基础教育改革2.docx
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基础教育改革2
基础教育改革:
课程结构
如何认识下列现象?
•某些中学取消物理、化学、生物,开设了科学课程。
•小学课程浅显易懂,有些知识以提问形式出现,但没有答案,需要学生网络查询。
•有些中学开设了大量选修课,有些课程增加了实验、实践、应用设计课时。
•……
本节知识
⏹课程结构的理论常识(了解)
⏹国外课程结构变化(理解)
⏹我国课程结构调整的突破点(理解)
⏹课程结构改革的国家文件(掌握)
⏹重建我国基础教育课程结构(掌握)
课程结构
•课程的结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务,课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。
•课程结构:
学校课程的设计与开发过程中所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
包括:
各种课程类型、具体科目、它们在体系中的地位、比例。
⏹课程结构的确立
•依据:
既定的课程目标、各类课程固有的价值。
☐理性:
课程目标—课程类型、价值—确定权重关系
☐非理性:
根据经验、习惯、传统等,如社会文化、教育传统、各种经验、习惯等都影响课程结构的确立。
⏹课程目标(课程目标的价值—课程标准)
•1、课程职能倾向
•个体本位
•社会本位
•2、课程内容组织
•知识本位
•能力本位
•观念本位
•3、课程设计开发的主体
•教师本位
•学生本位
⏹课程类型与价值
•1、按照课程内容固有属性
•学科课程:
掌握、传递、发展人类文化遗产(间接经验);
•经验课程:
获得现实世界的直接经验和真切体会,如烹饪、缝纫;
•2、按照课程内容的组织方式
•分科课程:
获得逻辑严谨,条理清晰的文化知识;
•综合课程:
掌握”形成系统完整知识”的方法,掌握把握和解决问题的方法与视野;
•3、按照课程实施的要求
•必修课:
培养和发展学生的共性;
•选修课:
满足学生的爱好、兴趣,培养和发展学生的个性;
•4、按照课程的表现形态
•显性课程:
对学生发展产生直接影响;
•隐性课程:
对学生发展产生熏陶作用;
•5、课程实施方式
•传授性课程:
在教师指导下获得“规范”的发展;
•研究性课程:
学生通过自主研究和发现获得自由发展;
•6、按照课程设计、开发、管理主体
•国家课程:
体现国家意志;
•地方课程:
满足地方社会发展需要;
•校本课程:
展示学校办学宗旨和特色。
⏹课程结构的表现方式
•1、描述性方式
•用语言文字表达课程类型、具体科目、它们在学校课程体系中地位;
•表现形式:
课程计划和课程标准
•2、数量化方式
•用数量表达课程类型、具体科目、它们在学校课程体系中地位,包括数字表达、时间表达、分值表达等;
•表现:
如校本课程在学校课程体系中占20%;必修与选修比例为3:
1;物理开设两学年;数学达到210学时;高中毕业总学分达到120分等等
•3、应用性方式
•将课程类型和具体科目具体展示出来的一种方式,其中隐含了比重关系;
•表现:
课程表
国外课程结构
•一、发达国家课程结构的调整特点
•1、对原来的课程类型的比重进行了调整;
•英美在课程结构中突出国家意志。
美国:
本国必修课有由原来的1/2提高到2/3;英国:
国家课程始终保持在80-90%
•日本、法国则增加选修、地方、校本课程比例;
•所有国家都调整了分科课程与综合课程比重,大大增加了综合课程的比重;
•2、对课程中具体科目的比重进行了调整;
•在不放弃传统优势学科的同时,加强了科学素养和实用技能培养学科。
如:
欧洲部分国家小学四年级课程结构中传统语言、数学、宗教学科依然占大比重,但第2语言、社会、理科、家政等学科比重呈上升趋势。
1-9年级科目现状与趋势
䦋㌌㏒㧀낈ᖺ琰茞ᓀ㵂Ü
比重%
学段变化范围%
说明
本国语
18-25
12-35
年级高,比重下降
数学
13-17
10-24
各年级变化不大
宗教
4-6
4-10
各年级比重基本一致
社会
6-12
0-12
年级高,比重增加
科学
8-12
0-15
年级高,比重增加
体育健康
8-10
6-12
各年级比重基本一致,法国高
艺术
8-12
5-18
年级高,比重增加,韩国最高
外语
4-6
0-14
从小学高年级开设,占学年课时10%
选修地方
10
0-20
从小学5年级设置,逐渐增加
•3、加强了对课程内容的精选与优化。
•精简课程内容,剔除陈旧、繁琐、艰深内容,增加了养成学生终身学习能力的内容、科学技术新成果、与现代社会生活相关内容;
