学校校本课程开发汇报材料.docx

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学校校本课程开发汇报材料

让每个生命光彩在体验中绽放

—-学校校本课程开发汇报材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

首先欢迎大家到实验学校指导工作，感谢大家现场指导学校的校本课程成果展示和课程教学。

在校本课程建设工作中，我们本着学校阳光办学理念，聘请开发顾问,成立课程研究、审议、评价等组织，制订《校本课程规划方案》以及《评价方案》,经过近三年时间探索，确定了34门校本课程,现在各课程教师制订了《课程纲要》，真实备课，引导全体小学生自主参与。

下面我把学校开展校本课程的具体做法和一些想法向各位领导同仁做一汇报，希望得到大家的批评指正。

一、课程理念：

让每一个生命都闪光

校本课程是什么？

三年前在我们的心目中和兴趣小组、社团活动没有多大区别。

但在开发校本课程的过程中,在大量进行理论学习之后,我们对校本课程的认识发生了质的变化,对校本课程是什么、为什么有了明晰的认识和准确的定位.

（一）校本课程的定位

在学习了华东师范大学崔允漷教授关于校本课程的20个视频后，我们对校本课程有了拨云见日之感.

什么是校本课程？

就是学校根据自己的教育哲学,在有效实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

在这个定义中有几个关键词：

一是必须根据学校的教育哲学来确定，也就是学校想培养什么样的人,我们学校想培养阳光自信的学生,这就是我们学校的教育哲学，那么我们的校本课程的开设就不是随意的，应该为阳光学生的培养服务；二是必须对本校学生进行需求评估，学生需要什么样的课程就开设什么样的课程;三是校本课程是多样的，这样才能满足学生的个性化需求;四是校本课程是学生可以自己选择的课程，不像国家课程和地方课程是规定动作。

校本课程与兴趣小组和社团活动的不同之处在于校本课程有这样四个要素:

有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。

较之于兴趣小组和社团活动，校本课程更规范、更稳定、更科学，有一定的运行规划和线路，有自己的出发地和目标地。

（二）校本课程的价值取向

校本课程就是国家授权学校做主，设置满足学生个性化发展需要的课程，校本课程的价值取向是为了满足学生个性化发展需求。

课程开设到现在，我们深刻体会出这句话对于校本课程的开设有多么重要，曾经有一段时间，我们想把校本课程的开设和学生的特长培养结合起来，经过一段时间的运行，发现这是非常难做到的，也是不符合校本课程开发规律的.开发校本课程,首先要做到的就是尊重学生的个性化需求,尽可能地利用校内和校外的硬件和软件资源，让学生的需求得到满足和发展，丰富学生的人生体验,学生的特长发展只是这一过程中的附属品，而非主要成果。

结合我们学校阳光教育理念，我们开发校本课程的价值取向就是满足每一位学生的个性发展需求,让每一个孩子在课程自中变得阳光、自信，让每一个生命都能在校本课程中闪耀出己独特的光彩。

二、课程设计：

力求科学规范

校本课程是国家授权、学校作主的课程,是为了满足学生个性发展需要而设立的课程，只有科学设计、规范运行的课程才能称得上是真正意义上的校本课程，才能真正达成校本课程开设的初衷。

因此，在校本课程设计上，学校采取“自上而下”的方式，从了解和学习校本课程的上位概念入手,规范校本课程设计思路。

（一）以学校教育哲学作为课程设计的出发点

学校新建于2011年上半年，但建校不久，在汤校长、王校长的带领下初步建立起阳光教育文化价值体系，在这个价值体系中,初步将学校的教育哲学定位为培养阳光自信的人，将校训定为“天生我有才”,校风定为“阳光做人,自信做事”。

“天生我有才”这一校训是根据加德纳的多元智能理论而设立的。

根据加德纳的多元智能理论，我们每个人都拥有八种主要智能：

语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。

它给全体师生传递的信息是每一位教师、每一位学生都有属于自己的才能、才气,只有用心去做、耐心去学,勇于尝试和挑战，每个人都能闪耀出自己独特的光彩.正是本着这样一种理念，学校于2011年起就着手校本课程的开设工作，力求以多样、多彩的课程满足师生的个性发展需求，让的师生都能成为阳光自信的人。

初步有设想,现在形成了比较实用的规划方案.由杨艳艳主任牵头制定.

