教师招聘考试综合知识简答题.docx

教师招聘考试综合知识简答题.docx

《教师招聘考试综合知识简答题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试综合知识简答题.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师招聘考试综合知识简答题

简答题：

〔教育学局部〕

第一章：

教育教育学及教师

〔1〕：

简述学校产生的条件：

答：

学校教育的出现是一定历史条件下的产物。

一般说来，学校的产生需要具备以下条件：

1：

社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人可以脱离生产劳动，同时体力劳动与脑力劳动分工，开场出现专门从事教育的教师与专门从事学习的学生；2：

具有相当数量的经历积累，为学校教育提供特定的教育内容；3：

文字等记载与传递文化的工具到达了一定水平。

〔2〕：

简述20世纪中叶以来教育出现的新特征：

答：

20世纪中叶以来，随着社会政治经济开展特别是信息技术的开展，教育不断呈现出新的特征，如：

1：

教育逐渐走向民主化，教育的效劳性，可选择性，公平性与公正性将成为学校改革的根本价值诉求:

2：

以现代信息技术为根底的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性改变；3：

教育的功能得到全面理解，除了教育的生产性以外，教育的政治性与文化性将成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革与文化建立中的功用进一步得到系统与深刻的认识；4：

教育的国际化及教育的外乡化趋势同时彰显，教育的终身化与全民化理念成为指导教育改革的根本理念，阶段性教育向终身教育转变。

〔3〕简述教育学的学科特点。

答：

1：

研究对象的普遍性，平凡性；2：

问题域界的恒定性与解答的不确定性；3：

学科根底的广泛性与跨学科性；4：

理论类型的多元性，学科路径多样化；5：

学科属性的综合性与理论构造的层次性。

〔4〕教育学的价值表现在哪些方面？

答：

第一，作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经历。

第二，作为“科学的〞认识方式的教育学能够用有效地解释教育问题。

第三，作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论及实践的沟通。

教育学的“中介〞的作用表现在：

1：

通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性与预见性；2：

通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析与解决教育问题的能力；3：

促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念；4：

提高教育实际工作者的自我反思与开展能力，促进教师专业开展水平；5：

优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想根底；6：

通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境与教育观念，从而改革教育，促进教育事业开展。

〔5〕你认为教师应该如何学习教育学？

答：

教师学习教育学应该注意以下几点：

1：

把教育理论学习及教育教学实践结合起来，使教师的教育理论水平及教育实践能力相互促进；2：

将继承我国优秀教育传统及借鉴国外先进经历结合起来；3：

把专业理论学习及经历交流与专题讨论结合起来；4：

把专业阅读及教育写作结合起来。

第二章：

教育的根本规律之一：

教育要适应与促进人的开展

〔1〕为什么学校教育对的开展起主导作用？

答：

第一，学校教育具有明确的目的性与方向性。

第二：

学校教育具有较强的方案性，系统性以及高度的组织性。

第三，学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。

第四，学校教育能对影响学生开展的因素加以调节，控制与利用，以利于学生的开展。

同时，学校教育可以抓住儿童受教育的最正确时期。

第三章：

教育的根本规律之二：

教育要适应与促进社会开展：

〔1〕认识教育的相对独立性，有什么意义？

答：

认识教育的相对独立性，促使我们在分析与研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育内在的，特有的规律性去考察，更不能简单地照搬解决政治，经济等方面的方法去解决教育为题。

第一，教育必须坚持自己独立的品格。

第二，教育要对社会要有所批判。

第三，教育对社会的适应要有所选择。

〔2〕简述教育经济功能的表现。

答：

教育在承受经济的决定与制约的同时，也对经济开展有着极其重要的推动与促进作用。

教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。

主要表现在：

1：

教育是劳动力在生产的根本途径:

2：

教育是创造与开展新的科学技术的重要基地；3：

教育是科学技术再生产的最有效形式。

第四章：

教育目的：

〔1〕简述我国教育目的的根本精神。

答：

第一：

社会主义是我国教育性质的根本所在。

第二，强调培养社会主义事业的建立者与接班人。

第三，使受教育者在道德，才智，体质等方面全方面开展。

第四，强调教育及生产劳动相结合。

第五，培养受教育者的独立个性与创造精神日益受到重视。

〔2〕：

简述马克思主义关于人的全面开展的内涵。

答：

人的全面开展学说的根本思想是;1:

