解放妇女、接触群众后顾之忧,为社会服务,为四个现代化的宏伟目标服务。
第三章学前教育和儿童身心发展的关系
第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
1发展:
指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
身体的发展指有机体的正常生长,发育;心理的发展指儿童认识、情感、意志和个性的发展。
2最能表明影响儿童发展的因素,生物因素和社会因素。
生物因素:
儿童全部的先天特点及儿童机体所具有的生命现象,如遗传、生长、发育、
成熟等。
社会因素:
经过人改造的自然环境和社会环境。
社会环境包括社会物质生活条件,社会的政治经济制度,生产关系体系和人们的生活方式等。
一遗传在学前儿童发展中的重要作用
1遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件,儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为
前提。
2遗传素质的差异构成儿童身心发展个别特点的因素之一。
二环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要的作用
1母体环境影响胎儿的发展
2环境和教育对新生儿有重大作用
3环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性发展有远期影响
1>学前期是神经系统迅速发展的时期,这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用,也是发展智力潜力的必要条件。
2>敏感期:
有机体的潜在能力,只有在某一特定时期中提供特定的刺激,才能得到最好的发展,敏感期一般出现在生命的早期。
四岁前是形状知觉的敏感期,口语的学习以八岁前为好。
3>环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。
4早期经验能改变脑的结构。
三儿童在自主地发展
1在发展过程中,儿童不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动地发展,在与环境、教育相互作用中而发展。
2儿童认识外界是儿童内容的主动过程。
综上,儿童的发展是一个统一的完整的过程,是不断变化运动的过程,儿童的发展不是某一因素单独影响的结果,而是全部因素综合地系统的影响的结果,是生物因素和社会因素互相结合,互相作用的过程,其中还有儿童主观心理因素的参加。
四对几种教育和发展理论的分析
1遗传决定论:
为人的本能和天赋决定人的发展。
一个人的能力,性格,兴趣等都是与生俱来,由遗传所决定的,环境和教育只能起到加速或延缓的作用,不能改变一个人根本的发展方面和前途。
(霍尔,弗洛伊德,盖赛尔)
2环境决定论:
环境和教育在儿童发展中起决定作用,把儿童接受环境或教育的影响,简单地理解为机械地被动地反应,忽视儿童的主动性,并把教育归结为培养行为技能,而要加强技能,往往以教材为中心,以教师为中心,忽视儿童。
洛克的“白板说”:
认为儿童一生下来具有同等的潜力,犹如白板,任人们随意描画,儿童的一切知识、能力都由经验而来,抹煞了遗传的差异。
教育万能论
3皮亚杰的发展理论
他提出儿童心理发展的四个基本要素:
1>成熟:
指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2>练习和习得的经验:
指个体对物体施加动作过程中练习和习得经验的作用。
包括物理经验和逻辑数理经验。
3>社会性经验:
指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化的传递。
4>具有自我调节作用的平衡过程。
它调节心理发展的上述三种基本因素,具有定向性的特点,经过自我调节的平衡作用构成了各种结构的形成过程。
新结构、新知识的形成实际上是一种构造的过程,由于这四种因素的相互作用,而使儿童不断发展。
皮亚杰在教育上重视儿童的内在需要和心理特点,重视儿童通过自己的动作和操作进行活动,获得实际生活经验。
第二节儿童身心发展水平对学前教育的影响
一教育必须考虑儿童身心发展的水平
1儿童身心发展的特点:
顺序性、阶段性、稳定性和可变性
2年龄特征:
在一定社会和教育条件下,儿童身心在一定年龄阶段中一般的、典型的、本质的特征和发展趋向。
二学前儿童身心发展的特征,为学前教育提供科学基础
1儿童身体生长发育极为迅速,特别是三岁前的发展最快。
所以在教育上学前期比学龄期更要重视体育,要学学前儿童创造良好的生活条件,提供合理的喂养,充足的睡眠,正确组织一日的生活,科学地护理幼儿饮食起居,促进儿童正常地生长发育。
2动作的发展,特别是手的操作,在学前期很重要。
因此要发展儿童大肌肉活动和手的小肌肉的动作,多给儿童操作物体的机会,使儿童获得直接经验。
3儿童认识过程具有直觉行动型、具体形象性、无意性和不稳定性。
发展感知觉是顺利进行认识活动的前提,从婴儿起就开始进行感官教育,注意培养儿童求知的兴趣和欲望,让儿童多观察、多操纵实物,培养儿童多方面的兴趣,鼓励儿童多提问,支持儿童的创造性,提供儿童各种智力活动的机会,多让儿童通过自身的动作和操作活动,在与客体互相作用中,进行探索和实验活动,认识事物的特点,进行比较、分类。
4学前儿童认识的内容多结合日常生活和周围环境,在方法上,多通过游戏来学习,多通过直观实物和具体情景。
5随着儿童身体发展,在认识的内容和方法上,逐渐由近及远,由简单到复杂,由具体到抽象。
6学前儿童身体和心理的技能具有极大的可塑性,在发展儿童体力和智力的同时,还应注意儿童行为习惯、道德品质的培养。
7儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段。
8在三岁前,应注意提供儿童摆弄物品和使用物品的机会,发展他们的感知和动作,为形成人类特有的心理特征和能力的发展打下基础,并激励他们有交往的需要,能直立行走,学会说话,具有知识和思维的基本形式,能把自己和别人区别开来。
9在三至六岁,角色游戏是这时期特有的游戏。
10三至六岁教育在于:
形成幼儿的个性倾向性,发展与成人及同伴的交往,奠定社会化的最初基础;在智力方面形成直观的认识形式,着重发展儿童的知觉、形象思维与想象力,促进抽象思维的萌芽,并在身体、智力和品德习惯各方面做好入学准备。
三教育还要考虑具体的班级和具体幼儿的特点
