新课程实施中的山区中学语文作业研究研究结题报告.docx
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新课程实施中的山区中学语文作业研究研究结题报告
南阳市教育规划课题
结题报告书
课题名称:
新课程实施中的山区中学语文作业研究
编号:
JKGHB--304
课题负责人:
单位:
桐柏县城郊二中
课题组成员:
新课程实施中的山区
中学语文作业研究结题报告
负责人:
单位:
桐柏县城郊二中
关键词:
语文作业研究合作创新
摘要:
学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”,而承认差异,尊重差异,更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下,我们必须认清应试教育下作业中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。
素质教育要求下的教师,作业不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
正文:
一、课题研究的背景
《语文课程标准》课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。
”
这是语文新课程标准对语文教育提出的要求。
从心理学角度看,学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”,而承认差异,尊重差异,更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下,我们必须认清应试教育下作业中存在的问题,并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。
素质教育要求下的教师,设计作业不应仅停留在知识的层面,而应蕴含丰富的教育因素,应有利于调动学生的积极性,着眼于全体学生的可持续发展,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
(一)传统作业分析
1.习题形式单调、陈旧。
主要以抄写为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
习题是单一的、不变的,即所谓封闭的、规范的习题,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2.时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时,往往要求学生(优秀生和学困生)在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生的个性特点。
3.在初中阶段,鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况,国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担,绝非不要作业。
(二)国内研究
顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出,她们在开展了作业分层后实验效果显著,研究表明分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显,“分层作业、分层评价”实验调动了学生的学习积极性,学生的自主能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展,学生的自主意识、创新意识明显增强。
(三)国外研究
美国心理学家琼斯(D.M.Jones)曾做过一项实验研究,被试为两班程度相同的学生,实验班按照个性,因材施教,对照班采取共同目标,统一教学。
在实验班,教师注意每个学生的个性差异,个别问题个别对待。
在对照班,教师则对全班学生共同要求,而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。
一学期后,两班接受同样的测验,其结果显示实验班成绩远优于对照班。
根据以上分析,在新课程理念的引领下,又结合我们山区学校生源的特点,如何让不同的学生在语文上得到不同的发展,我们提出了进行《新课程实施中的山区中学语文作业研究》的课题。
二、课题的界定及理论依据
1、课题的界定
所谓山区学校初中语文作业研究,首先是根据山区学校初中阶段学生差异和需要进行学生分层,然后进行作业分层。
学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平,作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。
语文教师在布置主要课外作业时因人而异,区别对待,不同班级、不同层次的学生,其作业的内容与要求也各有不同,而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
2、 理论依据
1、差异教育理论。
在几千年前《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。
墨翟教育学生就注意“子深其深,浅其浅,尊其尊”。
宋代教育家更明确提出:
“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。
”前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调作业要照顾学生的个体差异,他为了培养学生的阅读能力和思维能力,针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题。
《语文课程标准》也提出:
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知...”
2、现代认知主义学习理论认为,学习的过程是个体进行信息加工的过程,不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式,他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。
3、多元智力理论。
加德纳认为,智力是多元的,不是单一能力,而是一组能力,包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。
以当代的智力理论为参照,作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。
如作业强调同伴互动,不仅可以使学生获得更多的知识,而且有助于提高学生的人际关系智力。
人际关系智力是七种多元智力中的一种,它对人的成功有重要的作用。
4、新课标关于作业的新理念。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
作业已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
5.马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义哲学认为,全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人,认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性,其中主体性是人的本质的最高表现,创造性是主体性的最高层次,是全面发展的人的根本特征和最高目标。
任何事物的发展变化,都是内外因相互作用的结果,外因是条件,内因是根据,外因通过内因起作用。
强调人的认识的能动性,认为主动性就是人的主观能动性的反映。
教学中,学生是学习的主体,是内因,教学只有通过主动学习的方式,同伴间教学相长,将知识内化,建立自己的认知体系,才能求得主动发展。
三、研究的目标
1.通过研究,让学生掌握学习方法,让他们学会主动地学习,并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高,以此提高整个班级的语文水平。
2.通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合于学生的作业形式与内容,建立一套适合山区学校初中语文作业的教学模式。
四、研究内容及采取措施
1、研究内容
①学生分层
课内练习分层
课外作业弹性布置
2、研究措施
(1)学生分层。
由教师根据学生差异和需要进行学生分层,分别划分为A组、B组、C组。
一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。
例如:
学有余力的优秀生可分为A组,中等以上的学生可分为B组,暂差生或学困生可分为C组。
(2)课内练习分层。
结合课堂教学的实际情况,考虑到不同层次学生的学习差异,在设计学生的课堂练习时,应做到内容上分层次,要求上有差异。
并且在实验的实施过程中,针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。
一类题面向全体学生,特别注意班级中的暂差生或学困生,内容以本节课应掌握的基础题为主;二类题面向班级中中等以上的学生,题目的设计力求有一定的难度,指向学生的最近发展区;三类题面向班级中学有余力的优秀生,内容在二类题的基础上要有一定的发展,培养发散思维能力,鼓励超前学习。
另外,也要注意作业的难度和量的问题。
每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制,所表现出来的学习能力是不尽相问的。
因此,教师在进行作业设计时,要尽量照顾到各个层面的学生,给每一类学生都提供积极学习的机会。
例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级,其中,A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介于二者之间。
引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业,就能给学生一种心理暗示:
“这是专门为我设计的作业,我一定能完成好!
