浅谈小学语文教学中的作业设计.docx

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浅谈小学语文教学中的作业设计

浅谈小学语文教学中的作业设计

【内容摘要】：

作业时一种有目的、有指导、有组织的学习活动，也是进行课程改革的重要载体。

其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

本文结合自身的教学实践倡导了在新课程标准下对语文作业设计的一些尝试使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验。

【关键词】：

小学语文教学作业设计

【引言】：

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。

随着课程改革的逐步深入，其功能与价值，越来越得到教师们的关注与思考。

新课标中的作业设计，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科兼容，从而成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

一、作业设计的意义

作为教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方法，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习的重要途径。

同时也是反馈教学效果的重要手段之一，它能使学生巩固已学知识，又能发展学习能力，培养学生的创新意识。

随着二期课改的不断深入，小学生表面上的作业量明显减少，但语文作业机械重复、形式单一、内容枯燥、远离学生实际生活和社会生活等仍是困扰教师的顽症，作业依然不能有效激发学生学习语文的兴趣，作业仍无“魅力”可言。

尽管如此，教师一直重点关注的仍然是课堂教学改革，却普遍忽视对作业的改革，作业从理念上到实践操作都相对滞后。

《语文新课程标准》指出：

“语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。

”

（1）很显然，学生能力的提高与修养的形成不可能仅仅在“听、讲”中实现，还应该“在一个综合的、立体的、科学的、生动活泼的作业训练过程中培养。

”我认为，二期课改理念下的语文作业，不仅是课堂教学的延续，还应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点；作业过程不仅是复习、巩固知识的过程，还应是学生的知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成与体验过程，是培养学生兴趣、解决或生成问题、满足需要以及展示自我、升华自我的过程。

而内容多元，形式多样，角度多变的作业练习，能够使学生在练习中掌握技巧，再练习中形成能力，在练习中发展思维.新课程下的作业应成为学生课内，校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

因此，教师在进行作业设计时要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，应该细思量、巧设计，探索内容的开放和整合，强调过程的合作与实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新趣味，更贴近学生的生活和社会实际。

基于此，在语文作业的设计时应关注学生的差异与需求、探究内容的开放与整合、强调过程的合作与实践、注重形式的趣味与创新，

二、传统作业的弊端

在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。

这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：

（一）、作业量过多导致负担过重

社会各界一再呼吁，要减轻学生的负担。

但是，越减越多，越减越重。

这是为什么?

究其根源有多方面的原因。

首先是应试教育遗留下的弊端。

应试教育主要以分数衡量学生的水平，为了达到高分，教师采用题海战术，反复训练学生，学生则进行机械记忆、强化记忆和超量记忆，在考试成绩上确有效果，并被社会、家长、教师所认可。

但不可忽视的是也带来了负面影响，如：

书包越来越重、书呆子越来越多、学生越来越厌学，甚至出现一些极端行为。

其次，教师的教法陈旧，课堂教学以讲解为主，教师唱主角，课堂结构松散，不讲究教育的科学性、艺术性，使学生在课堂上没有实际操作、练习时间，只好把许多作业放到课后完成。

其三，教师对作业的目的认识不够，许多教师认为，多写多练就可以提高教学质量，对教学质量的认识只停留在狭隘分数观念上，没有站在应有的高度来看待教学质量。

而素质教育中教学质量高低的重要标志是要求培养的学生不仅有知识、有道德，而且要有一定独立分析与解决问题的能力，有一定创造力，能够适应社会迅速发展的应变能力，同时培养学生的进取精神、自学能力和特殊能力。

（二）、作业过分统一缺少差异性

统一性是传统作业一贯的作风，这样便于批改。

问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。

这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。

许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

但学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱，”有的学生“吃不了。

‘这样学生学习语文能力的发展就会受到遏制。

（三）内容单一缺乏设计性

作业是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。

广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。

但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

长期以来语文作业的设计缺乏创新，设计的随意性太大，有的几乎没有设计而言，或者是每天相似，即使老师没布置作业，学生也猜到了今天要完成的作业是什么，可谓“年年岁岁花不同，日日月月作业似。