（二）以需求评估为校本课程的设计提供科学的依据

2012年，在整体文化价值体系的引领下,由王兆梅主任具体负责学校组建了30个社团。

2013年,在社团运转情况良好的情况下，我们将其转型为校本课程。

转型为校本课程，意味着它不再是兴趣小组，也不再是社团活动。

为此，我们于2012年6月对全校学生进行了需求评估，对学校资源和社会资源进行了摸底调查，调查了每个学生的家长、每位老师爱好特长.

在需求评估的基础上,经过反复地推敲和论证,最终确立了校本课程开发的几种类型。

教师个人:

教师个人开发，这是我校校本课程开发的主要形式，这种形式的好处是便于管理和评价;

教师小组开发:

轮滑、陶艺、棋艺属此类种类型，每门课程由两位教师来开发，分学段开课，这种类型的好处是学生年龄段相对集中，教师便于课程设计和管理，目前看来，这种形式是相对科学的一种方式，也是以后学校校本课程的发展方向。

教师全体开发:

学校的读书课程属此类,每天中午学生都进行课外阅读，周一三五下午课外活动进行读书交流和汇报。

校内外合作开发:

在对学生需求进行科学评估后,根据学生的个性发展需求及学校师资不足的现状，我们聘请了部分校外辅导员和本校教师一起合作开发了部分课程,软陶、拉丁舞、架子鼓、软笔书法都是这种类型。

师生合作：

这是由学生和教师一起合作开发的课程。

爵士舞和快乐写作、实践银行、实践超市四门课程都是这种类型。

这样的课程基本属于学生自主管理，在学习课程内容的同时，重在培养学生的自主管理能力,让学生在自主管理、自主设计课程的过程中形成能力、体验成长。

从开发途径的不同可分为课程选编、课程改编、课程新编三种类型。

课程选编：

根据我校部分课程开发能力较缺乏的状况，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、软笔书法等课程采用课程选择式开发。

课程改编:

学校大部分课程都采用课程改编式,即对已有的课程（或自己的或别人的）进行修改,以形成一门适合自己实际需要的课程。

课程新编:

对实践银行和实践超市采用课程新编的方式，在实践中摸索学生自主管理的路径与方法。

对于已确立好的校本课程，我们依据“体系→科目→课题”的思路进行课程内容设计.根据前期调研,共分艺术审美、健康生活、趣味益智、学科拓展四大体系34个科目。

三、课程运行:

以师生为主体，以自主为状态

以前我们固定每周二、周四下午最后一节课，为校本课程活动时间。

上个月，我们经过一段时间的论证,根据微课堂教学理念,报请区领导指示，把下午的前三节课调整为30分钟，最后两节课为校本活动时间。

课程运行工作中，我们主要以教师和学生作为主体，以自主作为运行的主要方式.

（一）课程纲要教师自主设计

校本课程开发的结构与门类确立后，我们没有着手进行校本教材的编写,而是花费大量精力组织教师编写了课程纲要，使每门课程走上规范稳定的运行状态。

首先，我们进行了校本课程的培训,从对校本课程的基本认识、我们学校的校本课程、如何编写校本课程纲要三方面对各课程辅导教师进行了理论与实践层面的培训，使全体教师明晰了校本课程是什么?

为什么要开设校本课程？

如何开设校本课程？

在明晰关于校本课程的上位概念后，课程组组织教师着手于校本课程的编写，并采取过关的形式，由课程组对所有的校本课程纲要进行修改，写批注，再次召开修改会进行修改，不合适的进行多次修改，直到达标为止。

为了使校本课程的开发更规范、更科学，我们邀请区教研、教科室领导来校对学校的校本课程规划方案、课程纲要、教学设计进行了详细地辅导。

校本课程纲要的形成,使全体教师明晰了自己的课程将走向何方，如何走,保证了课程的正常稳定运转。

（二）课程科目学生自主选择

在确立了即将开设的校本课程后，为让学生充分了解课程，保证选课环节的客观性,我们做了两方面的工作:

一组织教师为自己的课程编写了海报，将海报展示于校内和校外,校外的主要是给家长看，因为参加课程需要家长提供一些物质上的支持，比如轮滑鞋,绘画颜料、舞蹈练功服、羽毛球拍等.二是设计了一张自主选课表,让学生带回去和家长一起选课。

