《童年的回忆》指导课教学设计精.docx

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《童年的回忆》指导课教学设计精

《童年的回忆》作文指导课教学设计

设计理念

《语文课程标准》指出:

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”本设计引导学生通过习作,让学生充分地认识趣味,个性得到张扬,提升情感、审美的价值,让学生享受写作的愉悦。

教学目标

1把事情的经过写生动、写具体。

2突出一个“趣”字,尊重学生的独特感受,体现个性化,内容要真实。

3使学生感受童年的欢乐和情趣。

教学重点、难点

1.写出自己的真情实感。

2.把有趣的地方作为重点,写具体,写生动。

教学准备

1.教师准备:

课件。

2.学生准备:

通过各种渠道搜集童年趣事。

教学流程

一.谈话激趣

播放歌曲《童年》给大家听。

师:

这个旋律大家熟悉吗?

（熟悉。

一起跟着唱一唱,好吗?

师:

是啊,我们每个人都有美好的童年,你看（出示插图,也许你曾经在清澈的溪水边垂钓,也许在美丽的公园中捕捉蝴蝶,也许你在大自然中描绘过美丽的图画……今天,老师将与你一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用手中的笔把它记录下来。

板书课题,生齐读课题。

二.明确要求,指导选材

1.明确要求

（1读了课题,谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求?

圈出“趣”,曲线画出“童年”。

（2师:

当然这个“趣”字还包含着很多方面。

（课件出示对“趣”

的理解。

（3生结合自己的亲身经历自由谈一谈对“趣”字的理解。

（4师小结:

同学们审题审得特别好,一下子就抓住了这篇作文的重点。

现在我们再来读一读习作指导语,看看有哪些要求?

找一找,画一画。

（5师生交流,相机板书。

2.指导选材

（1师:

有了好的选材,我们才能写出好的文章。

难怪说选材是写好文章的基础呢!

同学们一定有很多的童年趣事吧,今天打算写什么呢?

先动脑筋想一想,选一件你认为最有趣的和小组同学分享吧。

（围绕事先准备的照片或物品说一说

（2给与学生充分的时间和空间回忆、叙述,师巡视指导。

三.联系文本,指导写法

1、指导写法

（1师:

看来,仅仅选材好是远远不够的。

还要把有趣的地方写具体、生动,让别人也感到它的有趣!

现在我们来自由读一读课文《捅了马蜂窝》,思考一下如何才能把经过写生动,写具体?

（2生1汇报:

注重语言、动作、心理、环境的描述。

生2:

多用好词佳句或一些诙谐幽默的词句,注重细节描写。

生3:

适当地运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

师:

同学们在学习的过程中注意总结方法,非常不错!

我们要想把这件事情写得有趣的话,就要抓住人物或者参与这件事的动物的语言、动作、心理、神态等进行描写,把过程写具体。

这样,你的作文一定会非常生动的。

2、指导选题

（1师:

好的题目对于一篇文章而言,有着画龙点睛的意义。

你知道好的题目有哪些要求吗?

可以联系课文举例说明。

（简洁明了、突出中心、有意思。

（2汇报,板书:

生:

给爷爷化妆、给肥皂洗澡、吃药、钓蛇、理发、种钱、开飞“鸡”……

四、范文引路

1、出示范文,由师朗读。

给猫当‚美容师‛

童年如画,定格无数精彩的瞬间;童年如歌,跳跃着无数欢乐的音符;童年如河,翻腾着无忧无虑的欢乐的浪花;童年如同奇妙的万花筒,使人永远沉浸在愉快之中——那无边的幻想和傻傻的童稚会凑成一件又一件趣事,想起来总让我笑破肚皮。

刚记事的时候,看到爸爸刮胡须很好玩,电动剃须刀一开,‚嗡嗡嗡‛胡子拉碴的老脸一下子就变得‚焕然一新‛。

我多想试一下,可我的下巴那么光滑,无法享受那种感觉。

一天,爸妈出发了,爷爷奶奶在里屋休息,只剩下我一个人在院子玩。

怪寂寞的,干啥好呢?