•信息技术不作为独立学科出现在课程中,而是有机融入所有科目中,成为培养学生能力的手段,成为课程内容的支撑点;
•将原来相互分离的内容统整起来,形成一种或几种内容简练、体系严谨的知识领域。
总结
•世界很多国家在课程结构改革中突出了三点:
☐课程类型多样化,
☐科目结构合理化与均衡性,
☐课程内容综合化与精简化
新课改在下面几方面突破:
•1、从小学到高中设置综合实践活动课。
•主要内容:
研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动技术教育。
☐作用:
•增进学校与生活(社会、科技、学生自己的发展)的联系,丰富学生的学习经验;
•培养实事求是的科学态度;
•发展学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
•2、构建分科课程与综合课程结合的课程结构。
•构建自然与社会的综合课程,即科学、历史与社会。
减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间。
•3、九年一贯整体设置义务教育阶段课程。
•小学以综合课程为主;
•初中根据教师能力以及其他条件,可以选择分科为主,也可以综合为主,也分科与综合结合;鼓励选择综合为主的课程。
•4、高中阶段分科为主。
•科目种类要多,内容要有层次性;
•创造条件开设技术类课程;
•学校在保证必修课程条件下,设置丰富多样的选修课程。
•5、农村中学课程内容要为当地社会经济发展服务。
•在基本达到国家课程要求的同时设置农业技术教育课程,根据需要可试行通过“绿色证书”教育以及其他技术培训,获得“双证”模式。
•城市中学也要开设适宜的职业技术课程。
关于课程改革的国家文件
•基础教育课程改革纲要
•新世纪中国基础教育课程改革刍议
文件一:
基础教育课程改革纲要
•课程改革的目标
•课程结构
•课程标准
•教学过程
•教材开发与管理
•课程评价
•课程管理
•教师培养与培训
•课程改革的组织与实施
课程结构
•一、整体设置九年一贯的义务教育课程
•1、小学阶段以综合课程为主。
•小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(音乐、美术)等课程;
•小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(音乐、美术)等课程。
•2、初中阶段设置分科与综合相结合的课程,
•主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(物理、化学、生物)、历史与社会(历史、地理)、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
•学校努力创造条件开设选修课。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
•二、高中以分科课程为主。
•为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,
•在开设必修课的同时,设置丰富多彩的选修课程,开设技术类课程。
•积极试行学分制管理。
•三、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。
•其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
•强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力。
•增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
•在课程实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
•了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
•四、农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜的设置符合当地需要的课程,
•深化“农科教相结合”和“三教统筹”等改革,试行通过“绿色证书”教育以及其他技术培训获得“双证”的做法。
•城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
文件二:
新世纪中国基础教育课程改革刍议
•一、课程改革的背景
•二、改革的理念与策略
•三、重建新的课程结构