学生的自主选课表填完后，学校根据学生的选课志愿进行分课。

实行学生自主选课，主要是为了关注学生的学习兴趣，让校本课程真正为满足学生的个性发展需求而服务。

（三）课程学习学生自主管理

在课程学习中，我们以自主管理为基本思路，对所有的课程进行了自主管理的分层要求：

第一层是自主管理，面向爵士舞、快乐写作课程的学生，带这两门课程的分别是王兆梅和杨艳艳,是我们学校校本课程研究组的主要管理人员,这两门课程实行学生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是学生自主发展的需求.爵士舞课程的学生在2012年时完全处于百分百管理状态，这种管理状态的出现完全是学生自主发展的需求。

2012年六·一儿童节上，四年级一班五位女生的爵士舞《千方百计》在初选中一举夺魁，时尚个性的动作、阳光帅气的服装引起了评委的关注，在和孩子们交流后发现:

这个舞蹈是孩子们自己根据音乐创编出来的,整个过程没有任何老师参与辅导，就连服装，也是孩子们自己请车友宜的家长买来的。

正是因为有了这一事件的启发，2012年9月，学校经过充分论证与思考，建立起近30个社团，并在爵士舞、拉丁舞社团中试行“学生百分百自主管理"，将社团的过程管理、活动展示等全部交给学生来做，教师不再全程负责,必要的时候，学生们可以寻求教师的帮助。

2013年，学校将社团转型为校本课程时，为爵士舞课程配备了课程顾问，以使爵士舞课程的发展更健康有序。

快乐写作课程的学生也实行学生自主管理，课程学生共二十八人，分为七个团队,这七个团队的队长是由学生自荐和推荐评选出来的。

队长出来后，队员自己选择队长，这样,通过一种最自然的状态组成了课程的七个团队，学生们自己命名了团队名称、团队目标等，比如团队名称分别为:

囧战队、鸡牛部队、青冰队、猫咪队、星星队、雪魅队、梦啦啦队，这些由学生自主命名的名称和我们成人设想中的完全不一样，但学生都有自己的诠释和理解，比如青冰队，因为“青出于蓝而胜于蓝，冰出于水而寒于水"，所以她们取名青冰队，她们的目标是超越管理顾问杨艳艳。

雪魅队，她们希望自己写出的作文象雪花那样高洁、充满魅力，囧战队和鸡牛部队的成员全部是男生，囧的含义代表郁闷、悲伤、无奈，而这个团队的含义和目标是战胜囧状，保持一种乐观自信的心态。

第二层是其他课程尝试实行学生自主管理，起初将点名、卫生、纪律维持、卫生打扫等交给学生去做，慢慢培养学生的自主意识，以后再逐渐放手.

自主管理,为教师和学生提供了个性张扬、风采展现的平台和机会，使师生的自主能动性得以充分发挥,也满足了师生自我实现的需要，最大程度地调动了师生的课程参与积极性，使校本课程真正成为教师和学生自己作主的课程。

四、课程评价：

在表现和赏识中锻造师生自信风采

校本课程的开设，给教师和学生的发展提供了多姿的舞台，更给学校的管理带来了全新的挑战。

如何管理好新开设的校本课程,是课程研究组讨论最多的话题。

经过多次尝试与论证，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表现性评价和赏识性评价为主要形式,打造师生阳光自信的风采。

（一）在自下而上的制度管理中凸显人文情怀

为了规范教师的课程开设行为和学生的学习行为，学校制度了《校本课程管理规定》、《校本课程评价细则》，对教师如何上课、学生如何上课、教师请假如何处理、学生转课如何处理、如何评价辅导教师、如何评价学生等都进行了详细的规定。

在开课过程中，课程研究组根据相关制度进行检查和通报，每次开课都发放检查通报。

制度能规范人的行为,却缺乏人文的情怀与细腻.在制度管理的基础上,课程组注重以情感管理来弥补制度管理的刚硬，使整个课程管理刚柔相济。

课程组成员在制定重大决策前,首先进行调研，了解教师和学生的思想动态，尽可能让教师和学生作为管理主体出现，使各种制度、决策的形式都来自于教师和学生，既让学生和教师体会到被尊重的成就感，又可以形成制度与规则的价值认同。