突然听到‚喵——喵‛的叫声,哦,原来小花猫也很寂寞。

我灵机一动,何不给小花猫当一回美容师呢?

对,先给它剪一剪胡须,让它变得利索一些。

于是,我找来剪刀,唤过小花猫,把小花猫放到椅子上,并学着爸爸的样子给小花猫抹上点肥皂沫。

可小花猫‚不识好人心‛,不愿接受我的免费服务,一溜烟地跑了。

我费了九牛二虎之力才把他捉住,用一条绳子把它绑在了椅子上。

‚哈哈‛,这会看你上哪里逃?

我拿起电动剃须刀就要给他剃胡须,可小花猫的胡须太长了,我费尽了浑身的解数,也剃不下来,也许这种服务不舒服,它一边‚呜呜‛地挣扎着,一边用爪子来抗议。

我无奈中一眼看到了妈妈放在窗台上的剪刀,一下子有了主意,拿过来‚咔喳‛一声,小花猫的胡须剪掉了一半。

我刚要剪另一半,忽然传来爷爷的喊声‚不要剪啊!

‛我连忙放下剪刀。

爷爷从里屋出来,看到这番情景,又气又笑,板着脸说‚好孙女,猫的胡子是不能剪的。

‛‚为什么不能剪啊?

您不是常说‘人物一理’吗‛我觉得我还很有理,歪着头反问爷爷。

见我那副傻样,爷爷严肃地说:

‚猫的胡子非常重要,是用来测量老鼠

洞口宽窄的,并且能保持猫的平衡。

不信你把它放下来,让它走几步试试。

‛我把猫放到地上。

我本以为它会‚嗖‛的一声跑掉,可没想到它东倒西歪,一阵风都能把它吹倒似的。

什么是平衡,我大了才知道,可猫被剪掉胡须的景象到现在还记忆犹新。

哦!

童年如画,童年如歌,……难忘的童年趣事,使人永远沉浸在愉快之中。

2、师:

你觉得哪些地方特别有趣?

说一说,并读一读,加深印象。

（引导学生注意语言、动作、心理描写,诙谐幽默的语句及运用修辞的地方。

五、强化要求,生试写重点片段。

（1要突出“趣”,内容具体,感情真实。

（2注重语言、动作、心理、神态等描写。

六、在熟悉的旋律中,师生总结收获及感受。

七、板书设计

童年趣事

写事（回忆经过---时间、地点、活动的经过、结果。

抓重点（趣写出自己的感受。

教学反思:

总结本节指导课的成功之处有:

1、绝大多数同学能围绕“趣”字选择合适的材料,并能够抓住人或物的语言、动作、表情、心理等细节把趣事写具体,且感情真实。

2、成功地激发起了学生写作与交流的兴趣。

3、学生在学习与交流的过程中重视写作材料的积累与写作方法的总结。

紧凑的结构,流畅的过渡,积极的参与,让这节课表面看来感觉很好,可细细思量,却发现了诸多的不足之处,现反思如下:

一、指导没有到位,缺少关键点的支撑

作文指导课关键在指导,而这需要老师课堂上的机智。

在本节课上,我注重了多种形式的指导,如回忆往事、相互交流、个别指导、点评范文等,但对于每个关键点,却缺少了一种敏锐的发现。

如学生谈到范文“动作写得不错”时,我仅仅是表扬了他会发现,而没有更进一步引导全班同学去读,去加深印象。

类似的还有学生指出“中间描写太少”“麻雀醉酒的样子没介绍清楚”等时,我没有更进一步去引导学生思考,没有兴起在这个地方做做文章的念头。

为何会出现这样的情况呢?