“或者是临下课前、放学前先到了什么就在黑板上写什么，教师自己也没清楚这样的作业对于学生到底有怎样的意义，为什么要做这项作业？

值得去做吗？

作业缺乏明确的目标性，也没有科学性趣味性。

三、作业设计的技巧与方法

小学语文作业设计，也是教师备课的重要一环。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

（一）设计有趣的作业

捷克教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的环境的主要途径之一。

”

（2）俄国教育家乌申斯基指出“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。

”可以看出，浓厚的兴趣能够调动学生学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“授业无趣，必不乐学。

”“兴趣是最好的老师。

”苏霍姆林斯基认为：

“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。

”（3）教学的实践也证明：

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。

事实上，每个学生都有对未知的好奇心的本能，特别是小学生天生爱动爱玩，对于新东西特别喜爱，一种新格式，一道新题型，甚至于一本新作业本都会引起学生的乐趣。

反之，枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳。

这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣。

然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。

作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。

趣味作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。

选择学生感兴趣的实践作业。

用趣味作业调动学生的兴趣，这样，开展实践才有动力，才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。

1、布置“动口”做的作业

语文本身就是一门于生活联系很紧密的学科，因此我们的语文作业不应该只局限于抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其它领域，例如：

我每个星期都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早检或午检播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”这样学生就会在家每天坚持练习十分钟的朗读，通过这样的练习，既提高了学生的狼的能力，又培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。

另外我经常在班中给学生讲故事、猜谜语，然后要求学生把我讲的故事，说出的谜底讲给家里人听作为作业，这类作业学生兴致最高，如：

我教“生、告”两个字时，便说出“牛走独木桥，”“一口咬掉牛尾巴”的谜面，要求学生回家请父母猜。

学生刚一出校门就对来接他们的父母大叫“一口咬掉牛尾巴”，是什么字？

这是老师布置的作业，要你来做的！

可见学生完成作业的积极性有多高。

积极性高是因为作业有趣，同时，在”动口“做的作用过程中培养了学生的表达能力和口语表达能力。

孩子们喜欢看图，讲故事抓住这一特点，我引导孩子们进行看图说话，把图画内容编成一个小故事，或者把自己喜欢的课文小故事讲给父母听，同时要求家长合作，请孩子说，家长帮着记下来，这样就很好地锻炼了孩子的语言表达能力，因为这项作业孩子只要说，不要写，因此他们对这项作业仍有很大的兴趣。

2、布置“动手”的作业

一位教育家说过：

“儿童的智慧就在他的指尖”让学生动手操作，使多种感官协调活动能使学生对所学知识理解的更深刻，通过有趣的动手作业，培养学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

如：

我在设计作业时正儿八经地把炒菜、洗碗、扫地、洗衣服等作为作业布置，这些作业对于小学生来讲是非常新鲜的。

根据家长反映学生在家里也非常用心地去做，说是老师留的作业，用来写作文的。

又如：

在学习了故事《江雪》后，我让学生根据诗文画一幅”雪天垂钓图，“体会孤舟独钓的凄凉景象；在学了《曹冲称象》后，让学生动手做实验，验证课文所学的办法，以思维的可显性促进理解的科学性。

这样把作业的设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其它学科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。

孩子是天生的画家，他们喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业。

比如说我在教学《四季》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的季节，孩子们有的画了秋天的雪景，有的画了春天的花园，还有的画了夏天的游泳池……他们用他们的笔画出了他们最喜欢的季节。

在上《欢庆》一课后，我结合国庆节这一契机让孩子们注意观察在大街上看到的情景，然后画一幅节日的画，回来以后张贴在展示栏里。

这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。

这不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

3、布置”想象“作业

想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。

新课标指出：

要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

因此在布置家庭作业时，根据教材特点，布置相应的想象写话的练习，有助于拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

