苏教版四年级语文下册23黄河的主人课堂实录.docx
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苏教版四年级语文下册23黄河的主人课堂实录
23.《黄河的主人》课堂实录
师:
同学们,上节课有的同学说有个心愿,想去亲眼看看黄河是什么样子?
这也是我们在座每个同学的心愿,是不是?
生:
是
师:
那我们现在就去看一看。
(配乐放黄河录相)同学们,这就是黄河!
看着这惊心动魄的画面,你们一定有话要说,想说什么吗?
(出示填空:
“这就是()的黄河!
”)
生:
这就是浊浪排空的黄河!
师:
真有气势!
生:
这就是翻腾的黄河!
生:
这就令人胆战心惊的黄河!
师:
是的,刚才同学们说的都是一些真切的感受,真切的感受最能震撼我们的心灵!
让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。
女同学先读,男同学再读,最后全班一起读。
(出示课文第1小节)
生:
女生读,男生读,全班读。
师:
是的,这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!
那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。
打开书本,读读2-5小节。
生:
学生自由读。
师:
读完这一段,一定有一些词句在牵动着你,有哪些呢!
再默读一下,一边读一边把它画下来。
师:
(巡视中)有的同学一边画一边写下了自己的感受,这样的学习方法值得我们学习。
好了吗?
谁来说一说。
生:
我找到了“小小的”和“整个儿”,读时应该做个对比,这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。
师:
她抓住“小小的”和“整个儿”,觉得通过朗读的对比体现作者的心情,还有补充吗?
生:
我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢?
大船都是慢慢被吞没,而小船是整个儿吞没,可以看出它小。
生:
我感到害怕,小船都卷到浪里了,可能一会儿又出来,很危险。
师:
是的。
生:
文中还说是“吞没”,而不是“淹没”,说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。
师:
还有吗?
生:
我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了,而那么小的筏子在里面鼓浪前行,可能一个浪头就能把它吞没了。
师:
那有没有吞没呢?
从哪能看出来?
生:
好像。
生:
鼓浪前行。
师:
什么意思?
生:
乘风破浪。
师:
还有吗?
生:
浪大他却毫不畏惧。
师:
同学们都能抓住这段中的关键词语,还有吗?
生:
我抓住“共六个人”。
一般来说,这是一个陈述句,但现在后面打的是感叹号,说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹,前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。
师:
你不仅关注6个人,还关注到的了文章的标点。
生:
我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”,就是贴在水面上。
师:
这说明——
生:
羊皮筏子轻、小。
生:
第3小节的“贴”引起了我的注意。
师:
你读读这句话。
师:
你仿佛看到了什么?
生:
他们脚好象快踩到水面上去了。
师:
还看到什么情景?
生:
浪来了筏子上去,浪小了又出来。
生:
“漂流”说明一点把握也没有,水面怎么动,它就怎么动。
生:
羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生:
有一个大浪扑来,我们以为羊皮筏子被吞没了,过了一会,它又出现在黄河上。
师:
看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面,还有吗?
生:
“湍急”可以看出黄河水流很快!
生:
还有“只有十到十二只羊那么大”,说明筏子很小。
生:
“满满的麻袋”看出很危险,筏子那么小,又有人。
再来两个麻袋,好象真的有浪头来就会吞没。
师:
此时作者的心情是提心吊胆的。
刚才同学们说的都是自己的感受,是同学们读了课文后体会到的,我觉得应该通过朗读展示出来,好吗?
先自己读一读,一会来展示你们朗读的精彩。
生:
自由读2-5小节。
师:
谁愿意来?
生:
一生读第2节
师:
读得怎样?
谁来评一评?
生:
我觉得他读得好,因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比,让我们感受到了羊皮筏子很小,很轻。
师:
你很会欣赏别人,欣赏别人是一种了不起的表现,而且也很会评价,对比着朗读。
生:
我听了他的朗读,仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布,浪到哪,它到哪,漫无目的的,我真是捏了一把汗。
师:
你已经走到了文字背后,看到了文字背后的东西。
生:
他把“鼓浪前行”读得重,突出黄河浪急汹涌。
师:
还有谁愿意试一试?
生:
一生读。
师:
羊皮筏子离我们越来越近了,谁来读第3小节?
生:
一生读。
师:
同学们在这一小节中有没有关注到标点?
其实啊,标点也是作者心情的独特表现。
你看这一小节中有感叹号,还有省略号、顿号,你读懂了作者标点中所传达的心情了吗?
生:
我读懂了“啊”后面的感叹号,说明作者不相信后面还有人,因为羊皮筏子很小,作者怕沉下去。
师:
说“啊”时作者是什么样的神情?