：

人的开展是及社会生产开展相一致的；2：

旧式劳动分工造成人的片面开展；3：

机器大工业生产要求人的全面开展，并为人的全面开展提供了物质根底；4：

实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

所谓人的全面开展就是指个人智力与体力尽可能多方面地，充分地，自由地开展，并在此根底上实现脑力劳动与体力劳动相结合，全面开展自己的一切才能。

〔3〕：

素质教育及应试教育的根本区别是什么？

答：

素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比拟而存在。

其根本区别在于教育的出发点与归宿即教育目的迥然不同。

素质教育立足于“开展人〞来培养人，它是一种面向全体学生的开展性教育；应试教育那么立足于“选拔人〞来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育。

第五章学生、教师及师生关系

（1）：

简述教师职业的开展阶段。

答：

1：

非职业化阶段，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有别离出来，还不是一种独立的职业；2：

职业化阶段，出现了独立的教师行业，但教师职业的专业化程度很低，从业人数也十分有限；3：

专门化阶段，出现了专门培养教师的教育机构；4：

专业化阶段，教师工作被视为一种专业，20世纪80年代中后期，掀起“教师专业化〞的改革浪潮。

〔2〕：

简述教师制定专业开展方案的环节。

答：

一般包括：

1：

自我分析；2：

环境分析；3：

确立目标；4：

拟定专业开展路径，设计行动方案。

〔3〕：

简析教师劳动的特点。

答：

1：

劳动对象的能动性；2：

劳动手段的创造性；3：

教师劳动时空的广延性；4：

劳动效果的隐含性；5：

劳动方式的示范性；6：

个体性及集体性统一的工作方式。

第六章教育途径及课外教育活动

〔1〕：

结合实践活动是一门什么性质的课程？

有什么特点？

答：

结合实践活动是在教师引导下，学生自主进展的综合性学习活动；是基于学生的经历，密切联系学生自身生活与社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程；是新时期对课外活动、活动课程思想的继承与开展。

作为一种根本的课程形态，综合实践活动课程是一种经历性课程，一种实践性课程，一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是由国家设置、由地方与学校依据实际开发的三级管理的课程。

其特点有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

〔2〕：

学校课外活动的实施要求是什么?

答：

第一，要有明确的目的性与周密性的方案性。

第二，坚持科学性、知识性与趣味性相结合，增强活动的吸引力。

第三，要照顾学生的兴趣与特长，符合学生的年龄特征与个性差异。

第四，充分发挥学生的积极主动性与教师的指导作用。

第五，充分发挥学校与校外教育机构的组织领导作用。

第七章教育制度

名词解释：

1：

学制：

学校教育制度简称学制。

学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接与关系等。

2：

义务教育：

义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童与青少年必须承受的，国家、社会、学校与家庭必须予以保证的国民根底教育。

3：

终身教育：

终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总与，是个人所受不同类型教育的统一体。

从纵向上来看，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上来说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。

简答题：

〔教育心理学局部〕

第一章：

教育心理学及教学专长

名词解释;

1：

教育心理学：

研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制与根本规律的科学。

2：

教学专长：

专家教师所具备的有关教学的知识与能力，统称为教学专长。

3：

刻意训练：

从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。

4：

微型教学：

微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内〔5-20分钟〕，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析。

