《学前儿童美术教育与指导》教案.docx
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《学前儿童美术教育与指导》教案
《学前儿童美术教育与指导》教案
授课题目(教学章节或主题):
第一单元学前儿童美术教育概述
授课类型
理论
授课班级
课时数
教学目标:
1.了解美术的发生与发展
2.了解学前儿童美术的特点
3.掌握学前儿童美术教育的概念及任务
教学重点、难点:
重点:
学前儿童美术及学前儿童美术教育的概念
难点:
美术的起源、美术作品的特点、学前儿童美术教育的任务
教学方法:
讲授法、举例说明、讨论法
教学过程:
思考:
1.根据以往的知识经验,如何解读一幅画?
2.如何解读儿童画呢?
提示:
除了造型、色彩、构图等因素,面对儿童画,“童真”、“童趣”应是学前教育者更珍视的部分。
导读:
美术是人类艺术文化中最具代表性一种,幼儿美术教育可以通过幼儿与美术的接触,增进其对绘画形式、内容的了解,促进认知经验、语言表达、情感涵养、自我动手等各方面的发展,其教育价值是不容忽视的。
一、何为“美术”
(一)模仿论
(二)游戏论
(三)表现论
(四)劳动论
(学生自主阅读,师生共同讨论分析)
二、美术作品的特点
(展示一定量的美术作品,鼓励学生运用经验进行欣赏,从而引出美术作品共同特点)
(一)静态性
结合音乐作品的呈现形式进行对比,美术作品是以静态形式呈现表现对象的。
(二)表现性
美术作品是表现创作者主观情感、意趣、观念的造型艺术,有着丰富的内在意蕴和情感。
(三)审美性
美术作品呈现出来的造型是具有审美意义的,是带给人美的体验的,这是美术作品最本质、最重要的特征。
(四)直观性
美术是艺术家借助一定的物质材料,塑造出欣赏者可以直接感受到的艺术形象的过程,它最终体现为具体可感的作品。
三、学前儿童美术
(出示儿童美术作品,鼓励学生欣赏,并说出自己的主观感受)
定义:
学前儿童美术专指3-6岁学前儿童所从事的造型艺术活动,包括美术造型活动和美术欣赏活动,它是学前儿童情感、思想和对周围环境认识的反映。
(一)学前儿童对美术环境的思考和领悟
(二)学前儿童对美术材料的操作过程
(三)学前儿童美术创作与自我表现的过程
1.学前儿童美术是学前儿童认识和把握世界的一种方式
2.学前儿童美术是学前儿童心理活动的外显反映
3.学前儿童美术是学前儿童表达情感与进行交流的重要方式
(结合美术作品,进行分析说明。
)
四、学前儿童美术教育的主要任务
(围绕主题进行分组讨论,引导学生结合学习心得进行总结)
1.学前儿童喜爱美术活动,保持对美术活动的兴趣
2.丰富学前儿童美术实践经验,建立初步的审美意识
3.发挥美术教育的情感功能,促进学前儿童健全人格的形成
思考题:
1.讨论:
结合具体美术作品,谈一谈你对学前儿童美术的认识。
2.作业:
为什么说美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言?