•四、课程决策的方针与改革的支持系统
重建新的课程结构
⏹处理好三对矛盾:
☐分科性与综合性、
☐统一性与选择性、
☐持续性与均衡性;
•以前的课程:
国家在分科性、统一性、持续性方面,考虑的比较充分,而对综合性、选择性、均衡性方面关注不够。
•
(一)强调综合性,克服学科门类过多、相互独立的倾向。
•国外应用(探索)模式:
交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程;
•1、课程综合程度
•根据我国的现状,新课改提出课程综合化方向,并在一定范围内设置综合课程,减少学科门类,强调学科间的联系,重组课程内容。
☐一般说,低年级综合课程比重超出分科课程,随年级增高,综合课程比重逐渐降低,而分科课程比重逐渐提高。
•2、从课程组织方式看,综合课程范式:
•学习领域:
按照知识技能的相关性,将学生原有的过于分化的学习内容统整为一种或几种学习内容;
•综合学科:
将原有分科课程统整为包容性更强的学科;
•综合实践活动:
以实践活动的方式组织课程内容,学生在实践活动中掌握并运用分科知识技能。
•
(二)加强选择性,以适应地方、学校、学生发展的多样化需求
•1、课程结构要适应地区间经济、文化的差异,必须具有一定的变通性
•地理、经济发展、文化等差异等决定国家层面的课程结构需要具有充足的变通性,以利于不同地区根据自身需要选择。
•方式:
建立三级课程管理体系,分级负责,规定必修课比例,必修课的课时范围,留出地方课程开发空间。
如俄罗斯1993年,全国统一必修课73.68%,学校选修与个人兴趣的26.32%
•2、课程结构要适应不同学校的特点,体现选择性
•学校根据学校宗旨对国家课程和地方课程进行选择和开发,创造性实施国家课程和地方课程(只有教师与学生真正成为课程改革的主体,而不是被动的执行者、实施者,体现在选择、设置有关课程,形成本学校的文化特色。
)。
•方式:
“国家或地方层面的课程计划”要规定学校自己设置的选修课(校本课)课时比例。
•3、课程结构要适应学生的个性差异,完善选修制
•选修已成为现代基础教育的重要支柱。
必修与选修的关系也成为世界各国课程改革的重要课题。
一些集权制国家(日本、法国、俄罗斯)长期加强必修课建设,忽略选修,这些国家课程改革呈现加强选修课的趋势;分权的国家则相反。
•方式:
我国在本次改革中,在普通高中提倡学分制,并大力推进教科书多样化。
•(三)确保均衡性,促进学生全面、和谐发展
•课程结构均衡根据全面发展理论和素质教育理论提出,课程培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人,表现三方面:
•1、学习领域(或学科与活动)规划、设计体现全面、均衡原则。
目标—什么科目—主次(核心、基础科目等)
•2、学习领域(或学科与活动)的课时安排体现均衡,而不是平均分配;
•3、课程内容的选择均衡。
重建我国基础教育的课程结构
•一、我国基础教育课程结构现状(存在问题)
•学科课程占绝对主导地位,经验课程很少;必修课程占绝对主导地位,选修课程很少。
课程类型单一。
学生片面发展。
•学校课程中各具体科目之间的比重失衡。
我国的语文、数学、社会科目占的比重过高,科学、体育与健康过低,我们没有综合课程的具体科目。
•我国基础教育的课程内容繁、难、偏、旧,适用专家人才的培养,不适用普通人才的培养;增加课业负担不利于身心发展;与时代发展错位,制约未来人才的培养。
课程比较
•国语(课时/百分比)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
日本
(2000)
272
35%
280
33%
235
36%
235
25%
180
19%
175
18%
140
14%
105
11%
105
11%
韩国
(1999)
210
27%
238
28%
238
28%
204
25%
204
20%
204
19%
204
19%
170
14%
170
14%
中国
(1992)
306
33%
306
32%
306
30%
272
27%
238
23%
238
23%
204
18%
170
15%
170
15%
课程比较
•数学(课时/百分比)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
日本
(2000)
114
15%
155
18%
150
17%
150
16%
150
16%
150
16%
105
11%
105
11%
105
11%
韩国
(1999)
120
15%
136
16%
136
14%