简述题：

〔1〕：

简述教育领域的专家与新手之间的差异。

答：

专家教师及新手教师的差异有3个根本方面：

1：

关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；2：

关于问题解决效率，专家及新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；3：

关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖与适当的方法解决问题。

这些差异在课时方案制定、课堂教学实施与课后教学评价三个方面具体表现出来。

〔2〕：

简述教师开展刻意训练的主要形式。

答：

1：

以教研组为基地的教研活动；2：

微型教学；3：

教学决策训练；4：

反思训练；5：

开展行动研究。

〔3〕：

简述新教师常见的错误观念。

答：

新教师常常存在三种错误观念：

1：

教学只是传递知识的过程；2：

主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识；3：

学会教学只不过是经历的积累过程。

、

此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。

有调查说明，新教师认为课堂的重要任务有：

维持课堂纪律，鼓励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。

第二章：

学生心理开展及教育

〔1〕皮亚杰的认知开展阶段的特征？

答：

皮亚杰提出的“阶段〞具有四个特征：

1：

连续性与阶段性；2：

构造性；3：

次序不变性；4：

穿插性。

〔2〕维果茨基认为心理开展的本质是什么？

答：

维果茨基认为，心理开展是指一个人的心理在环境及教育影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

〔3〕什么是最近开展区？

答：

维果茨基认为，儿童有两种开展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念与规那么；二是即将到达的开展水平。

这两种水平之间的差异，就是“最近开展区〞。

〔4〕柯尔伯格把儿童道德开展划分为几个水平？

共几个阶段？

分别是什么？

答：

分为三个水平，六个阶段。

1：

前习俗水平〔9岁以下〕：

避罚服从取向、相对功利取向；2：

习俗水平〔10-20岁〕：

寻求认可取向、遵守法规取向；3：

后习俗水平〔20岁以上〕：

社会法制取向、普遍伦理取向。

〔5〕简述学生性格差异的教育含义。

答：

性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度与质量。

性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习与个体社会化。

性格是在后天的社会环境中逐渐形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好地适应学生的性格差异。

1：

有的放矢，培养学生良好性格。

2：

针对学生的不同性格进展教育。

3：

掌握学生气质与性格特点，发挥教育机制。

〔6〕简述威特金对认知风格的分类及及教学的关系。

答：

美国心理学家赫尔曼·威特金认为认知风格分为场独立型及场依存型。

场独立型的教师更喜欢自然科学及教学，喜欢演讲，授课时注重学习教材构造性与逻辑性；而场依存型的教师倾向通过及学生互动来教授课程。

一般认为，教师及学生的认知风格一样，教师的教及学生的学相互配合，那么教学效果会更好。

第三章：

学习及学习理论

〔1〕举例说明学习的生物适应及社会意义。

答：

从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。

本能行为是先天决定的，适应环境的能力是有限的，改变需要千万年的演进；而习得行为那么是后天的，适应环境的能力是无限的，改变可能只需要几分钟。

从人的开展来看，学习可以塑造与改变人性。

“人之初，性本善，性相近，习相远〞。

说的正是学习的重要性。

社会的变化日新月异，只有不断地学习才能跟上时代的脚步，在国家的建立与开展中奉献自己的一份力量。

〔2〕许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。

新生长颈鹿的这种能力属于学习吗？

为什么？

答：

不属于学习。

学习是主体及环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。

它会走路不是通过后天经历所引起的，所以不属于学习。

〔3〕简述先行组织者的概念。

答：

〔4〕建构主义学习观的共同点：

答：

1：

强调复杂学习环境与真实的学习任务；2：

强调社会协商与相互作用；3：

强调学生用多种方式表征教学内容；4：

强调学生理解知识建构过程；5：

强调以学生为中心的教学。

〔5〕人本心理学的主张：

答：

人本主义心理学的根本主张可以概括为五个方面：

1：

心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机、情感、价值等。

2：

对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的根本动机。

3：

尊重个人心理及行为的完整性。

4：

理论心理学及应用心理学之间不是截然分开的，二是彼此连续的，甚至有局部是重叠的。

5：

尊重个体心理的差异性及独特性。

〔6〕简述奥苏伯尔的有意义学习理论。

答：

奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结〞，根本观点如下：

1：

有意义学习就是符号所代表的新知识及学生认知构造中已有的适当知识建立非人为〔非任意性〕实质性的〔非字面的〕联系的过程。

简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义承受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料及学生也已形成的有关认知构造有机地联系起来，加以融会贯穿的学习。

2：

提出先行组织者的概念，在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的。

略微概括的、抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学习。

3：

根据学习的繁简程度，讲学习分为5类〔符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题及创造〕。

4：

概念及命题的同化模式：

下位学习〔类属学习〕、上位学习〔总括学习〕、并列结合学习。

第四章广义知识的学习

解释术语：

1：

陈述性知识：

关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么〞的知识，它包括事实、规那么、发生的事件、个人的态度等。