”比如《绿》的作业设计:
A类背诵课文《绿》;B类背诵课文《绿》,并摘抄其中的比喻句;C类背诵《绿》一文,并读一读《囚绿记》想一想这两位作者对待绿的态度有什么不同?
这一组作业,有难有易,可以满足不同程度的学生的需求。
学生在完成作业的过程中,既达到了教学目标,也发展了各自的个性。
学生由于接受能力有差异,所以掌握知识的快慢程度也就不一样。
因此在作业量方面,也需要让学生选择适当的量。
比如抄写课后生字词这项作业,教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍,只要达到会默写就可以了。
学生为了达到少写的目的,注意力会更加集中,从而有效地训练了记忆能力;而为了达到会写的目的,学生会自觉采取更巧妙的方法,从而提高了独立识字的能力。
不仅如此,这样也使得这一类作业不再枯燥,使完成作业的过程充满了激情。
(3)课外作业弹性布置
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。
所布置的作业应遵循:
低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。
如《松鼠》一课的作业:
根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成:
有感情地朗读课;
根据课文的描写,画出松鼠的外形;
模仿本文写法,写一篇介绍自家的小动物的短文;
对本文的优美词句进行摘抄;
查找有关松鼠的资料;这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、”等多种形式,既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间,又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。
五、研究方法
1、调查法:
用书面问卷对研究对象进行调查,召开学生座谈会进行调查。
2、行动研究法:
用行动研究法来研究教师在语文作业中的作用,研究学生对语文作业改革后的反应。
3.个案法:
对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨山区中学语文作业研究成果。
六、课题组研究成员及分工
组长:
朱海英(中学二级教师)负责全面工作,并拟订课题方案,做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。
成员:
郑宏哲(桐柏县教育局成教科教研员)指导开展工作。
周瑞(中学二级教师)课题执笔人,负责学生分层、课堂作业设计、寻求作业研究的策略。
樊艳丽(中学二级级教师)主要负责课外作业设计、学生个案分析。
七、研究对象
桐柏县城郊二初中初一四个班,共有学生408人。
八、研究过程
实验时间为一年,主要分三个阶段:
1、准备阶段:
(2009.1.—2009.3.)
认真组织参加研究的教师学习国家《语文课程标准》及有关信息、资料,吸取广大教师的有关经验和体会,提高认识,明确指导思想,形成较为实用、科学的研究方案。
2、实践探究阶段:
(2009.4.—2009.10)
依据研究方案,开展作业设计内容、形式等方面的研究,加强日常沟通,不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况,完善方案。
并将设计内容及时汇总使用,不断发现问题,总结经验,交流推进。
3、实验的总结阶段:
(2009.11—2009.12)
(1)进行课题实验总结,形成实验报告。
(2)整理实验资料,总结出具有特色的经验、成果。
九、实践操作阶段
一、作业形式体现多样性的处理
教师对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式,对学生作业进行对应性指导。
针对学生的不同需求,呈现个性化作业。
1、分析理解教材的编排特点,根据课文内容呈现“超市型”作业。
确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
2、根据主动性原则,重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。
引导学生自己“创造”出习题,教师在初期对他们进行相应的指导。
3、与学生一起梳理单元重难点,让学生编一份单元习题。
二、挖掘教材资源,呈现实践性作业
1、布置与学生所学有关联的作业,让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
将教材与各种补充阅读配合起来,指导学生有意识地收集与课文相关的信息。
2、在学生掌握了课文内容之后,指导触类旁通的解决相关作业。
3、在解决学生的疑问时还要让学生学会思考,提出新的问题。
让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣,磨砺学习意志。
三、作业内容突出趣味性的处理