授课题目(教学章节或主题):
第二单元学前儿童美术教育的组织与指导
授课类型
理论
授课班级
课时数
教学目标:
1.理解学前儿童美术教育的特点、类型及原则。
2.掌握学前儿童美术教育的组织形式和方法。
教学重点、难点:
重点:
学前儿童美术教育的特点、类型及原则
难点:
学前儿童美术教育的组织形式和方法
教学方法:
讲授法、讨论法、举例说明
教学过程:
第一节学前儿童美术教育的类型与特点
通过课前预习,引出工具论和本质论的对比。
罗恩菲尔德
工具论:
美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展,强调美术活动的教育功能,把美术视为对儿童实施教育的手段,借以达到培养人的教育目的,用艺术影响人的行为和人格,陶冶性情,净化心灵,使人的精神进入高尚的境界,从而造就健康和谐的人。
艾斯纳
本质论:
强调以学科为中心,主张实现美术学科的自身价值。
美术教育的目的在于帮助儿童了解美术在文化发展中的作用,发展他们的审美判断能力,使其创造具有美感的表现性的美术作品。
工具论VS本质论
(分组讨论,并进行小组汇报。
)
工具论
优势:
以儿童为本位,儿童美术发展应顺应儿童的自然发展,通过自发、自由的自我表现和创造来认识世界。
局限性:
儿童自由表现潜能时,往往容易陷入缺乏指导的境地,自由创造也难以实现。
本质论:
优势:
儿童美术的学习并非成长的自然结果,不应剥夺儿童能够从美术中得到的东西。
局限:
过分强调美术教育的系统性,势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方面的发展。
一、学前儿童美术教育的特点
游戏性
情感性
整合性
(结合儿童画进行分析解读,注重说明儿童美术创作的过程。
)
二、学前儿童美术教育的类型
(一)绘画教育的内容
综合研究表明,儿童的绘画能力发展分为涂鸦期、象征期和图示期等阶段。
1.涂鸦期
年龄范围:
1岁半—3岁左右
阶段涵义:
指儿童从单纯的肌肉运动(玩笔画线阶段)转变为对图画的想象、思考阶段。
表现特征:
此阶段的儿童从不能控制画笔和所画的线条,到能手眼配合初步的控制,并对所画出的画发生视觉上的兴趣,产生形象上的联想。
涂鸦又分为无意涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦三个阶段。
2.象征期
年龄范围:
3—5岁
阶段涵义:
儿童开始有目的地创造形体,用自创的样式“符号”来尝试表现物体的阶段。
表现特征:
此阶段儿童已经不仅仅是依据画面形象进行联想、想象,他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体,他们所绘形象从成人的角度看如同符号,而且看起来抽象、简单、夸张、多变,甚至有的符号难易辨认,有些符号又极富典型特征。
此时的画强调重要、主要、有意义的部分,画面空间无序,色彩常常出于兴趣来使用,偶尔与感情有关。
3.图式期
年龄范围:
5—8岁
阶段涵义:
儿童逐渐形成并发展他绘画表现的样式的阶段。
阶段特征:
在这一阶段中,儿童通过自身的观察、理解与多次实践,开始以较为固定的样式描画事物。
绘画表现的样式多数能为成人接受,但受心智发展水平限制,这种样式呈现出幼稚不羁的特点,对色彩的使用也开始形成较为固定的样式,发展趋势是越来越现实化。
结合上述儿童绘画能力发展的分析,学前儿童绘画教育的内容主要包括:
(1)绘画工具和材料的使用方法
(2)绘画的形式语言
(3)绘画题材
(4)良好的绘画习惯
(二)手工教育的内容
手工教育活动的定义
1.学前儿童手工能力的发展阶段
(1)无目的的活动期
(2)基本形状期
(3)样式化期
2.学前儿童手工教育的主要内容
(1)手工工具和材料的使用
(2)手工制作的技法
(3)丰富手工制作的题材
(4)养成良好的手工习惯
(三)美术欣赏教育的内容
1.学前儿童美术欣赏能力的发展阶段
(1)未分化期(0-2岁)
(2)符号的认识期(2-7岁)
(3)“写实主义”期(7-9岁)
(4)审美感受期(9-13岁)
2.学前儿童美术欣赏教育的主要内容