生:
目瞪口呆。
生:
惊讶,担心。
生:
紧张,嘴巴张得圆圆的。
生:
我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号,说明作者看到有人就已经很惊讶了,现在竟然还有6个人,实在惊叹不已。
师:
谁来数一数?
越来越惊讶的。
生:
指读。
师:
你觉得还可以怎样数?
生:
越来越快!
读。
师:
从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了!
还有吗?
生:
还有省略号。
说明作者数时看到还有、还有,简直不敢相信自己的眼睛了。
师:
我们说言为心声,看来文章的标点也是传达作者心情的一部分,同学们关注到了这一点,你能读好吗?
生:
读第3小节。
师:
一起去看看这样的羊皮筏子!
齐读——在定睛一瞧……(师引读,生齐读)
师:
看来,这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心,再读读第2-5小节,你肯定有话要说!
(出示填空:
()——这就是黄河上的羊皮筏子!
)
可以用文中的语句,也可以用自己的话。
生:
真不敢相信!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
啊!
我的天哪!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
师:
谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子?
生:
无论风多大,浪多大,都奋勇前进!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
那是什么?
正在汹涌的激流里鼓浪前进!
——这就是黄河上的羊皮筏子!
生:
那么小,那么轻,好像一个浪头就能把它整个儿吞没?
——这就是黄河上的羊皮筏子!
师:
这样的羊皮筏子想去看看吗?
(屏幕显示羊皮筏子)很小,大约20来斤,如果让你坐在上面,你敢吗?
生:
我不干。
因为黄河浪那么大,我的命运就掌握在黄河的江水里,挺害怕的。
生:
我也不敢。
那么小的羊皮筏子,坐在上面肯定很危险。
生:
我敢!
因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。
师:
那我们去读读课文第7小节,看她还敢不敢!
生:
齐读第7小节。
师:
(问刚才的学生)现在你还敢吗?
生:
我还是敢!
因为那汹涌的气势会让我很激动!
师:
那我们一起去看看乘客的表现。
生:
齐读乘客表现的句子。
师:
我又来了。
(再次走向那位学生)你能像皮筏上的乘客那样吗?
生:
我能像那些乘客一样谈笑风生,泰然自若。
师:
老师要和她握握手,因为她很勇敢,能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。
现在老师要问一问,皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生?
生:
因为艄公有很好的掌筏技术,乘客们对艄公很信任。
师:
那艄公凭什么赢得了乘客的信任?
生:
是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏。
师:
板书:
勇敢和智慧
镇静和机敏
找到了吗?
能具体说说吗?
生:
读书上相关文字。
师:
水势指?
生:
浪的急缓,大小。
师:
浪小时,注意水势,浪大时破浪前行,同学们,这就是艄公的智慧所在。
师:
羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——
生:
齐读第6小节(他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色)。
师:
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——
生:
第二次齐读第6小节(他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色)。
师:
之所以乘客能谈笑风生,那是因为再读——
生:
第三次齐读第6小节(他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色)。
师:
艄公仅仅是凭着勇敢和智慧,镇静和机敏吗?
生:
还有经验和技术。
师:
有没有一个词可以体现?
生:
如屡平地。
师:
她有一双慧眼。
“履”是什么意思?
生:
踩的意思。
师:
就像踩在平地上,其实是在滚滚的黄河上,这样的艄公令我们肃然起敬,让我们不由得赞颂。
自己读读这一小节。
生:
自由读。
(屏显:
用诗歌的形式显示最后一小节)
师:
1组读
生:
读
师:
他是谁?
生齐:
他是黄河的主人!
师:
1、2组齐读。
生:
读
师:
他是谁?
生齐:
他是黄河的主人!
师:
1、2、3组齐读。
生:
读
师:
他是谁?
生齐:
他是黄河的主人!
师:
全班齐读。
师:
此时,我们心中一定有很多话要说,谁来说?
(出示填空:
()——他,就是黄河的主人!
生:
勇敢和机智,镇静和机敏——他,就是黄河的主人!
生:
他战胜了黄河,在滚滚的黄河上如履平地——他,就是黄河的主人!
生:
他,专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行——他,就是黄河的主人!
师:
此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇,这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇,更有艄公对黄河的一片深情,更有对黄河的热爱!
师:
我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》,还举行了读书交流活动,还记得故事内容吗?
师:
那鲁宾逊是什么主人呢?
生:
他是大海的主人。
生:
自信的主人。
生:
孤岛的主人。
生:
野人的主人。
生:
自己的主人。
师:
同学们说得太好了!
也希望同学们在生活中做自己的主人!
好,今天的课就上到这。
下课!
这是一节轻松自如的阅读课!
学生们走近了黄河,走近了艄公,走近了羊皮筏子上的乘客,走近了作者!
扎扎实实的朗读感悟,使学生真真切切的读懂了课文!
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