如：

在学习了《狼与小羊》、《猴子下山》、《狐狸和乌鸦》等课文后，我布置了想象作业，让学生们写一写《小猴子第二次下山》的故事，学生们的想象真是出奇极了，有的写小猴子这回又空着手回家了，那是因为它在路上看的老山羊在割草，干得很累，就把好吃的给了老山羊，所以又空着手回家了;有的写这一次小猴子抱着玉米、香蕉、桃子高兴地回到了家，还受到了妈妈的表扬了呢！

这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。

（二）、设计“开放性”作业

《语文课程标准》中提出：

课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。

因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

“日出而作，日落而归，常年耕耘在一片贫瘠的荒山野地中，换来的往往是杂草丛，广种薄收，渐渐地，我们的学生怎能不失去对学习语文的热情？

怎能不抹杀语文学习的灵性。

”（4）设计开放性作业，主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异于因材施教的作业有机结合，让学生在能动的创造性作业过程中，获得自由活泼的发展。

1、自主型作业

素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生的主动性、创造性，而开放性作业不局限于课内学习内容，不局限于课本知识不把书面作业作为唯一的形式，而是学科内容的扩展与延伸，能让学生自主的创造空间。

因此作业内容的设计就要以自主为原则，设计不同层次的、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。

如：

在学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？

发挥想象写一段话。

C、学习杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》比较：

两首诗中所描绘的景物的异同。

这样的作业设计既基础知识的巩固又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层次学生的需求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，体现了作业的层次性和个性化，为学生量身营造作业，把作业的选择权交给学生，让作业真正成为学生自己的作业，体现了以人为本的作业设计。

在教学二年级《葡萄沟》一课时，我设计了这样的作业超市：

A、用你的巧手，画一幅葡萄沟丰收的景色图。

B、查查资料，请用你自己的语言介绍一下葡萄沟。

C、结合课文和所查的资料说一说葡萄干是怎样制成的。

D、想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？

也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？

能干的小朋友可以把它写下来。

E、用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。

F、学了课文，你也来当当小作家，为课文编一首小儿歌吧！

这样既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了学生的个性特长；既使不同层次的学生得到了不同程度的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。

2、生活型作业

新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。

而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。

它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。

语文学习的外延等于生活的外延。

语文学习的天地很广阔，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，强化学习动机，而且可以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。

如在传统节日端午节来临之际，我让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有那些风俗等，并亲自动手包粽子，做香囊，以达到对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。

当春天来的时候，我布置学生到大自然中去寻找大自然的足迹，可以的春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会......用生活来丰富作业内容，让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼的发展。

又如在一年级的一节识字课《自选商场》结束后，我让学生跟随家长去观察商场里的商品并记住它们的名称。

鼓励学生收集一些商品的包装，并认读商品名称。

这样的作业，学生做的轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。

识字教学和学生生活紧密联系起来。

在反馈作业时，我不禁惊喜地发现：

孩子们的识字热情高涨了许多！

他们争先恐后地将自己的“作业大餐”与大家分享。

“我认识了‘椰奶’的‘椰’。

”“我认识了‘潘婷’洗发水。

”我看到了超市里的商品都是有规律地摆放着……“语文的外延等同于生活的外延。

”语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”而不是学“死”，最大限度地展示自己的个性与才能。

3、调研型作业

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。

调研型作业的设计是让学生通过社会调查，用研究的眼光分析调查所得到的材料，进而引导学生根据已有知识经验，设计出解决生活实际问题的建议方案。

例如：

学完有关环保的文章《美丽的小路》后，我布置了这么一项作业，请你们与好朋友组成一个调查组，去调查我们学校的垃圾是从哪里来的，我们该怎样给学校做“美容？

”在调查中，学生深有感触，了解到了学校垃圾的来源中也有自己的一份，于是在为学校做美容部门中，他们的创意就层出不穷，智慧的火花闪现其中，充分体现了现代学习方式所倡导的体验型的优越。