结合教学内容特点,从以下几方面入手达到作业内容的趣味性。
1、引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识,在实验初期对他们进行相应的指导。
2、在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境,调动学生的积极性。
根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。
引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
3、加强与学生家长的联系,寻求家长的配合,检查督促。
将所学的知识寓含于游戏中。
四、作业方式力求兼容性的处理
1、加强作业与其他学科的联系。
2、在作业完成进程中,提倡合作精神,引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。
五、作业评价强调多元化的处理
改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。
在批改作业时,根据实际情况,采取评语的形式,指出学生存在的问题,肯定学生作业中的闪光点,激发学生的学习兴趣。
主要有:
1、学生自评。
让孩子对自己的作业做出客观的评价,正确认识自己的得失,树立自信心。
改变作业的评价方式,以学生为本,体现师生互动,生生互动,让学生参与作业评价,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理。
学生灵活而创造性地运用新知识
2、同伴评价。
同伴互评,学会合作,互勉互助,共同提高。
在小组评价时,要注意体现评价的导向性,以激发学生作业的兴趣,培养学生的作业习惯,明确自己的努力方向为主。
3、家长评价。
让家长参与检查学生的家庭作业,做出激励性的评价。
制定家长评价表以培养学生语言运用的基本能力为目标。
家长根据评价表的内容与要求,事实求是地对学生在家的学习表现与学习效果进行评价,并提出家长意见或存在的问题等。
4、成长档案袋评价。
成长档案袋收集了一个时期内课外作业的有关资料。
学生档案袋以学生为中心,从多方面向学生、教师和家长,反映了学生在一段时间内的成长过程以及学习目标的制订和完成情况。
它的内容包括作业成果、语文学习发展趋势﹙是否有进步,哪方面有进步﹚、语文学习态度反映、语文学习阶段评价表。
六、设计多元化作业,让学生多感官得到体验。
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。
教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。
A多元化的作业
1、选择型。
根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的多层次作业,供学生自主选择,使优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消。
(体现在单元作文上A字数优等生800字以上,中等生700字以上,后进生600字左右B好词运用的情况优等生二十个词左右,中等生十五个词左右,后进生十个词左右)
2、扩展型。
为了实现预定的教学目标,教师根据教学需要,设计出与教学目标有关的扩展型作业以写读后感为例。
学生作业:
如学习了《繁星》写一写读后感。
不知从何时起
心中有了一份对诗歌的神往
于是
带着一份少年特有的懵懂与痴狂
随风读起了这"零碎的思想".繁星春水这本书是我头一次接触
看惯了白话文的我
一下子来看诗集
就觉得有点不适应
不过也别有一番滋味.
翻开书
首篇导读便吸引了我.讲到冰心是如何创作诗集
从小到长大
充分体现了冰心在写作方面的天赋.
她的诗主要以母爱
童真
自然著称.从《繁星》中“童年呵
是梦中的真
是真中的梦
是回忆时含泪的微笑.”可想而知
冰心的童年充满着梦
充满着童稚的幻想.“小弟弟呵
……灵魂深处的孩子呵.”更诠释冰心与兄弟姐妹之间那不可言喻的深情厚谊.这些是冰心充满童稚的渴望与幸福.
她后来出洋留学
一去便是多年
她便通过笔来叙述自己的思念
迫切希望能够早点回家.她幻想着与母亲见面
幻想着回家
她很快乐.但是一旦没了幻想
那么她就会变得更加的失落与失望.背井离乡
又离开了至爱的母亲
怎会没有思乡之情呢?
“故乡的波浪呵!
你那飞溅的浪花
从前是怎么一滴滴的敲我的盘石
现在也怎么一滴滴的敲我的心弦.”那波浪不断的拍打岸
我无动于衷
可是一旦离开了家乡.那一滴滴的波浪,无不在触动我内心的一根快要绷断的弦,思乡的弦.的确
世上只有妈妈好
母爱的爱是最伟大
母亲的爱是最纯洁.
冰心的短诗
给了我万千的感慨.她的诗不含丝毫的虚伪
全是出自内心的真实感受
能够感人至深
也可见冰心的童年幻想中度过的
她的幻想是那么美
那么引人入胜
那么富有童趣.但
她那深深的母爱
思母心切是我们所不能企及的.母爱是那么圣洁
它是世界上任何一种爱
所不能企及的.冰心是母爱的代名词
通过冰心我读懂了母爱.