2：

命题：

语词表达的意义的最小单位。

它往往传达一定的信息，隐含一定的意义。

人们可以通过命题来认识事物，获得某种知识经历。

3：

下位学习：

又称类属学习，主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知构造中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。

4：

程序性知识：

个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用答复“怎么办〞问题的知识。

5：

符号表征学习：

奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。

6：

同化论：

奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说。

强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念与命题的不断分化与综合贯穿，强调原有知识的稳固及教材由一般到个别的循序组织。

7：

具体概念：

加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念。

检验其获得的标准能否区分概念的正反例证。

8：

定义性概念：

加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念。

检验的标准是通过具体情境，论证概念反映的关系。

9：

规那么：

加涅区分智慧技能的一个亚类，指运用原理或规那么办事的能力。

10：

智慧技能层次论：

加涅把智慧技能分成区分、具体概念、定义性概念、规那么、高级规那么五个亚类。

这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：

1：

高级规那么学习以简单规那么学习为先决条件；：

:

:

规那么学习以定义性概念学习为先决条件；3：

定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；4：

具体概念学习以知觉区分为先决条件。

简答题：

〔1〕：

简析认知心理学中的“图式〞及“概念〞这两个术语含义的异同。

答：

概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征。

〔2〕：

试比拟信息加工心理学中的“命题表征〞及奥苏伯尔的“命题学习〞两者的异同。

答：

两者都重视假设干概念间的关系。

不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习那么是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。

〔3〕：

为什么说“自问自答〞是一种精加工策略？

答：

自己提问、自己答复以下问题时，对问题做了许多添加与补充，使自己对问题的答复更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。

〔4〕请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。

答：

策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式联系转化来的。

学生能陈述写文章的方法，说明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化技能，写不出文章来。

〔5〕为什么说“概念〞与“规那么〞既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴？

答：

能说出概念与规那么的含义属于陈述性知识，能用概念规那么来做事，那么属于程序性知识。

第五章动作技能的学习

〔1〕熟练操作的特征是什么？

答：

1：

立即反响代替了笨拙的尝试；2：

利用微弱的线索；3：

错误被排除的发生之前；4：

局部动作综合:

成大的连锁，受内部程序控制；5：

在不利条件下能维持正常操作水平。

〔2〕：

什么是心理练习？

哪些因素会影响心理练习的效果？

答：

心理练习，是指仅在头脑内反复思考身体动作的进展过程的练习形式。

心理练习及作业改良有一定的相关，决定心理练习有效性的关键是学习者要熟悉练习的任务。

〔3〕：

反响在学习中有什么作用？

答：

反响不仅具有提供信息的价值，而且具有提高学生练习积极性的功能。

第六章态度及价值观的形成于改变

名词解释：

1：

态度：

态度是指个体对一定的对象〔人、事、物、制度、观念等〕所持有的具有内在构造的较为稳定的评价性心理反响倾向。

2：

双重态度：

双重态度模型理论认为人们对于同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度一旦形成，便表现为外显态度与内隐态度两种形式。

3：

社会学习理论：

根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然也可通过观察、模仿典范而获得。

4：

替代性强化：

即通过一定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

5：

价值标准：

价值标准时评价过程中的评价标准，是我们用来衡量、评判对象世界的尺度与准那么。

简答题：

（1）简述态度的构造：

答：

态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分，也称为态度ABC理论。

1：

从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断；2：

从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映与所持的情感体验，是态度的核心成分；3：

从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知与情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。