(1)欣赏内容的选择
(2)美术欣赏技巧
(3)良好的欣赏习惯
第二节学前儿童美术教育的一般原则
一、审美性原则
美术的任何一种功能都要以美术审美本质为中介,审美功能是美术其它社会功能的根本所在。
二、发展性原则
通过美术教育使学前儿童在原有的发展水平上,得到身心和谐的、充分的发展和持续的发展。
三、兴趣性原则
在美术教育活动中要注意激发和培养学前儿童对美术活动的兴趣。
四、创造性原则
在美术教育中要充分发挥学前儿童的创造性,以学前儿童创造意识、创造力和创造个性的培养为主要目标。
五、活动性原则
在美术教学中,教师要引导学前儿童积极参与美术实践活动,在实践活动中发展和培养其美术能力和兴趣。
六、主体性原则
在美术教育活动过程中教师要以学前儿童为中心,将其看作学习的主体,尊重他们的兴趣、需要和个体差异,使美术真正成为他们自己的行为。
七、直观性原则
在美术教育活动中,教师要为学前儿童提供具体可看、可摸、可操作的材料,让其在直接与操作材料的接触中进行直接感知的教育。
第三节学前儿童美术教育的组织形式与方法
一、学前儿童美术教育的组织形式
(一)按照美术教育活动与其他各领域活动的组合关系划分
美术教育活动与其他各领域课程的组合关系
单独领域的美术教学活动、主题活动中的美术教学活动、方案活动中的美术教学活动
(二)按照教师组织的角度划分
按照教师组织
集体美术教学活动、分组美术教学活动和个别美术教学活动
(三)按照教学组织方法的角度划分
按照教学组织方法
讲解——演示的形式和提问——讨论的两种类型
二、学前儿童美术教育的组织方法
按照不同的性质可以分为语言法、直观法、实践法三大类:
(一)语言法
教师以语言表达为主要手段,通过有目的地运用语言去讲解知识、交流经验、传递信息、沟通认知、组织活动,帮助学前儿童获得间接美术知识经验的一种方法。
主要包括:
讲解法、谈话法、讨论法、语言评价法等。
Ø讲解法
1.内容要有科学性、思想性和艺术性
2.重点突出,语言流畅,简练、准确,易于儿童理解和接受
3.注意启发性讲解
Ø谈话法
1.增强提问的计划性、有效性和启发性。
2.教师应鼓励学前儿童发问。
Ø讨论法
在教师指导下,为认识、解决、探究某个问题而进行讨论,通过讨论获得知识的方法。
1.要启发、引导儿童进行讨论
2.及时对讨论结果进行小结
(二)直观法
直观法指教师借助于实物、教具,设计相关教育情境,将教育内容直观地展示给学前儿童,实现教育目的的一种方法。
主要包括:
观察法、演示法、示范法等。
观察法
在教师的指导下,学前儿童积极的、有意识、有目的地通过视觉器官感知和认识观察物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等,从而在头脑中形成鲜明表象,获得感性认识的一种方法。
Ø演示法
教师配合讲解,向学前儿童展示直观教具,示范绘画、制作等过程,使儿童获得对事物现象感性认识的教学方式。
演示法直观、生动,能使学前儿童获得丰富的感性材料,加深对事物的印象,激发儿童学习的积极性,儿童在对演示内容进行观察和分析的过程中,观察能力和思考能力得到提高。
Ø示范法
示范法是教师通过自己或学前儿童的动作、语言、声音或经过选择的图画、剪纸和典型示例,给其提供模仿对象,让学前儿童进行模仿学习的一种方法。
(三)实践法
教师为学前儿童创设一定的环境,提供充足的实物材料,让其通过自身的实践、练习活动进行学习的方法。
主要包括探索法、练习法等。
Ø探索法
在教师指导下由学前儿童自己发现问题、探索问题并解决问题,以获取知识并发展能力的教学方法。
Ø练习法
在教师指导下,进行各种形式的绘画、制作等练习,从而熟练掌握各种美术知识与技能。
技能练习
模仿练习
创造练习
(结合案例,具体分析)
思考题:
1.讨论:
美术与学前儿童成长的关系。
2.作业:
结合具体案例,分析演示法的实施要点。
授课题目(教学章节或主题):
第三单元学前儿童欣赏活动的设计与实施
授课类型
理论、实训
授课班级
课时数
教学目标:
1.了解学前儿童美术欣赏能力发展的特点;
2.明确学前儿童美术欣赏活动的目标;
3.掌握学前儿童美术欣赏活动的内容设计要求和指导方法。