我想,一是备课时,没有做好充足的准备;二是课堂上的应变能力缺乏以及教学的功力不足。

二、点评过多,缺少写的锻炼

在本节课上,我让很多学生都参与了点评,既包括对学生的故事,也包括对范文,还包括了对病文的评价。

从学生的反应看,他们很是喜欢这样的方式。

但喜欢不代表他们就有这样的能力写出文章来。

从课后的习作情况来看,很多学生还是不知道该如何写,即使在课堂上已经给了不少例子。

点评,其实有三四处即可了,不需要那样多的反复,需要的是练习,也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西,才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。

口头上的东西往往是不作数的,只有“白纸黑字”才能让人信服。

如果在这节课上,让学生动手写关键的一段两段,然后针对此做点评,学拟题,那么课堂上的很多发言将有更好的着落点了。

三、没有点出语言描写要有趣

范文的语言描写非常有趣,由于时间关系,没有对范文中的语言进行学习。

如果教师稍加点拨,指出除了选材有趣外,更重要的是语言的描写要有趣,学生在自己的习作中就会有意识的去注意起来。

四、有的学生有写作的兴趣,却不愿与他人交流,分析原因有以下两点:

（1性格内向;（2怕被人指出缺点,缺乏自信心。

2.个别学生选择不恰当,“趣”字不能很好地突出出来。

这与学生自己的体会有关,但老师在授课过程中引导不够透彻也是其中一个原因,如果老师明确指出“我们通过人或物的语言、动作、心理、神态等把内容写具体的目的就是表现出这件事的有趣”学生应该不会出现此类问题。

五、有的学生作文内容仍不够具体,这与学生的语言积累、写作能力的形成都有关系,应在今后的教学中引导学生多读、多写,以进一步提高其写作能力。

只有精益求精,充分思考,把握好主体与主导间的关系,多研讨,多学习,才能让我的课堂越来越好,也学生受益越来越大,也越来越少犯错误,尽可能地避免失误。

童年趣事》教学设计

[设计理念]

新《语文课程标准》指出:

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围,让学生在写作实践中学会写作,让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力;通过习作,让学生的个性得到张扬,提升情感、审美的价值,让学生享受作文教学的愉悦,从而真正提高农村小学学生的写作能力。

[教学目标]

1、学会记事,要把事情的经过写清楚,也可以写这件事使你明白了什么。

2、通过事情表达童年的美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。

3、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。

[教学准备]

1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2、师准备范文一篇。

[教学过程]

一、导入新课,拨动情趣之弦

（多媒体出示:

一组童年趣事抓拍的照片同学们,大家看这个小朋友可爱吗?

这是我们班***同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头,是他童年珍贵的记忆,有趣吗?

孩子们,我们每个人都有美好的童年,你看,童年是那会飞的梦,是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声,

是刨根问底的稚气……今天,我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用文字把它表达出来,好吗?

[设计意图:

学生怕写作文,通过创设轻松、愉悦的环境,消除学生的心理障碍,调动课堂气氛,自然而然地引发学生学习兴趣。

]二、明确范围,简要指导。

1、指名读“作文内容”,思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、拿出事先准备的老照片,围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢?

（可以同桌互相交流

3.这节课,我们就来写一写《童年趣事》

[设计意图:

揭示本次习作的内容以及要求,使学生明确本次习作的目的。

]

4.指导理解“趣”。

师:

同学们,你觉得哪些事是趣事?

生:

小时候玩泥巴,把自己弄成了小泥猴是趣事。

生:

帮妈妈干活,结果好心办坏事,是趣事。

生:

和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。

……

师:

其实啊,这个“趣”字,我们还可以从多种角度去理解它?