（二）以表现性评价为主要形式,在赏识中激励师生自信心的形成

对于校本课程，我们采用的主要形式是表现性评价，如表演、朗诵、作画、捏制、写作等，尽可能地不使用纸笔测试的形式，力求以评价给师生搭建风采展示的舞台.在评价标准上，以赏识性评价为主，重在发现师生在课程中的闪光点、进步处,以激励师生的自信。

五、课程成果：

每个生命都绽放异彩

提到课程成果,我们不想单纯地向大家汇报我们有多少作品获奖，有多少学生被评为何级优秀。

校本课程开设的初衷是满足孩子个性成长的需求,让学生通过校本课程的学习生成在国家课程和地方课程中所无法拥有的体验，找到自己的自信，收获快乐与成长.而这其间，教师作为校本课程的开发者，也会获得专业上的成长与提升.

（一）学生的收获与成长

1。

收获快乐的学习状态

开设校本课程之后,学生对校本课程是否喜欢成为课程组重点关注的问题。

因为对于校本课程,学生是从自己的兴趣出发自主选课,如果在开设过程中，学生的兴趣得不到很好的保持，学生可能就会产生转课的念头，如果大批量地转课，校本课程就不可以得到持续健康地发展。

因此,课程组通过各种渠道对学生的学习状态进行调研,本学期，我们主要通过以下三个渠道对学生的学习状态进行调研和监控:

一是对一二年级的学生，采取当面访谈的形式进行询问；二是对三至六年级学生，利用综合实践活动课的机会，以《校本课程大家谈》为主题，让学生采访本班同学对于校本课程的感受与看法;三是以书面形式引领二至六年级学生对校本课程进行了中期总结.（展示中期总结图片）这三种方式进行调研后,我们的结果是学生非常喜欢校本课程，许多学生表示下次还要报门课程.我想这是我们最大的成功.我印象比较深刻的是六年级二班的一个孩子,他是班里最跟不上的一个孩子，父母双亡，以前在课堂上经常没有表情、很木然，因为他基本听不懂也插不上嘴,但现在这个学生的脸上经常挂着笑容，在软陶课上，他很专注，很认真，也非常有成就感，中期总结写得满满的，虽然句子中标点缺失很多、也不少,但他想写、敢写了。

这种状态，也带到了平时的学习中，有一次上实践课，老师让学生们自能展示,不需举手，直接站起来给大家汇报，诸葛祥轩是第三个站起来汇报的同学,全班同学自发地为他鼓掌.

做陶艺时,有的孩子喊我“师傅”，我也回他一声“徒弟"、“悟空”；有时已经放学了，有的孩子还想做,向我缠着我请求“师傅，您别先让我滚呵，我得做完的。

”那种融洽的师徒关系，学生也自在,老师也自在.

2.收获真切的成长体验

真正的成长所指向的不仅仅是知识的获得，更看重的是学生在能力和情感目标上的实现与达成。

许多学生在中期总结中提到了自己在校本课程学习中情感、态度、价值观方面的收获。

三年级三班于润涵在中期总结中写道：

“在陶艺课程的学习中,我体会到有些事情看起来简单做起来难,但是如果细心做你就会成功.”

三年级四班奚岩基写道:

“我喜欢篮球这门课程，因为可以练习我们的身体，让我们长得更高，学习的过程我感觉很艰难，必须刻苦才能有收获。

我的收获是任何事都要刻苦劳动才能有成果。

”

五年级二班曹艺馨在烹饪课程中期总结中写道：

“我吃着自己炒的鸡蛋，心里乐开了花，俗话话种瓜得瓜，种豆得豆，一份耕耘一份收获,今天我通过自己的不懈努力，终于吃到了幸福的味道。

”

老师们在课程实施过程中也深刻地体验到了学生在情感、态度、价值观方面的成长，开设手工课程的吴迪老师在中期总结中写道：

做手工本来就是一个需要耐心的工作,现在我们班的孩子已经从一开始的坐不住、做一会就烦躁转变成为：

‘老师我们可不可以再做一会。

'”

3。

收获自信的精神风貌

自信从何而来？

居里夫人有句名言：

自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。

而个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度,想像他们对自己的评价,以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。

换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。

在培养阳光自信学生的教育哲学的引领下,学校校本课程的评价以赏识性评价为主,无论是针对辅导教师还是学生,都力求评出自信、评出风采，事实证明,学生们在校本课程的学习中,在赏识性评价中，慢慢地建立起了自信，逐步向着自信阳光的目标迈进。