这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。

此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。

4、创作型作业

实施新课程理念的一个基本点是必须充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的群体。

因此语文作业设计必须加强实践性和创造性，改变以往“死读书、死做题”的做法，要让学生能够换个角度思考、换种步伐前进，为学生的创造力的提高提供足够的空间。

如：

学习了《碧螺春》一文后我让学生回家将茶叶泡一泡、看一看、品一品，结合课文内容，让学生以推销员的身份撰写一份推销碧螺春的茶叶广告词，并让他们自拟一二句诗句，创作精美的广告宣传单，通过这些实践活动，学生不仅加强了对语文的理解，还增强了实践能力。

（三）、设计“自编型”作业

赞可夫指出：

让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难，鉴于此，我尝试把学生的主动权交给学生。

根据不同课文的要求，我尝试着寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动。

例如，教学了按一定顺序排列几个词语后，我就要求学生结合自己的认识实际，拟出一组词，并按序排列。

学生兴趣盎然，有的根据时间先后顺序编排，有的按照词义范围大小顺序编排，有的则根据事情发展顺序编排，在自编自排中，培养了主动学习、主动探究的精神。

又如学了《小壁虎借尾巴》后，我提醒学生：

学了这篇课文，我们认识了小壁虎、燕子、老黄牛等动物的尾巴的作业于特点，同时还学会了许多生字新词，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？

课堂上学时纷纷以“远近高低各不同”的作业形式向我及同学们展示着“横看成岭侧成峰”无限风光，有的准备把几个自认为难写的字写一写，再读一读课文，如果家长有时间，还有把这个故事演一演；有的准备把这个故事讲给小朋友们听；有的准备把这个故事用连环画的形式画出来，题目则改为《动物的尾巴》；有的想照着课文的样子在添几个小壁虎向小猴子、小花猫......借尾巴的段落，通过自编作业，拓展延伸，优化语文学习环境，开发学生学习潜能。

新课程标准强调：

“学生是学习的主人。

”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。

比如，我在教学《海底世界》一文后，学生都为海底美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。

这时，我说：

“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？

”同学们听了，都高兴地开始设计作业。

不一会儿，有的学生说：

“配乐朗诵。

”有的学生说：

“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。

”有的说：

“选择自己喜欢的句段背下来。

”有的说：

“以海底景色为背景，设计一张特种邮票。

”……学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。

总之，作业就像一把尺子，能量出学生的优势于不足，也可以量出教师教学的纰漏，让我们携起手来，改变传统的作业形式创建绚烂般的花样作业，让它成为师生沟通的桥梁，学生探求知识的触手，让那些从孩子笔端涓涓流淌的是他们的智慧、创造力和快乐的心境。

[注释]：

1、朱桂琴《新课程作业设计的五大坐标》，《教师新概念》，2005年第1~2期第57页

2、林崇德:

《教育的智慧》开明出版社，1999年，第268、269页

3、张明鲁晨黎《关于构建开放性语文作业的实践和思考》，《小学语文教学》2005年第3期第34页

4、毛媚华《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》，《现代中小学教育》2004年第8期第31页

[参考文献]：

（1）《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年版

（2）《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，2001年版

（3）高继红《开放式家庭作业初探》（2003年1月《小学语文教师》）

（4）金雁《“新课程”改了作业的“老面孔”》（2003年1月《小学语文教师》）

（5）《陶行知教育文选》教育科学出版社,1981年版

（6）王素君《新课程背景下语文作业优化设计的策略》[2009-3-30

（7）留佐丽青田教育网《浅谈小学语文作业设计》>>2007-1-1

（8）《小学教育心理学》辽宁师范大学出版社2005年