老师友情提示:

（多媒体出示

意趣:

童年时的探索、发现、刨根问底,虽然稚气可爱,可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望,是一种“意趣”。

情趣:

童年时的你,天真可爱的,极富情感,对父母的亲情、对伙伴的友情,同样很有趣,是一种“情趣”。

乐趣:

童年与欢乐应该连在一起。

爱玩、探险、寻开心是你的特点,所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣:

你常会做傻事、蠢事,闹出种种笑话,这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

[设计意图:

通过交流,帮助学生明确“趣事”的概念,开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事,作文的难度降低了,也帮助学生打开了写作思路。

]三、范文引路,讨论写法。

1、教师念范文《童年趣事》。

（学生人手一份。

“池塘边的榕树上,知了在……”

我听着《童年》这首歌,便想起了小时候的一件趣事。

我四岁那年夏天的一个下午,天热极了。

妈妈带着我上街买了一个圆圆的大西瓜。

到了家,妈妈刚把西瓜放到八仙桌上,我就迫不及待地问妈妈:

“什么时候吃西瓜呀?

”“你这只小馋猫,爸爸在田里干活,一定很热,等他回来,我们一起吃。

”妈妈笑着回答,走进灶头间里去了。

我盯着西瓜,舔了舔嘴唇,又跟妈妈吵着要了一回。

可妈妈就是不同意,于是我撅起嘴,动开了脑筋。

一会儿,我就想出了一个好主意。

那时候,我人矮,没有八仙桌高。

于是,我悄悄地把椅子移近八仙桌,又小心地爬上椅子,用小手把西瓜轻轻一推,西瓜慢慢地向桌边滚动了。

这时,我赶忙跳下椅子,并叫了起来:

“妈妈,西瓜要滚下来了!

”话音刚落,没等妈妈走出灶头间,西瓜“啪”的一声掉在地上,掉成好几瓣。

妈妈捡起西瓜,一边埋怨,一边叫我赶快吃掉几块。

我高兴极了,边吃边露出得意的样子:

妈妈这下可上当了。

我偷偷地朝妈妈一看,见她没发现什么破绽。

于是,我咧开嘴笑了。

“笑什么?

”妈妈奇怪地问道。

“西瓜又凉又甜,真好吃!

”我调皮地回答。

其实,我的心里最明白。

现在回想起来,可真觉得有点好笑。

[设计意图:

通过品读范文,拓展学生思维,把学到的写作方法运用到实际的写作之中。

]

1请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾,并说说这样写的好处。

[设计意图:

让学生通过分析,学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。

]

2小结写法:

怎样把一件事情写具体

[设计意图:

通过范文引路,小结写法,从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动,可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。

学生在习作课前完成此练习,为完成本次习作奠定基础。

]

3教师出示讨论题目

（先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充。

（1文章给人的感觉真实吗?

有意思吗?

有趣吗?

（2范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样?

那些地方值得你借鉴和学习?

（3“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢?

你有体现你个性的有趣的事吗?

[设计意图:

通过交流,拓宽思路,使学生从不同角度讲述自己童年故事,旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。

再作相机指导,难忘的事并不一定是趣事,要注意选择材料时,重点考虑事情是否有趣。

]

四、抓住特点,从读学写

1.用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。

[设计意图:

通过用主题句概述,进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。

]

2.师:

结合例文,你认为怎样才能把有趣部分说具体?

学生:

要想把有趣的部分写具体,我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。

3.师:

刚才我们回顾了如何写的方法,同学们也都交流了自己的童年趣事,要是把大家刚才交流的内容写下来,一定是一篇精彩的习作。

那么你认为你想写的事情什么地方最有趣,趣在哪里?

先给自己的作文起一个恰当的题目,然后运用我们学到的方法将趣事写下来。

[设计意图:

儿童的思维以形象思维为主,模仿是他们的天性,通过阅读学习,了解写作方法,再迁移运用到习作中去,实现读写对接。

]

4.学生自主习作,完成重点段落的描写。

（教师巡视,不仅要帮助有困难的学生,还要了解学生中的典型片段,为讲评指导做准备

五、佳作共赏,体验成功

1.师:

我们首先来交流一下同学们的题目,谁想先来?