周传国，一个三年级学习不咋得的、像个“小秃爷”，做陶艺认真度超出我的想象.表扬他为什么能做得好—-你很聪明,认真了，听得准确、观察得细致。

学习数学时也这样一定能学好！

六年级一班韩涵在合唱课程的学习中期体会中写道:

“平时我不敢在别人面前表现,现在终于有机会了,我们园一共不到三十个人,虽然人很少，但要一个一个地起来唱还是有一点紧张，王雪老师不断地鼓励我们要有自信，不要害怕展现自己。

这一门课程让我感受到：

一个人不论做什么事都要有自信,不敢在别人面前展现自己，要太胆地面对恐惧就能克服害怕."

三年级四班王梓萌参加的是架子鼓课程，她说:

“学架子鼓能在班里很出色,别人都不会就自己一个人会很光荣。

"

赏识性评价需要教师高看学生,而教师放低身段,和学生一起学习，也是生发学生自信的源泉。

王宝菲老师是学校架子鼓课程的助教（她自己不会，学校有聘请的校外专业教师），负责管理学生.她在课程中和学生一起学习架子鼓,这种低身段的课程参与形式竟无形中激发了学生的自信心。

下面我们一起来分享其中的一个片断:

“陈老师让我作为第一组（3人）来尝试，刚开始我敲得还可以，但到后面我全乱了，该敲四下的我敲了三下，看着在旁边指挥的陈老师向我喊“四下，四下”，我却更加手忙脚乱的敲了五下,也许是陈老师再也忍不下去了，便“咔咔"关上音乐，并指着我说:

“你,到旁边站着去！

"，这一句话让我浑身冒汗，仿佛一下回到了学生时代。

此时，学生都正瞪大眼睛看着我,这目光让我窒息.倘若有个洞我会一头钻进去.后面，在学生的练习中也许有了我这个注意力不集中的反例,站在旁边警示着他们，他们个个学得都很快，敲的也比我准确.最让我哭笑不得的是我们班的一个学生,一个平时各科成绩都在及格边缘徘徊的学生，当他顺利敲完走到我身边,一本正经地对我说：

“老师,你要认真,加油".这可是我平时在课上用来鼓励他说的话。

看着他自信的背影，一股说不出的滋味涌上心头。

也许正是有了这次的教训，我在架子鼓的学习中更加认真，不敢有丝毫懈怠，只要一有时间我就练一练陈老师教的动作，慢慢的我赶上了,让自己由反例变成了正面的榜样。

我终于也能跟学生们一样自信，轻松自如的演奏了.现在孩子们见到我都会兴高采烈地叫我“架子鼓老师”，我也倍感喜欢和珍惜这个称呼。

因为在架子鼓的学习中，我和孩子们不仅学到了架子鼓的知识，更重要的是我们享受了成功的喜悦,让我们在生活和学习中变得更加阳光、自信.”

4。

收获专注的学习品质、坚强的意志品格、良好的审美情趣和生活习惯

李旭做陶人,最小的和一粒黄豆一般大,一个小坦克不到2厘米长，一个3厘米大小的泥人用十七八个部件粘合起来；赵振东做的8厘米高的人物,每个手指只有半个大米粒大小，细心地粘合。

篮球、轮滑听起来有趣，但是要反复练习一个运球动作、反复练习一个轮滑姿势时间一长也有些枯燥。

——需要坚强.对陶艺班的同学来说，天冷了,我们还敢不敢揉捏那冰凉的陶艺?

——让学生体会到做陶泥，不仅能使自己心灵手巧，还能让自己坚强。

陶艺班的孩子现在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得难看—-“我做得这么难看还得能得奖来。

"有的孩子用陶泥做作品，一开始哪怕做的是乌龟或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——这是他自己做的，有一种成就感。

现在，再做时，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了—-一写上字,就不好看了——这是审美感增强了.从注重成就，到注重审美，这是一个小小质的变化,可以说是一个飞越。

在陶艺班我们有个小要求“纸不揉团平展放”，目的不只是让学生养成讲卫生、节约的习惯,重要的是培养自己耐心做事、不急躁的习惯。

我们也建议全体学生注意这一小细节。

生活习惯上，还有一小细节,陶艺上课时要欣赏或用到一些器物,如各种形状的洒瓶、饮料瓶、圆珠笔芯、月饼塑料盒、一次性纸杯、超市发的宣传纸，等等，这些都是让孩子们自己在家中、路上、垃圾堆里淘宝一样淘来的。

前段时间远足拉练，一个学生从垃圾袋里拣回一个盛果冻的心形小塑料盒拿回来,兴高采烈，那种满足感——她是如获至宝。

——这是一个发现美的过程.