此时的我
心潮澎湃
无法平静
万千感受
无法溢于言
3、合作型。
通过老师与学生,学生与学生,学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。
例如,为了训练学生的感情朗读。
4、实践型。
主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。
5、自编型。
即让学生根据教师提出的一定要求,自己编拟作业的内容。
B趣味性的作业。
作业的设计也应讲究趣味性,以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动作用。
同时,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的积极性就会高涨,作业的质量还愁没保证?
1、朗读作业
(1)朗读比赛。
每个星期都布置一份朗读比赛的作业,要求学生每人读一篇课文,星期一到学校,利用早读和午读读给同学听,然后评选出“最佳朗诵者”。
这样,学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。
通过这种练习,既提高了学生的朗读能力,同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。
(分层比赛,还可以请家长参加!
)
(2)给课文配乐朗读
课程标准指出:
各个学段的阅读教学都要重视朗读。
鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。
读的方法很多,而配乐朗读既有助于学生理解课文,又可以提高学生的审美情趣。
在学了《春》后,布置了这样的家庭作业:
“回家后,为《春》选配乐曲。
明天举行一次配乐朗读比赛,看看谁选的曲子最恰当,谁的朗读最动听。
”
第二天的朗读会上,同学们纷纷走上讲台,一展风采。
一段段美妙的音乐加之学生声情并茂的朗读,早已把同学们带入那如画的境界中,激发了学生热爱大自然的真挚情感。
(3)古诗词诵读交流会
中国是诗的国度,从古至今,流传着许多千古佳句。
因此,我倡导学生在课外多读诗、多背诗,并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。
孩子的记忆力是惊人的,一期下来,多则能背三、四十首,少的也能背十二、三首,不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围,而且反馈到课堂上的效果也非常之好。
2、为课文加上自己的插图
由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣,加之他们活泼好动的特点,因此,布置一些涂涂画画的作业,让学生在玩中学,学中玩,无疑会起到好的效果。
在教学一些写景的文章,如学《春》时,要求学生根据课文内容画出相应的图画。
通过画图,学生更加深刻地理解了课文。
在教学了《春》后,我布置了这样的家庭作业,“自读课文后,把你看到的场面用图画表现出来。
”这样的画画作业,既提高了学生学习的兴趣,又增强了学生对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
3、手工作业
在教学《风筝》时,我布置了这样的作业:
“自己动手制作一样小作品,明天进行小制作比赛。
”第二天上课,学生带来的作品是五花八门的,有废纸盒子做的家具,有废雪碧瓶制作的花篮等。
虽然这些作品很粗糙,甚至有些东倒西歪,但它们都是由学生精心设计制作的,很珍贵。
通过制作,学生体会到了制作过程的艰辛,从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。
动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能,而且还有利于加深他们对所学知识的理解。
在学习一些科学性较强的课文时,都可以布置小制作和小实验的作业。
4、想象作业
想象能够增强学生学习的主动性.发挥学生学习的创造性。
新大纲指出:
“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
”因此,在布置家庭作业时,根据教材的特点,我注重布置相应的想象写活的练习,以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。
如在学习《为你打开一扇门》《羚羊木雕》《行道树》《看云识天气》等课文后。
就可以布置想象作业。
这样的想象作业,学生有常做常新之感,所以完成作业的积极性都非常高。
学生作业:
5、表演作业
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文,可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。
我让全班学生自由组合,让他们在学完课文后,排演课本剧。
通过分角色表演,使学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的表演能力。
如《男生贾里》
这样,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验。
七、设计多层次作业,尊重学生的差异性。
我们的教育对象具有极大的差异性。
每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。
作业的呈现必须多层次,有差异。
我对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题。
当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下,学生的学习才最有效。
适量、适当的作业和要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,树立信心。
对优生是如此,对后进生更是如此。
针对不同层次的学生,设计不同层次、难度的作业,让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识,在原有的基础上有不同的收获,使得事半功倍。
体现在作文上A字数优等生800字以上,中等生700字以上,后进生600字左右B好词运用的情况优等生二十个词左右,中等生十五个词左右,后进生十个词左右。
教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在着差异性,不搞“填平补齐”,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
八、自选式作业,发扬学生的学习自主性。
为了让每一个学生都能有所得,需要教师给不同的学生呈现不同的作业,然而更为重要的是我们要把作业的主动权交给学生,让他们根据自己的实际情况,选择适合自己的作业。
学生对自主选择的作业,有学习的兴趣,找到了自己前进的动力,对自己提出了高要求,他们不单单只满
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- 关 键 词:
- 新课程 实施 中的 山区 中学语文 作业 研究 报告