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浅谈小组合作学习评价机制的构建
浅谈小组合作学习评价机制的构建
户县渭丰中学高丽霞
随着我县千人百班活动教学改革活动的开展,我校的小组合作学习模式探讨,也在进一步深入。
这种教学模式的构建共分三大部分,小组的建设,导学案的编写及小组的评价。
如果我们把小组合作学习比喻为一部动车,那么小组建设就是这部动车的发动机,导学案的编写使用就是这部动车的方向盘导航仪,而评价机制就是这部动车的燃料助燃剂。
评价机制直接影响着小组合作学习的效果,影响着学生学习的热情和激情,可以说它是小组合作学习保鲜剂。
我结合试验班级的教学、老师之间的交流和外出参观学习的感受,就如何做好小组评价,浅谈个人体会。
一、评价的主体要多元化:
也就是谁是评价的主体?
在宜川中学我随机听取了一节作文课,先是各小组自己评选一篇最优,将题目作者优点展示于黑板:
第二环节小组代表诵读自己组的最优,其他组先点评后打分。
一堂课,教师几乎不说话,只是在互评时引导一下角度,有争执时发表见解,但教学效果是让人震撼的。
那节课对我最大的启发就是:
学生不仅是被评价的对象,也应该是评价者,更应该是评价的主体。
如果把教师作为唯一的评价主体,学生就只能被动接受评价的结果,这样必然会抑制他们的积极性和创造性。
中学生是一个鲜活的有生命力的群体,他们有思想、有意识,不能只充当评价对象,更应该充分参与评价。
有研究表明,中学生更关注自己在同伴心中的地位,学生同伴之间的评价更有激励作用;我们教师要适时转换角色,不光做评价者,也要做评价的组织者、指导者、裁判者,把评价主动权教给学生。
总之评价主体要多元化,让一切可以参与评价的对象都参与进来,可以是教师评价,也可以是学生自评,可以是师生共评,也可以是小组互评对评,甚至可以结合家长的反馈评价家校联评。
一句话:
根据具体的学情灵活选择,不断丰富评价主体。
二、评价的内容要全面化
评价的目的是促建学生的素质全面发展,因此评价的内容不能片面,一定要全面化,细致化。
小组合作学习中,对学生的评价内容应包括:
学习态度的稳定,系列课堂规定的遵守落实,学习积极性主动性的提高,作业的按时完成,语言组织表达能力的锻炼,团队协作的意识,互帮互助的爱心,对他人的理解和尊重,对自己责任的明确,对社会的正确认知,人际关系的正确处理等。
在评价过程中做到:
一要做到学习过程评价与学习结果评价相结合。
除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度做出正确评价。
二是重视个人评价与小组集体评价相结合。
评价的不仅要关注个体学生的成长,更要关注小组得发展进步,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促,最终实现学生个体和小组集体的双赢;
以下两个评价表的设计具体体现了评价内涵的鼓励性、针对性、指导性和全面性:
既注重结果性评价,又重视学生学习过程性评价;既注重绝对性的评价,又重视相对性的评价;既注重学生个体评价,又重视小组集体的评价。
附表一:
互评评价表(指教师或小组内外互评非学生自评;用分对学生的学习进行量化促进时用)
评价内容
备注
加分项
学生学习态度端正,精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动,竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关(说明自学到位)
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解,提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备,合理分工,积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体,共同进步
小组展示时积极配合、全员参与,适当的使用道具,样式新颖,集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上(各成员荣辱与共)
说明:
1)进步较快的可适当给予鼓励加分
2)根据学生表现可逐步提高加分标准,以求学生更高层次发展
3)突发事件发生,教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分
扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
附表二学生自评表:
(从“攻心”的角度出发,让学生自由、客观地认识自己,从而督促学生进步)
评价内容
答案
这节课你努力了吗?
本节课你有几次发言?
你有没有谈论与学习无关的话?
黑板上有没有留下你的痕迹?
你今天成为“挑战者”了吗?
你有几次帮助过其他人?
你是小组的主力军吗?
你对自己今天的表现有哪些不满?