〔2〕：

根据你已经学过的关于态度的形成及改变理论，任选一种加以简述。

答：

促进态度形成及改变的方法有：

条件反响法，提供典范法，说服性沟通法。

1：

条件反响法：

通过条件作用，个体可以形成与改变态度，条件反响法就是对经典条件反射与操作条件反射原理在态度改变中的具体应用。

2：

提供典范法：

根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然也可通过观察、模仿典范而获得。

3：

说服法：

在实际的教育教学中，言语说服是通常运用的一种改变学生某种态度的方法。

第七章：

问题解决及迁移

〔1〕：

简述问题解决的心理过程：

答：

1：

明确问题；2：

形成问题表征；3：

选择并运用正确的策略；4：

评价反思。

〔2〕：

简述问题解决的策略：

答：

1：

尝试策略：

是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。

2：

启发策略：

是凭借经历来解决问题的一种策略。

〔包括手段—目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法〕。

〔3〕：

简述认知构造迁移理论及教学含义：

答：

奥苏伯尔认为，学习者认知构造是影响迁移的重要因素，一方面他认为先前的知识经历是新知识学习的一个关键因素；另一方面，它还认为过去经历对当前学习的迁移不是直接发生的，而是通过认知构造的变化来实现的。

学习者认知构造中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性，可辩性与稳定性。

奥苏伯尔通过组织者来改变学习者的认知构造变量，以完成学习迁移。

第八章：

学习动机

第九章：

学习测评

名词解释：

1：

测量：

是依据一定的法那么使用量具对事物的特征进展定量描述的过程。

2：

测验：

狭义的测验时名词，指的是在心理及教育测量中使用的量具，包括测验的文本与测验指导书。

广义的测验是动词，指的是对行为样本的客观与标准化的测量过程。

3：

评价：

在教育领域，是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力，以作为作业教学或辅导效果的证明或依据。

4：

形成性测量及评价：

是在教学过程中途实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

5：

常模参照测量及评价：

是将被试者水平及常模相比拟，以评价被试者在团体中的相对地位的一种测量及评价类型。

6：

标准参照测量及评价：

是将被试者水平及一绝对标准相比拟，以评价被试者有无到达该标准为目的，也称为目标参照测量及评价。

7：

诊断性测量及评价：

是对经常表现出学习困难的学生所做的测量及评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进展诊断。

8：

效度：

是指当测验用于某一特定目的时，对于支持测验分数解释的那些事实与理论凭证的有效程度。

9：

信度：

是指在不同时间，使用同一测验，或者使用两个不同工程的等值测验，抑或在其他不同的测试条件下，对同一组被试者实施两次或屡次测试所得分数的一致性。

10：

区分力：

是测验对在所测的特质或能力方面有所不同的那些人做出分辨的能力。

简答题：

〔1〕：

简述测量及评价对教师教学的促进作用。

答：

1：

了解学生的起点行为；2：

作为改良教学的参考；3：

确保教学目标的到达；4：

评定学生的学习效果。

〔2〕：

简述测量及评价对学生学习的促进作用。

答：

诊断学习的作用：

1：

诊断学生的学习；2：

作为补救教学的依据；3：

改良命题的技巧。

帮助学习的作用：

1：

鼓励学生的学习动机；2：

帮助学生的记忆与促进迁移；3：

促进学生自我评价。

〔3〕：

简述测量及评价对提高管理水平的促进作用。

答：

对教师的管理：

1：

教师的资格评定；2：

教师的教学艺术水平的评定；3：

教师的管理水平的评定；4：

教师的个性评定。

对管理工作的促进：

1：

导向功能；2：

监视检查功能。

〔4〕：

简述有效测评的必要条件：

答：

效度，信度，区分力〔难度及区分度〕。

〔5〕：

简述认知领域的教学目标;

答：

认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。

依据认知能力开展的顺序与学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：

知识—理解—应用—分析—综合—评价。

〔6〕：

简述情感领域的教学目标：

答：

情感领域的教学目标是指有关态度、兴趣、理想、欣赏与适应方式等情感能力的学习结果，该领域的教学目标由简单的、具体的、普遍性小的行为开场，逐渐开展到较复杂、较抽象、较普遍性的行为。

分为5个层次：

承受—反响—评价—重组—内化。

〔7〕：

简述动作领域的教学目标;

答：

动作领域的教学目标是指属于动作与技能方面的学习行为，包括：

书写、打字、游泳、舞蹈、演奏、开车、跑步与操作仪等需要用到的四肢及大脑协调的动作与技能型的学习结果。

分为六个层次：

感知—准备—模仿—自动化—复杂反响—创作。

〔