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写作课评语
写作课评语
篇一:
如何评价作文指导课
浅谈小学作文课的评价
语文新课标认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,还特别强调培养学生良好的文风。
有许多教师反映作文课难评,难在评价标准的把握。
把握了作文课的评价标准,评价作文课也就不是难事了。
作文课的评价标准有哪些?
笔者认为可以把评价标准归纳为“四看”。
一、看是否重视学生写作兴趣的激发
正如洛克在《教育漫话》中指出的:
“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。
”在作文教学中,教师要想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入有趣的活动中,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望。
调动学生写作的积极性,这是保证学生写作成功的关键。
作文指导课上,教师要做的工作不是大谈写作方法,而是如何充分调动学生说和写的主观能动性。
做到这一点,第一要激发兴趣,使学生乐写;第二要诱发情感,使学生想写;第三要不断创新,使学生爱写。
激趣的方法多种多样。
如情境激趣、语言激趣、审题激趣、观察激趣、成功激趣等。
这些方法都能充分调动学生的思维、想像、兴趣、情感、意志等心理因素,形成最佳心理状态,从而轻轻松松、快快乐乐地作文。
情感也是驱动人行为的重要因素。
古人云:
“情动而辞发”。
“情动”和“辞发”之间有着必然的联系。
任何一篇成功的文章都是有所认识、有所感受后信笔而成。
只有培养调动学生情感这一原动力,才能使学生爆发写作动力。
因此,教师指导学生写作必须“动之以情”。
或者借助命题,使学生触景生情;或者的阅读范文,沟通感情;或者由教师写下水文,先吐真情,然后学生情动相随。
不论是方式如何,其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”。
写作是一种创造活动。
创造活动必须不断创新。
只有不断创新,才能使学生持续地处于兴奋状态,为创造而乐此不疲;才能使学生因成功而产生愉悦,体验创新的无穷无趣。
《语文课程标准》中强调:
写作评价要重视写作的情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯。
评价作文指导课,要从课堂气氛、学生情绪,师生关系诸多方面去分析判断教师激趣、动情以及诱导学生爱说、爱写的方式方法是否恰当有效。
教师要引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
二、看作文教学目标是否明确、恰当
指导学生作文,首先要有明确的目标。
有了目标,才会有的放矢,有针对性地对学生进行指导;没有目标,则会无头绪,指导也就缺乏方向。
所谓明确,一是指教师对小学作文教学的总体目标,以及分段分组目标认识要清楚,定位要准确;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位,保证其实现。
有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。
有时缺乏目标,随意教学;还有的目标零乱、面面俱到。
这些都是目标不明确的具体表现。
那种目标模糊或干脆无
目标的指导课必定是没有效果的。
所谓恰当,一是指制定的目标要具有可行性,适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点,学生能够接受,“跳起来能摘到桃子”,而不是把“门坎”垫得太高,使学生“可望而不可及”。
二是指实现目标的方式方法要恰当,不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生。
要分解这些目标,找到“渗透点”,在教学过程中妥当地、不露痕迹地把写作目标渗透进去,让学生在不知不觉之中接受并努力去实现,达到消除恐惧感、培养自信心的目的。
学生写不出作文的另一个原因是苦于找不到好的素材,作为老师就应该通过生生交流、师生交流,打开学生的思路,挖掘他们生活中的闪光点,让他们在生活的源泉中找到可写之材。
如果课堂上孩子们小眼睛发亮,畅所欲言地与他人交流,这样作文课就成功了一半。
评价一堂作文指导课,首先必须审视写作教学目标是否明确和恰当。
这是第一步的工作,也是最重要的工作。
三、看是否丰富了学生的语言积累
很多教师感到棘手的是学生写作无“话”可写。
“无话可写”有两层含义,一是指因生活面狭窄而缺乏写作的素材,二是指因阅读量少而缺乏语言积累。
写作指导课中,我们要做的主要工作是丰富学生的积累,调动学生的积累。
叶圣陶先生说:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”学生缺乏多姿多彩的生活,所以写作时只能“咬笔杆”。
陆游说:
“尔果欲学诗,功夫在诗外。
”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识。
因此,应该让学生走出课堂,走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。
还要尽量让教学过程贴近生活。
教师可以组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访,进行社会调查,参观农村、工厂、市场,开展演讲比赛,野外郊游等。
让学生从生活中采集作文的原始材料,从报纸、杂志、电视等多种媒体中收集素材,这样来达到丰富生活积累的目的。
语言积累也很重要。
毛泽东同志说过,语言这东西,非下苦功夫学习不可。
学习和积累语言,是写好作文的重要前提。
教师要引导学生从生活中学语言,从阅读中学语言,还要注意指导学生运用各种方式积累语言。
写作指导课上,教师帮助学生丰富语言积累的方法很多,如教师提供词句;在学生说话中提炼词句;范文引路,摘抄词句等。
生活素材和词语句子好比千军万马,仅仅拥有还不行,还须好好调动。
因此,还要指导学生选取材料,提炼材料,指导学生根据表达的需要,准确地用词造句,联句成段,联段成篇。
《语文课程标准》指出:
“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。
”调动学生的积累是在课堂上完成的,丰富积累则是课内课外的功夫了。
我们的评价工作不应该局限于课内,还应该通过课堂这个“窗口”,去看看教师平时是如何指导学生丰富积累的。
四、看训练的方法是否丰富、得当
现代作文教学的用材多样化,表现体例多样化,程序设计多式化,客观上决定了作文教学方法的多样化。
虽然作文类型繁多,没有固定的模式,但我认为作文也是有基本规律可循的。
譬如:
写景作文要求学生调动眼、耳、口、鼻、舌、手等感官进行细致入微的观
察,然后抓住事物的形状、结构、样子、生长等因素,展开适度的想象;写人记事的文章则要求学生抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、发展、结果等要素,用语言、动作、神态、心理活动刻画人物?