陶艺不光是只做捏泥，让学生了解陶瓷历史、了解中国历史,祖国和民族自豪感在孩子心中真实形成，其爱国情份就有了！

CHINA--我为你自豪！

让学生背背、抄抄关于陶瓷的诗词、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的图片文字资料，这是一种情趣、一种能力的提高.

我对孩子们讲,我们这个校本课程的名字叫“熠尘陶艺"-—陶艺能让尘泥闪光,通过做陶艺,我们能让自己闪光。

（二）教师的收获与成长

在校本课程开发过程中我们发现：

校本课程的开发不但改变了学生的学习状态，使学生喜欢学习、喜欢老师、喜欢学校，还使参与课程开发的老师在职业状态上发生了质的改变。

1。

形成课程意识，提升课程能力

什么是课程？

在将社团活动转型为校本课程之前,许多老师说不出所以然,而通过培训与研究，老师们建立起了课程意识,明白了课程与兴趣小组、社团活动不同之处在于:

课程必须有目标、有详实的内容编排（有逻辑顺序）、有实施的组织体制或运行状态（相对稳定）、有课程评价。

课程的四要素保证了课程的运行不是想当然，而是在科学规范指导之下的教学行为,而校本课程规划方案和课程纲要就是进行教学行为指导的“科学和规范”。

对于老师们来说，课程纲要的编写非常具挑战意义。

课程纲要看起来内容不多,行文也不深奥，但要想编写一份实用科学的纲要还是需要下一番功夫的。

我们学校纲要的编写实行过关达标制，每份纲要的修改都在三次以上,有的甚至达到了更多，直到过关为止.在多次编写、修改、讨论、调整的过程中,老师们从一个新的高度上对本门课程的目标、内容、实施、评价进行了重建，使之前想当然、跟着感觉走的课堂状态转变为行之有据,许多老师对这一点有深刻的体会。

比如刘俊兰老师，所带的是户外游戏课程.做纲要时一筹莫展,她很勤奋，自己上网搜集了200多个户外游戏,但如何上却没有思路，借助做课程纲要的机会，教科室杨艳艳主任帮她一起进行了梳理，首先确立了课程目标——不是单纯地做游戏，更重要是让学生在做游戏的过程中掌握游戏的规则,形成学生的规则意识和自我管理能力。

根据这一目标，她们在这200多个游戏中进行遴选,最终确立了30个适合小学生的游戏，然后对这个30个游戏进行分类,最终整合为六大类.这样一来，每个游戏都有自己的目标与使命,户外游戏也不再停留于好玩、有趣的层面，而是走向培养学生的规则意识、团队合作能力。

课程的反思与重建意识的出现，是校本课程开设过程中教师们的另一成长体现，负责电脑课程的朱孔利在课程中期总结时提出：

“在学生电脑画指导方面，由于个人能力所限,在电脑操作方面能对学生进行恰当的指点,但在图画的构思上，布局合理性、颜色搭配等方面则较薄弱,今后的开课过程中，我设想邀请美术组的几位老师来做一些基本美术知识的培训，整合两门课程的资源，在互补中达到课程资源的最优化。

”其实,朱孔利设想的这种团队开发、课程整合的形式可以说是校本课程开发中比较理想的一种形式,能使校本课程资源达到最优化，现在这种设想出自于开发教师之口，以一种自然需求的形式出现,下一步的这种开发形式的完善与整合就会有水到渠成之功效。

2。

改善职业状态，收获职业的幸福感

校本课程的开设，有效地改变了教师的职业状态,许多老师在课程中体验到与学生交流、共成长的快乐，收获到教师的幸福感.

户外游戏课程刘俊兰老师在中期总结中写道：

“通过两个多月的课程学习，在游戏活动中孩子们在慢慢发生着变化，由上课