生:

我的作文题目是《“厕所奇遇记”》

生:

我的作文题目是《“哈哈!

想起来我就想笑”》生:

我的作文题目是《留在我记忆深处的》生:

我的作文题目是《我给小鸡扎小辫》……

[设计意图:

欣赏写得好的题目,在赏析中体会起好题目的重要。

]

2.指名读典型片段（中等水平3篇,优等水平一篇,师生评议。

师:

人们都说,文章是写出来,而好文章则是改出来的。

下面我们就一起来欣赏几位同学的文章,除了要学习他们的优点外,还要帮助他们修改一下。

评议重点:

（1事情是否叙述清楚（“写具体”方面的要求;（2是否有趣（“写生动”方面的要求。

（中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大,在是否写得生动方面要作重点指导,这也是多数学生感到困难的地方,所以指导的着力点就在此。

3.针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导:

（1写得好的地方,好在什么地方?

我们应该学习什么?

（2事情的过程叙述不清楚、不具体;（引导学生回忆事情的经过,多问几个“怎么样”（3人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住;（引导回忆课前阅读的小短文,人物的的语言、动作、心理活动的描写,使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。

4.出示教师的下水问,师生共同评议教师的作文。

（1你从老师的作文中可以学到什么?

（2你认为老师的文章还有哪些不足,怎样修改可以使文章更精彩。

[设计意图:

此环节重在给学生一个交流的平台,通过互相欣赏别人的习作,使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点,在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心;同时也通过师生间的相互评价,完善学生的习作。

]

六、再次改习作片段,交流评议

1.自主修改片段,力求使其具体生动些,有时间可以给片段加上开头和结尾。

（师巡视,重点帮助有困难的学生。

2.再指名交流,评议。

以表扬为主,重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。

3.展示修改成果,体验写作乐趣

[设计意图:

通过再次修改,使学生将修改习作的心得用于修改实践,体验习作在修改后的提高,从中获得写作的乐趣。

]

七、全课总结

1.这堂课我们写了童年趣事的精彩片断,你有什么收获?