你对自己小组今天的表现有哪些不满?
说明:
本表内容不予量化,只是对学生进行心理测试,让学生养成“总结、反思”的习惯,同时树立新的奋斗目标。
三、评价的方式更多样化:
在课堂教学改革最初,我采取了简单的教师评价给分制:
即每节课给小组打分。
最初,学生对这种做法非常感兴趣,争相回答问题,学生的学习积极性明显提高了。
获胜的小组成员个个兴高采烈。
可一段时间下来,在学生热情高涨的表面下,许多问题就凸现了出来:
首先,学生功利性太强。
获胜了的学生得意洋洋,失败了的学生就互相埋怨,互相攻击。
有的学生受到打击就情绪低落,不再要求上进。
其次,我发现在有的组,学习任务落到了几个较优秀的学生身上,其它学生因为不够自信,生怕给全组拉下分数,所以不再发言,渐渐地不再思考。
第三,最严重的是,我发现,一堂课热热闹闹地过去以后,在部分学生的头脑里,要学习的知识并没有留下痕迹,学生要掌握的一些知识技能也并没有掌握好。
最初措施:
我决定:
每组由组长来负责监督与帮助其它同学学习,并对各组员的情况进行记录打分。
实践中,我发现:
互相埋怨的话听不到了,而在一些组长的督促下,部分懒于思考的学生也渐渐行动起来。
可是一周以后,新的问题又出现了:
有的组总有学生来“告状”,说组长太严厉了。
而组长也来“告状”,说组员不听话。
有的组呢,根本就不知道老师到底在“要”他们做什么。
还有些组因为没有得到老师及时的表扬与肯定,就变得非常不在乎这个评价了。
渐渐地,似乎又回到根本没采取评价手段时的课堂了。
我一个一个小组反复地去强调,去督促。
由于带四个班的课,学生数量多,小组数量多,各班级各小组情况又不同,结果,花费了大量时间,有时连上课时间都占用了一部分,自己也讲得唇干舌燥,可收效却微乎其微。
我不得不对我的课堂再次进行反思和尝试:
改变小组评价单一的方式,在课堂的不同阶段要有不同的评价方式
首先,我将小组评价细化成自评、组评与师评。
自评由学生自己给自己评价,组评由组长或组员主持全组评议。
师评则由教师来负责。
由于学生理解力较弱,对一些抽象的东西并不能全面理解,所以我将评价各项内容明确给出。
现以九年级复习课为例来说一下。
1、学生自评。
先每小组的成员按成绩编号。
学生自评主要由成绩较差的学生轮流主持。
如:
复习旧知阶段:
学生展示完后,让每组后一名组间互看。
根据书写,布局,正确与否三方面在黑板上得分。
书写布局和答案各二分全对得六分。
这样每组后几名要给别人批改得分自己就先掌握起来。
从而调动了后进生学习积极性。
学生自评可组内互评或组间对评。
2、组评。
如:
基础训练阶段:
学生板演后,可让中游学生给小组从书写,步骤,正确与否量化得分。
组评时可以组内评,组间评。
评价人教师还可根据学生掌握情况随机叫号。
这样就促使学生积极主动的在组长带领下交流讨论问题直到都掌握。
3、师评。
如:
拓展提升阶段。
题目难度增加,要解出问题须小组的合作。
教师从合作的程度,探究的深度,答案的准确程度给予打分。
4、最后评选出优胜小组和进步个人,制定相应奖励机制。
如给家长电话报喜、评优加分、板报贴照等。
实践一段时间后,我发现,原来的各种让人担忧的问题渐渐消失了,代之而起的是一种有益地竞争。
大家不再互相埋怨,而是愉快合作了。
课堂上获胜的组固然高兴,而没有获胜的组也可以通过其它方面的努力来争得优胜小组。
课后作业完成情况也改善了。
而进步个人的设立显然大大鼓舞了自信心不足的学生,激起了他们新的学习动力。
经过抽查,学生的学习效果有了显著提高。
这件事给启示我:
一小组评价体系不能一成不变,小组的评价方式一定要多样化。
可以是自我评价,也可以是生生互评,可以是达标测评,可以是自主反思性评价。
不同体系中,多数教师都采用得分制的方式,根据听写、汇报、表演、达标测试等教学流程中的表现进行评分,课堂结束时汇总得分,定期评比。
观察交流中我还见到很多评价方式:
有在低年级学生采取奖励小贴画、奖励图标、奖励小红旗、奖励实物、教师的口头鼓励表扬等方式。
也有受手网络虚拟积分启发,有老师设计QQ等级评价(星星月亮太阳黄钻)或者星级制,也大大激发了学生的学习兴趣和队小组学习远景的期望。
不论哪种评价方式都要力求做到标准明确、具体、公正,符合学科特点及教学目标,以激发学生参与热情调动学生积极性为目的。
奖励方式要符合学生年龄特点和学生兴趣,具有强烈激励性。