教学重点、难点:
重点:
学前儿童美术欣赏活动的目标、内容和指导方法。
难点:
学前儿童美术欣赏能力发展特点。
教学方法:
讲授法、讨论法、举例说明
教学过程:
讨论:
美育背景下的儿童审美教育。
(组织学生讨论,结合经验谈谈自己的认识。
)
第一节美术欣赏活动的准备
一、学前儿童美术欣赏活动的物质准备
(一)欣赏内容的选择
根据欣赏教学的目的来确定欣赏对象的内容和形式,要为学前儿童选择形式新颖、内容丰富的美术欣赏内容。
(二)学前儿童活动操作材料的选择
根据具体的欣赏内容而定。
二、学前儿童美术欣赏活动的精神准备
(一)结合学前儿童美术欣赏能力的发展特点
本能直觉期(0-2岁)
欣赏行为主要表现为对形式审美要素的直觉敏感性和注意的选择性,是纯表面的和本能直觉的。
直接感知形象期(2-7岁)
这一阶段的学前儿童还没有完全形成一种真正意义上的审美态度,而只是一种“求实”的态度,如学前儿童对绘画作品内容的感知欣赏只限于画面上画了什么。
(二)结合学前儿童的兴趣与经验,创设良好的欣赏环境
1.教师要分析学前儿童的基本情况
学前儿童是欣赏活动的接受者和体验者,他们在意志、性格、智力兴趣等方面存在着明显的个别差异。
2.分析活动内容
教师应对引导学前儿童所欣赏的美术作品及相关内容(作品主题、类别、形式、艺术特色、创作意图等)进行深入研究,取得全面深刻的理解,然后提出明确的欣赏活动教育目标。
3.选择活动组织形式,创设良好的欣赏环境
欣赏形式多种多样,教师应根据实际情况,灵活加以选择和使用。
不论选择何种组织形式,教师都应注意为学前儿童创设良好的欣赏环境,备齐欣赏活动所用的有关用具。
第二节学前儿童美术欣赏的引导方法
课堂练习:
出示梵高《星月夜》,请学生化身幼儿教师引导儿童进行欣赏。
(结合学生欣赏的情况,教师进行总结。
)
一、观察法
教师指导学前儿童有目的地感知事物外形特征、获得美的体验的方法,是观察和欣赏的结合。
学前儿童观察欣赏的指导含三个环节:
选择观察对象、指导观察、引导欣赏。
1.选择观察对象
形态、动作与其内在情感结构或生命活力特点有一致性的事物
应有一定程度的新鲜感
由简到繁
2.指导观察
先抓住对象的大体形状
分层察看各局部细节特征
回到整体
3.引导欣赏
教师以生动的语言描述打动学前儿童的心弦
(结合作品《拾穗者》、《大阿福》、《布老虎》进行练习。
)
二、游戏练习法
学前儿童娱乐和玩耍中进行美术活动,使学前儿童在自然、轻松、愉快的氛围中饶有兴趣地反复学习和操作,在获得情感体验的同时获取知识技能。
根据创造成分的多少,练习可以分为技能练习、模仿练习和创造练习三种。
(播放小班美术欣赏视频《对话大师的色彩游戏》,师生一起进行切片分析。
)
三、提问法
教师根据学前儿童已有的知识经验,向其提出问题,引导其思考或讨论,并通过适宜地互动,使其获得新知识。
(一)抓住关键点提问
第一类是艺术作品的形式分析,包括作品的造型、色彩、构图等等。
第二类是作品内容的分析,包括艺术家的意图,作品中的情节等。
第三类是对作品的联想。
(二)通过提问启发学前儿童思考
学前儿童审美过程分四个阶段:
审美注意阶段、感受阶段、体验作品情感阶段、审美判断阶段。
(三)提问内容应能够激活学前儿童的生活经验
学前儿童的年龄特点决定着其认识事物的特点,只有在生活经验支持下的提问才能引起学前儿童的共鸣。
四、比较法
在进行美术作品欣赏时,教师可以就同一主题的不同表现手法、同一画家不同的绘画作品或画家不同时期的作品等,引导学前儿童仔细观赏,认真比较,找出差异,加深理解。
运用比较法应注意以下两点:
一是选择作品时,作品的对比特征要鲜明。
二是出示作品时,要考虑出示作品的顺序。
(出示抽象画和具象画,鼓励学生进行对比欣赏练习。
)
五、讲解法
教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解。
其作用是清楚正确地评价作品,引导学前儿童产生正确的审美观,对其如何认识美、评价美具有示范性作用。
教师用语言进行分析讲解,使学前儿童深入清晰地了解事物的特征,进行完整的构思。
教师的语言分析的作用:
启发认识阐明联系艺术感染