?
在作文课上,老师可以根据写作的要求相机把这些技艺告诉学生,使得学生的作文基本合格。
小学作文训练方法除要求丰富多样以外,还必须力求新颖独特,要让学生在获得新奇感的同时,产生“倾听”的强烈愿望。
对此,许多小学语文教育工作者作了可贵的探索。
生活化作文、活动化作文、实验性作文等多种训练形式的实践都证明了它们的有效性。
如果把这些作文形式细化,又有随文练笔、想像作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、看图作文、游戏作文等多种形式。
这些形式打破了传统作文教学师传生受的单一教学模式,由单一、静态的教学过程,变成多元、动态的活动过程,延伸了教学的空间,丰富了教学内容,发挥了学生的主体功能,学生动眼、动口、动脑,多种感官同时作用。
思维活跃,信息传递多向化。
这些训练方法的设计是与儿童好奇、好动的心理特点相适应的,因此,效果十分明显。
评价作文指导课,应把训练方法作为一项重要的评价内容。
总之,评价作文指导课,要把作文素质的培养作为一项评价指标,不仅要看教师是否重视了作文素质的培养,还要看素质培养的方式方法,更要看素质培养的效果如何。
如何客观科学地评价一堂作文教学课,应该从实际出发,特别是从小学生年龄阶段的实际情况出发,具体问题具体分析,这才是评价中应持的正确态度。
这一系列的训练都非一日之功,不能一蹴而就,需要教师不断的探索。
篇二:
《写作指导课》专家点评
《写作指导课》专家点评
点评人:
陈建伟、黄淑琴、张诚
陈建伟:
两位老师,作文教学在中学语文教学中恐怕是比较难做的事情,我跟黄老师是搞语文教学论的,我们应该知道,当年,上个世纪的三十年代,阮真先生在中山大学教育学院任教的时候,说过一句话,他讲的原话我记不清楚了,大意是在整个国文教学当中,最难的东西莫过于作文。
你看,七八十年过去了,到现在,语文老师对作文教学还是叫苦连天。
一方面,我想确实是因为作文是比较难教的东西,另外一个方面,从社会测量的角度来说,高考中作文占的分值是最大的,所以没有哪一个语文老师不重视作文教学,这句话本身说来就不成立了,应该说没有哪个语文老师不为作文教学提心吊胆的。
可以这样说吧?
所以,从考生在高考中的表现来看,我们确确实实地感受到,现在高中生的作文写得确实不怎么样,在高考当中能够真正进入一类卷,我们称之为出类拔萃的好作文确实很少,而大量的学生写的作文相对来说比较平吧,当然不能说平庸,只能说比较平淡吧。
那么,我们今天看了盖英俊老师的作文指导课,我就想,我们能不能跟广大的高中老师来讨论一下,怎么样去提高我们的作文指导的水平,来帮助学生提升他的作文能力。
既然是以盖英俊老师这个课作为一个课例,我觉得可以讨论得更细致一点。
张老师,盖英俊老师是你的同事,我想你不仅看了她这个课,过去你也看过她的别的课,而我们广大的老师能看到盖英俊老师的就是这个课,你先比较具体地谈一谈这个课有哪些东西值得我们借鉴,好不好?