136
13%
170
17%
170
17%
136
11%
102-136
9-11%
102-136
9-11%
中国
(1992)
136
15%
170
18%
170
17%
170
17%
170
17%
170
17%
170
15%
170
15%
136
12%
课程比较
•自然科学(课时/百分比)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
日本
(2000)
-
-
70
8%
90
10%
95
10%
105
11%
105
11%
105
11%
80
8%
韩国
(1999)
-
-
102
11%
136
13%
136
13%
136
13%
136
11%
102-136
9-11%
102-136
9-11%
中国
(1992)
34
4%
34
4%
34
3%
34
3%
68
7%
68
7%
85
8%
136
12%
192
18%
课程比较
•社会科学(课时/百分比)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
日本
(2000)
-
-
70
8%
85
9%
90
10%
100
11%
105
11%
105
11%
85
9%
韩国
(1999)
-
--
102
11%
102
10%
136
13%
136
13%
102
9%
68-102
6-8%
68-102
6-8%
中国
(1992)
-
-
-
68
7%
68
7%
68
7%
153
14%
136
12%
64
6%
课程比较
•体育与健康(课时/百分比)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
日本
(2000)
90
12%
90
11%
90
10%
90
10%
90
10%
90
10%
90
9%
90
9%
90
9%
韩国
(1999)
60
8%
60
7%
102
11%
102
10%
102
9%
102
9%
102
9%
102
8%
102
8%
中国
(1992)
68
7%
68
7%
102
10%
102
10%
102
10%
102
10%
68
6%
68
6%
64
6%
•二、我国新的课程结构调整
•1、调整的原则
•综合性原则
•均衡性原则
•选择性原则
•综合性原则:
对学校课程中的原有分科课程按照内在的逻辑层面和价值层面统整,并开发、设置和实施各种类型的综合课程方式实现学校课程综合化。
•实施:
综合课程与分科课程比例随年级升高而变化,即低年级以综合课程为主,高年级以分科课程为主。
•均衡性原则:
学校课程体系中的各种课程类型、具体科目、课程内容保持一种恰当、合理的比重。
•比重的确定:
是否有助于学生养成全面身心素养,是否符合既定的课程目标。
新课程应当包容各种类型的课程、多种与现实社会生活、学生自身生活密切相关科目,并形成适当比重。
•选择性原则:
学校课程灵活适应地方社会发展的需要,适应学校办学宗旨和方向,适应学生个性发展。
•实施:
加强地方课程,校本课程的开发、设置、实施,地方与学校获得比较大的自主权,并让学生获得自主发展的权利与机会。
•2、我国课程结构改革的措施
•1)构建多样化的课程类型结构
•学校课程计划以综合型、分科型两种方式呈现,倡导实施综合型课程计划(物理、化学、生物综合为科学;历史、地理综合为历史与社会;音乐、美术综合为艺术;此外高度整和的是品德与生活、综合实践活动在两种类型计划中都有。
)。
•减少国家课程的比重,10-20%课时量给地方课程与校本课程;
•减少必修课,增加选修课。
•2)构建均衡的科目结构
•语文比重由24%减少为20-22%;数学16%减少为13-15%,并对其他传统科目比重适当下调;
•增加:
综合时间活动课6-8%,地方和校本课程10-12%;
•英语由原来的初中开始,提前到小学三年级,增加外语课时量;
•3)完善和优化课程内容
•删除原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分,让课程内容简洁、明了、新颖。
•增加与学生、社会生活相关的成分,让课程内容具体、富有生活气息
•放弃以往以统一尺度对课程内容进行的界定,实现课程内容标准的层次化,如数学课程标准设定了高、中、易三种标准。
•总结:
课程结构的改革具体表现为课程类型的多样化,科目结构的均衡化,课程内容的现代化、层次化。
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- 基础教育 改革