六、体验法
教师根据美术欣赏活动的需要,为学前儿童精心选择和设计与欣赏对象有关的环境,情境,指导其开展相关的操作活动。
有利于学前儿童更有情感地投入到欣赏活动中,使审美活动更生动有趣,审美体验更加深刻。
第三节学前儿童美术欣赏活动的设计与实施
一、学前儿童美术欣赏活动的目标制订
(一)学前儿童美术欣赏活动的总目标
1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;
2.喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;
3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
(二)学前儿童各年龄阶段美术欣赏活动目标
结合学前儿童年龄阶段特点,从认知、情感、技能和创造四个维度进行制订。
(三)学前儿童美术欣赏的活动目标
《指南》中根据学前儿童感受与欣赏美的特点,把“感受与欣赏”能力发展与培养目标划分为两个方面。
二、学前儿童美术欣赏活动教案的撰写
(一)确定活动课题
适合学前儿童发展水平贴近学前儿童生活
体现整合理念,尽可能向其他领域有机渗透
(二)制订活动目标
结合上级目标和儿童实际情况
具体、明确,具有可操作性
表述应统一
(三)活动准备
经验准备物质准备
(四)设计活动过程
根据美术欣赏活动的内容和目标,具体设计安排活动过程。
活动过程由导入、感受与欣赏、创作体验与指导等阶段组成。
实施中要注意问题的顺序性、连贯性、有效性。
三、实施美术欣赏活动
(结合美术欣赏活动《打渔归来》的视频,进行切片分析。
)
(一)整体感受,自由地谈论对作品的第一印象或感觉
(二)要素识别与形式关系分析
(三)再次整体感受,深入地讨论作品
(四)心理回忆与构思
(五)创作与表现
四、美术创作活动中的学前儿童美术欣赏
(一)手工活动中的学前儿童美术欣赏
(二)绘画活动中的学前儿童美术欣赏
思考题:
1.尝试解读一幅儿童美术作品。
2.自选主题,设计一则学前儿童美术欣赏活动方案。
授课题目(教学章节或主题):
第四单元学前儿童绘画教育活动
授课类型
理论、实训
授课班级
课时数
教学目标:
1.了解学前儿童绘画发展阶段与特点;
2.明确学前儿童绘画活动的目标、材料、主要形式、题材和内容选择;
3.掌握各类学前儿童绘画教育活动的内容设计要求与实施要点。
教学重点、难点:
重点:
学前儿童绘画活动的目标、内容以及指导要点。
难点:
学前儿童美术绘画发展的阶段与特点。
教学方法:
讲授法、讨论法、举例说明
教学过程:
(课堂小辩论:
儿童绘画教育重技能还是重体验?
请学生结合自己的认知,进行分析。
)
第一节学前儿童绘画能力的发展特点
一、学前儿童绘画的发展阶段
(一)涂鸦期(1.5-3岁)
(二)象征期(3-5岁)
(三)图式期(5-6.5岁)
(本知识点在第二章已经详细讲述,在此简单回忆总结即可。
)
二、学前儿童绘画的发展特点
(一)图形的选择和组合特点
(二)避免图形的重叠
(三)图形独自的界线
(四)图形的融合
(五)水平与垂直关系的处理
(六)事物之间关系的处理
(七)动态的表现
(八)透视
(九)色彩
(结合儿童绘画作品,进行上述特点分析。
)
(三)学前儿童绘画的分阶段目标
1.小班(3-4岁)绘画活动目标
小班儿童常把绘画当作游戏
2.中班(4-5岁)绘画目标
要进一步用几何图形的概括法画出自己所观察过的各种物体、简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体。
3.大班(5-6岁)绘画活动目标
要注意使他们不仅能画出物体的主要特征和基本部分,而且能画出很多细节来丰富画面,逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。
(结合不同年龄阶段的儿童绘画作品,进行解读分析。
)
第二节学前儿童绘画活动的内容与选择
一、学前儿童绘画活动的材料
二、学前儿童绘画活动的主要形式
三、学前儿童绘画活动的题材
四、学前儿童绘画活动的内容选择
(此处简单了解,下面逐条分析。