1结合我国当前儿童发展心理学、学前教育学、以及学前教育实际和国情,在儿童观方面应明确下列论点:
1>儿童的发展是生物因素与社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程。
2>儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,尽可能最大限度地发展儿童的潜力。
3>每个儿童都是独特的个体,发展速度和水平不同,兴趣和爱好不同;
4>儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人交往中发展认识、能力和个性。
5>儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面发展。
6>要尊重和保护儿童的生存权,发展权和受教育权。
2树立正确的儿童教育观,应正确下列观点:
1>热爱儿童,尊重儿童
2>对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展教育。
3>教育的内容和方法要依据并促进学前儿童身心的发展,重视儿童身心发展水平和特点。
4>对儿童的统一教育要求和符合个别儿童发展特点相结合,兼顾儿童个人发展水平、兴趣和爱好。
5>儿童是教育的主体,教师的指导作用和发展儿童的主动性、独立性、创造性相结合。
6>在实现统一的学前教育任务下,在实验和研究的基础上,幼儿园可采用不同的课程模式。
7>开展游戏,观察,散步等多种活动,不以上课为主,集体的,小组的和个别的活动方式相结合,提倡小组活动方式,不是以集体的活动方式为主。
8>儿童通过自身的活动而发展,通过摆弄、操作、观察、实验、动手动脑、获得直接经验,发展智力,增长知识,通过与人们的交往促进社会化的发展。
9>取得家长在教育上的配合,吸收家长参与托儿所、幼儿园教育工作,共同教育好儿童。
第四章学前教育目的与学前教育任务
一教育目的的作用
1教育的目的规定了把年轻一代培养成什么质量和规格的人
1>教育的目的指出了教育对象的明确的发展方向和预定的教育结果,指导和支配整个教育过程,决定着教育制度的建立,教育、教育内容的确定和方法、手段的选择。
2>教育目的指出了教育对象的明确的发展方向和预定的教育结果,对教育对象的发展实行某种教育控制,使受教育者的发展能适应社会的要求,成为社会需要的合格的人。
二我国教育目的及理论依据
我国的教育目的是按照教育和人的发展的客观规律而制定的
(一)社会需要和人的自身发展的辩证统一
1个人本位论认为教育目的应当由人的本性的需要决定,教育的最根本的目的就是人的本性和本能高度的发展。
2社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的,教育要服从和服务于社会的需要,为社会培养所需要的人。
3根据马克思主义的观点,社会需要与人的自身发展是辩证统一的,教育目的应当反映这种辩证统一的关系。
1>首先,人是社会的人,个人的生存发展以社会历史发展为基础,受社会生产方式的制约。
2>其次,人也是一个独立的个体,人有自身发展的需要。
(二)马克思主义全面发展学说
1确立了科学的人的发展观,从分析生产方式着手来对人进行分析,把人的发展总结为生产方式发展的历史,认为人的本质是由社会生产方式决定的。
这种发展观为制定我国的教育目的提供了正确的方法论指导,指明了教育目的的社会制约性。
2指明了人的全面发展的社会必然性。
(三)教育目的的现实依据
1制定教育目的还要结合实际,考虑具体国情和现实条件,我国的政治经济制度和生产力发展水平是重要的现实依据。
2当前的社会主义现代化,及大地提高我国社会主义物质文明和精神文明,教育必须为实现这一总目标服务。
三关于我国教育目的的表述理论问题
当前我国教育目的的提法是按照1985年在《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出的,要造就大批的合格人才,这些人才应该是有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
第二节学前教育任务
一学前教育任务是教育目的在学前教育阶段的具体体现
1托儿所任务的具体要求:
1>要发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强儿童的抵抗力,提高婴幼儿的健康水平,促进身心健康发展。
2>要发展小儿模仿、理解和运用语言的能力,通过语言及认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,并获得简单知识。
3>要进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
4>要培养小儿饮食、睡眠、衣着、梳洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯和美学的观念。
2幼儿园教育任务的具体要求:
1>保证幼儿必需的营养,做好卫生保健工作,培养幼儿良好的生活习惯和独立生活的能力,发展他们的基本动作,培养幼儿体育活动的兴趣,提高机体的功能,增强体质,以保护和促进身体的健康。
2>教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能,注重发展幼儿园的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力,培养他们对学习的兴趣,求职的欲望和良好的学习习惯。
3>向幼儿进行初步的五爱教育(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物),培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。
4>教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅知识和技能,培养幼儿对它们的兴趣,初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美得感受力、表现力、创造力等。
3学前教育任务发展趋向:
将进一步丰富体育活动的内容,增加活动量;强调发展幼儿的智力,特别重视发展幼儿的创造力,同时强调非智力因素在培养人中的作用;强调培养幼儿的主
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