张诚:
首先,作为一个中学一线老师来谈对作文的教学。
实际上,作文的教学,教本身并不非常难,人们感到难的是教和学的效果之间总是有相当的距离。
也就指教过了学生,学生实际操作起来没有达到老师教的水平。
为什么老师感觉特别难?
主要是这之间的距离啊,无法用东西去弥合它。
这就是我们常见的教和学,教与写分离的问题,是我们中学老师非常痛苦的一件事情,始终想不到一些具体的方法来解决这个问题。
盖英俊老师的这个写作指导课,主要是从修改作文这个角度切入来上的一堂写作指导课。
应该说,作文修改,并不能说哪个老师没上过这样的课,但是把这样的课上得这么系统应该说并不多见。
盖老师这节课选择的角度应该说跟我们中学生的实际非常贴切,她课堂里面非常具有针对性的一点,就是她全部的语料都)?
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在教学改革浪潮一浪高过一浪的喧嚣声中,课堂教学也越来越受到人们的关注,伴之而生的观课评教活动也方兴未艾。
但如何观课评教,说说容易,真正做好、做深、做透和做到关键处却非易事。
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,一直以来受到一线教师与教育研究者的关注。
一个时期以来,关于作文教学的改革在不断地深入,作文教学方法蔚为大观,其中想象作文、多元作文、美术作文、诗歌作文、童话作文、绘画作文、网络作文等作文训练方法更是引起人们的关注。
如何评价一节作文课,不仅会影响一线教师作文教学的实践,更会影响到作文教学的走向与发展。
一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开课、观摩课中,对于作文教学的评价大家关注的是授课人,即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。
由于教师个体的差异显而易见,这种只见教师而不见学生的评课,当然要受到质疑。
在新课程的理念下,人们更改评课的视角,从学生的角度进行评教,即学生在课堂中有没有互动、有没有合作?
学生发言了几次?
讨论是否热烈等。
着眼于外在形式的评课,其指向依然是教师的课堂组织与教学方法,而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教,他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后,更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。
教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。
课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求,但具体要求又不详。
关于写作教学的教学内容,可以从两个方面进行概述:
一方面教师给出作文题目,学生在课堂内或课外时间自己写作,作文课的教
学内容主要是对学生作文的讲评。
教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”,关于“如何写作”,“怎样写作”的教学内容几乎为空白。
这种靠学生自主摸索的作文教学,往往费时而无效。
还有一种教学内容,教师讲解一定的写作知识,如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等,这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合,等到学生真的要动笔写作了,往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。
反观这种教学,教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识,而写作是一项实践性很强的言语技能,从静态的知识变为实践的技能,不可能一蹴而就,而要经过一个漫长的转换过程。
教师在作文课上不是什么也不讲,就是讲一些没有什么帮助的写作知识,作文教学内容几近稀缺。
教了的不管用,用了也不能解决实际问题,问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢?
我们结合两个作文教学的案例进行分析。
于永正老师的《考试》(见《人民教育》,20XX,5)一课在写作内容上,教师主要从以下方面入手:
通过询问学生是否愿意考试,自然过渡到学生对考试的看法;
进行考试,并提出两点要求(教师设下考试的陷阱);
批改试卷并讲评;
教师引导,学生写下自己的感受;
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试,让同学们落入他预设的“陷阱”,从而让学生获得深刻的体验与感受,在接下来的写作中,学生自然个个畅所欲言。
“情动于中而发于言”,作文是心灵的宣泄,是一种表达自我的方式,没有心灵触动,让其无病呻吟,作文的质量是不言而喻的。
让学生多体味生活,充实他们的写作素材,当然是一种积极可取的方法。
但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。
那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。
于老师解决的就是学生写作内容问题。
当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系,跟学生创设了一种平等对话的氛围,也是这节课获得成功的关键。
王崧舟的《亲情测试》(见《语文教学通讯·小学刊》20XX.1)一课既没有向学生传授具体的写作知识,也没有对学生的写作提出什么具体要求。
教师在课堂上做了以下几件事:
请同学们拿出一张干净的纸;
在纸上写下你最爱的五个人;
拿起笔来,划掉其中一个;
再划掉一个;
再划掉一个;
最后再痛苦地选择一下,划掉两个中一个。
课堂上除了有限的几次师生对话外,教师更多地是让学生体验,让学生说出自己的感受。
整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。
也正是有了写作内容的充实,在剩下不多的时间内,学生一个个才思敏捷,写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。
由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说,从写作内容的角度上看,王老师的课通过情意的创设,疏远了现实与生活的距离,使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受,使得写作内容与学生的情感体验合二为一,激发了学生表达的欲望。
从教学内容分析,这种作文课应该是值得提倡的。
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