四、构建评价机制的几个技巧和原则:
1、要什么评什么。
课堂小组评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性,评价的不同阶段重心应有所不同、有所侧重,总的原则是:
“要什么评什么”。
一般从评价小组发言次数开始,先不考虑发言人次,通过小组某几位同学的积极表现来带动其他人参与;然后再从参与人次上入手,在评价时如果采取加分制就可以在参与人次上多赋分,将评价导向由发言次数转移到参与人次上来;待达到这个层次后,再来评价发言质量如何,这时就要在质性评价上加大赋分值,以此类推,明确评价导向性即要什么评什么,评什么有什么。
2、激励性评价-----学生进步的“催化剂”。
人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。
为此,我们教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励性评价,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。
实践表明,及时有效地呈现激励性评价,能有效引起师生情感的共鸣,催化学生进步。
有人说:
“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台,在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感,使学生在获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
因此评价时激励性语言为主,最大限度避免批评性评价。
3、评价要详细、具体:
在给予学生评价时,不能含糊不清、模棱两可,如“还不错”“可以”“也算正确吧”等,这样的评价不利于学生的进步和成长。
我们可以更有艺术地对学生进行点拨、引导,让学生明确知道自己到底欠缺在哪儿,或是胜于别人何处。
如“你的回答意思正确,但专业用语不够准确,下次努力”“这个问题虽答的不够全面,但你今天的表现已足够让老师欣慰,谢谢”等,这样的评价会让学生感到老师态度诚恳,自己的表现也得到了肯定,从而更加明确了自己今后努力的方向。
言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、拍肩抚摸肢体动作等都会拉近我们师生间的感情,会让我们的课堂充满温情和力量。
4、评价仅仅是手段,不是目的:
评价的目的是为了促进学生的学习和全面发展。
所以我们评价不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生的细节表现及点滴进步,这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能,促进学生健康的发展。
评价时要特别关注学习成绩一直不太理想的同学,给与其特别关爱。
我所教的一名学生,成绩一直不太理想,对学习渐渐失去了信心。
可在一次展示中,他表现得非常精彩,我抓住机会,当全班同学给与表扬,并在课后找到他给与鼓励,果然其进步非常快,学习的信心更足
五、教学实践中评价的困惑:
短短一学期的课改路上,我也有许多迷茫,尤其是评价体系中有诸多困惑:
1、同一班级的不同科任教师,他们各自有各自评价学生的标准,虽然各有特点,但对于同班级的同一个学生来说,评价内容不能相互协调;如有的学科注重教师评价,有的学科注重学生自己评价,评价的结果不是太集中就是太分散;不仅没有使评价形成更强的合力,反而分解了各力。
2、评价的时效大多是临时性,或者是局部的,不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。
评价机制必须形成一套科学运行机制,而不能成天挖空心思来构思花样翻新的评价,有了机制运行,才有可能成为一个自动自发的动车组。
合作学习中小组的评价,直接影响着学生的学习积极性和学习效果,建立一个全面、长期、有效、体系的小组评价机制,是我们应该注重研究探讨的一个问题。
教无定式,学无定法,千人百班的课改,小组合作学习的评价,且行且探,且探且明,且研且验。
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