2.回家后继续修改自己的作文,并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾,完成整篇习作。

【教学反思】

1.本节课的教学设计,能根据习作内容和学生的知识能力特点,利用文本、多媒体引路等多种形式,拓宽学生的写作思路。

使他们乐于书写自己的童年趣事,表达自己对童年生活的热爱,感受童年的乐趣。

2．通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。

3．创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。

4．充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

5．重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。

观美景写感受》教学设计教学目标：

1、引导学生观察大自然，培养学生的观察能力。

让学生学会热爱大自然，热爱生活。

2、引导学生抓住景物的特点进行描写，并把当时的感受写下来。

3、有中心，有顺序。

教学重点和难点如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。

教学时间：

2课时教学过程一、文前指导：

1、课前布置观察，写观察日记。

和父母一起观察自已喜欢的景象，细细地去体验、感受。

要注意观察的方法，如观察顺序，如何抓特点，如何细心地感受体验，能把感受体验写下来。

第一课时文中指导一、启发谈话，激发兴趣老师注意到同学们在今天的作文课上都很兴奋，是不是因为老师上次给你们布置的观察日记很有意思，你们都观赏到了哪些美丽的景色？

今天，我们就来写一篇作文，把这优美的景色让老师也看看，大家说好不好？

那么，这次作文的要求是什么呢？

一齐读。

（老师挂出小黑板）二、课中交流：

学生交流自已的观察日记。

１、听了同学们的日记，谁来说说？

有什么感受？

谁还有补充？

（1）我们在作文中表达出一定的真情实感，这样，这篇作文就有中心了。

（2）要按顺序写，抓住主要特点。

我们写的时候，可以依照我们学过的课文，按时间顺序来写。

还要注意各段之间的衔接。

把能表达中心的部分要详写，写出自已的感受。

２、指导布局：

学生根据自己的观察，构思如何作文。

拟提纲，修改提纲。

提示：

根据你准备写的内容确定一个合适的题目，材料安排做到有详有略，在提纲中做上记号。

谁来把提纲读给大家听听？

（指名读）大家听一听，他的提纲编的怎样？

同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。

各位根据修改意见修改提纲。

３、起草作文：

下面请同学们依据你编的提纲动手写作文，写的时候注意语句通顺连贯，标点正确，不写错别字，书写认真。

这样这次作文目标就达到了拿出草稿本，开始动笔完成这篇作文。

第二课时集体评议草稿，修改作文。

一、导入新课上一节课，老师指导同学们写了一篇作文，大家都写出了自已最喜欢的优美景色，这一节课我们来上一堂作文评改课，请同学们拿出作文初稿，回忆一下，作文前老师提出了哪些要求？

生答：

抓住景物的特点进行描写，恰当地写出自己的感受、体验或联想。

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课前，老师认真地阅读了同学们的初稿，我发现一部分同学写得很好，达到了这次作文的目标。

（板示）他们将获得这次作文的耕耘奖。

但也有一部分同学没有抓住事物的主要特点，在有中心、有顺序等方面也存在一些问题。

别灰心，只要你们上好这节评改课，认真修改，你们的作文也一定能获得耕耘奖。

二、评改作文

（一）评优秀稿1、按目标评改看看“有中心”这一条，还记得作文指导课上老师要求同学们怎样做到有中心的吗？

生答：

在描述景物的同时，融入自己的感情，或字里行间写出自己的感情。

请拿出课前老师发给你们的作文，快速默读，用“～～～”划出写他独特感受或表达他感情的句子，想一想他这一条有没有做到？

2、生画，请一学生说，师划这样写我们一读就知道了他写这篇作文的目标了。

请同学们快速默读自己的作文，进行自评，如果你也做到了这一点，就在相应的等第栏里打“√”。

3、同学们再快速地默读范文，用“”划出文中表示时间的词，想一想他是怎样来写的？

这样写就很有条理。

我们再一齐来欣赏该同学作文中详细写景的片段，轻声读思考：

他是怎样把景物写具体的？

生答：

⑴按照一定的顺序⑵展开了丰富的联想和想象，运用了比喻和拟人等方法，抓住景物的形状、大小颜色、活动、变化等来写具体的。

4、老师也觉得他在写美景时做到了有条理、内容具体这两条（指板书），符合作文目标，不仅按一定的顺序写出了看到的、听到的和感觉到的，还展开了丰富的联想和想象，把景物特点写得具体生动。

（二）评有问题的稿子我们来看一个写得不怎么好的片段。

轻声读一读，思考：

这个片段的毛病在什么地方？

生答：

虽然按一定的顺序写了，但没有把景物写具体。

该如何修改呢？

同桌之间互说，请一生说。

（三）评自已的文章1、自评下面请同学们按照作文目标，对自己的作文进行综合评价，先说说你有哪些优点，哪些不足？

2、互评互改谁先来说一说？

（请两生说说）同桌交流进行互评，对照作文目标给你的同桌一个实事求是的评价。

根据作文中存在的问题帮他修改。

3、自改请同学们根据自己作文中存在的问题，按照作文目标的顺序，运用我们以前学过的“增、删、调、换、订”的修改方法（出示），逐条修改自己的作文。

总结全课：

通过这节课作文评改课，同学们的作文跟原来相比一定有了很大进步，作文质量得到提高，这些同学的不仅可以得到耕耘奖，教师还将授予你百花奖。

互评之后仍需要修改的同学将继续修改，已经定稿的同学就请拿出作文本誊写。

（四）作后评讲概述此次习作情况。

⑴表扬优生，鼓励进步生。

⑵肯定成绩，指出问题