)
第三节学前儿童油画棒画活动的设计与实施
一、学前儿童油画棒画的艺术特点与主要技法
Ø油画棒由颜料、油、蜡的特殊混合物制作而成,色彩艳丽,表现力强。
Ø基本技法有平涂法、渐变涂法、刮画法、点彩法和油水分离混合法等。
二、不同年龄段学前儿童油画棒画活动的设计与实施
(结合不同年龄阶段,儿童绘画特点进行设计和实施。
)
三、学前儿童油画棒画活动实施指导要点
(一)探索油画棒画或蜡笔画的特性
(二)以单元的形式为学前儿童提供绘画工具和材料
(三)帮助学前儿童树立色彩搭配意识
第四节学前儿童水粉画活动的设计与实施
一、学前儿童水粉画活动的设计
Ø运用水粉笔进行平涂练习,能培养学前儿童大面积均匀涂色的能力。
Ø水粉画色彩鲜艳、表现形象直观,是学前儿童感知色彩的常见方式。
二、学前儿童水粉画活动实施指导要点
(一)鼓励学前儿童自主探索水粉画的绘画工具和材料
(二)鼓励学前儿童尝试调和水粉颜料
(三)鼓励学前儿童感知并总结不同运笔速度和力量所产生的效果
(四)鼓励学前儿童尝试混合颜色
(五)鼓励学前儿童使用多种颜色作画
(六)帮助学前儿童分辨同一色系内的色差
(七)引导学前儿童学习搭配颜色
(八)鼓励学前儿童使用不同纸张创作
(结合案例,进行逐条分析。
)
第五节学前儿童水墨画活动的设计与实施
一、学前儿童水墨画的艺术特点与指导
学前儿童刚刚开始练习画水墨画时,掌握不好笔墨。
为了能很好地保存学前儿童的作品,可先用过滤纸。
等练熟之后,再选择宣纸。
二、学前儿童水墨画活动的指导要点
(一)以游戏的方式接触水墨画
(二)感知墨汁用在生、熟宣纸上的不同效果
(三)鼓励学前儿童表达感受,随意用笔
(四)抓住机会,帮助学前儿童体会“写意”
(五)感知墨汁浓淡的不同效果
(六)感知用笔轻重不同效果
(七)分辨毛笔的软硬特质
(八)在水墨画中添加不同颜料
(结合案例,进行逐条分析。
)
第六节学前儿童线描画活动的设计与实施
一、学前儿童线描画的艺术特点与主要技法
线描画画法简单、造型明确、概括性强,线描画要求用线肯定,一个物体可以被分成几段线条来画,但每段线条都要一笔画成,宁可画错,也不能涂改。
线描画基本技能包括写生线描画、记忆线描画、想象线描画。
二、学前儿童线描画活动的设计
(结合儿童绘画的年龄特点,进行设计。
)
三、学前儿童线描画活动实施指导要点
(一)激发学前儿童兴趣,分阶段提出教育要求
(二)提供多种线描画工具和材料
(三)借助媒介引领学前儿童走近线描画
(四)引导学前儿童欣赏线描作品,发现线描的表现力
(五)提供的绘画材料要大小适中
思考题:
1.自定主题,为幼儿园中班设计一则绘画活动方案。
2.结合案例,谈一谈你对学前儿童绘画发展特点的认识和理解。
授课题目(教学章节或主题):
第五单元学前儿童手工活动的设计与实施
授课类型
理论、实训
授课班级
课时数
教学目标:
1.了解学前儿童手工活动的材料、物质准备、精神准备;
2.知道学前儿童各类手工活动的种类、特点及技法;
3.掌握学前儿童各类手工活动设计内容与要求,能按照学前儿童美术教育活动的基本环节组织实施。
教学重点、难点:
重点:
学前儿童手工活动设计的内容要求、基本环节以及组织实施。
难点:
学前儿童手工活动的种类、特点及技法。
教学方法:
讲授法、讨论法、举例说明
教学过程:
(播放泥工活动视频《笑脸》,师生共同进行切片分析。
)
第一节学前儿童手工活动的内容选取与准备
一、学前儿童手工活动的材料
适合学前儿童使用的简单工具,主要有剪刀、泥工板、木刻刀、切片尺、牙签、糨糊、胶水及其他辅助材料。
如果从外形上分的话,可以把这些多样的材料分为:
点状材料、线状材料、面状材料和块状材料四种形态。
二、学前儿童手工活动的物质准备
(一)手工工具的准备
(二)制作材料的准备
(三)辅助材料的准备
(四)环境的布置
三、学前儿童手工活动的精神准备
经验准备,包括对美术基本知识、对美术材料的经验、对美术表现对象的经验和已有的美术基础技能的准备。
第二节学前儿童纸艺教学活动的设计与实施
一、纸艺活动的种类
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