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课堂教学提问技能da.docx
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课堂教学提问技能da
课堂教学提问技能
提问是课堂教学中的重要部分,是启发学生思维的主要方式,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。
思维心理学认为,思维是从问题开始,学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程,问题与认知紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此,课堂提问的设计成功与否,对于教学的成败有着惊人的联动效应。
提问技能是指教师在教学活动中运用各种教育技术及其教学资源,向学生质疑,并通过解决问题,达到启发心智,拓展知识和提升基本技能的教学行为活动方式。
提问不仅有问什么,还有怎么问?
怎么问就要讲究提问的方法与技巧。
提问的方法没有定法,但必须有法,老师要善于提问,精于提问,无论哪种方法都要做到问的开窍,问的得当,能够启发学生的思维,激发学生的兴趣。
一提问的原则
(一)选择性原则
在课堂教学中,教师提的问题一定要经过精心筛选,避免随意性,提问要紧扣教学重点和难点,要疑而不难,引人入胜,要有趣味性和吸引力。
一个问题要包含基本知识广泛,突出教学重点与难点,难度深浅得当,与其它问题关联密切,有较大的引申余地,问题答案灵活而不呆板。
(二)时机性原则
时机得当能够极大地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。
在课堂提问中,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中,兴趣最旺盛的时候实施,因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以便激发他们的兴趣,引导他们思维,使他们集中注意力听课。
在一堂课开始时设疑提问,学生们注意力集中,可以快速激发学生的求知欲。
在课堂提问,既可以考察学生对本堂所学知识的掌握程度,及时检查和补本节所讲授内容的不足,同时又可以引导学生归纳本节课的内容和重点。
(三)难易适中的原则
课堂提问的目的是启发学生的思维、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性。
因而,所授问题,力争难易适中,过大、过难、过深的问题,会使学生大部分回答不上来,达不到提问的目的,过小、过浅、过易的问题,学生不假思索却能对答如流,会使学生养成浅尝辄止的不良习惯,达不到启发思维的目的。
所以,课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应让学生“跳一跳”,开动大脑积极思维后获得正确的结论。
这样既能开启学生的思维,又能调动学生的学习积极性和主动性。
同时,通过回答又能激发学生的学习兴趣。
(四)目的性原则
课堂提问的目的是评价学生、检查教学、体现学生主体地位和进行启发式教学。
为此,教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
出发点就是两个方面,其一是教材的重点和难点,其二是学生原有的认知结构。
针对性是指教师不应离开教学目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。
所以对课堂中所提问的问题,老师在备课时应精挑细选。
严格控制数量和质量,克服课堂提问的随意性,这样才能达到提问的预期目的。
(五)评价性原则
提问手段本身,是鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。
提问的效果则是优化学生原有的认知结构,回答对的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认知结构。
在整个提问的过程中,对回答好的每一句问话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。
提问中的评价,首先要肯定学生回答得“对不对”,通常教师都应复述一遍完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作,其次要评“好不好”,通常教师都要做出标准的示范。
最后无论是赞赏还是批评,都应“对事不对人”。
有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动,有的甚至不“请”其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道。
因此在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到:
(1)以表扬为主。
(2)鼓励求异。
(3)帮助有困难的学生。
(4)鼓励学生积极评价。
二课堂提问类型
爱因斯坦曾经说过:
“科学就是探索,探索使人快乐,我没有什么特别才能,只不过是喜欢刨根问底罢了。
”教师在教学中,要善于运用提问,激励学生刨根问底,在课堂提问中要灵活多变,不要拘泥于一种方法,下面归纳了常用的几种方法。
(一)巩固型提问
巩固型提问是指教师在课堂教学中,为了使学生更好的掌握学过的知识而设计的一类提问。
这类提问不仅可以帮助学生在理解知识的基础上牢固地掌握所学的知识,并且能持久地保持,在需要时能准确无误地再现和运用,为学生的进一步学习和发展智力打好基础。
巩固知识的提问形式可分为以下几种形式:
1、复述型提问
复述型提问是指教师在课堂教学中让学生用语言把现成的学习材料表述出来。
比如,复述重要的概念、原理、方法;复述问题的条件和结论;复述解题过程;复述演示、实验的过程和结论;复述课堂小结等。
这样,不仅有利于吸引学生的注意力,引导他们的思维活动,理顺知识结构,突出教学重点,还可以使学生对学习材料的感知更充实、更完整、更清晰。
2、回忆型提问
回忆型提问是指教师让学生对已经学过的知识,如概念、原理、法则、方法等,进行再现和确认,从而巩固学生对基础知识和基本技能的掌握,这种方法通常用在课堂导入中,为学习新课提供铺垫,通过知识的迁移性,以旧引新,达到水到渠成的教学效果。
3、探究型提问
探究型提问是指教师让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自己去发现问题,分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法。
这样,可以培养学生积极思考的习惯,激发创新意识。
4、理解型提问
理解型提问是指教师检查学生对知识技能的理解、掌握的程度。
要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列和整理。
这一提问应在学生达到一定的知识水平才能做到。
因此在教学实践中,应注意阶段性地、台阶式地提问,使学生在渐渐加深与扩展的问题能得到逐步地解决。
5、激励型提问
激励型提问是指教师通过激发学生的求知欲,从而形成学习动力的提问。
6、诱导型提问
诱导型提问指通过一系列提问,诱导学生发现知识的结论,启发学生的思维。
7、例证型提问
例证型提问的目的是将学生学到的知识具体化,使学生能够理论联系实际。
8、深化型提问
深化型提问是指在学生得出知识的结论后,引导学生进一步深化对知识的理解。
9、纠错型提问
纠错型提问的目的是把学生头脑中一些隐性错误认识诱发出来,加以纠正。
10、技能技巧型提问
技能技巧提问是指教师为了检验和提高学生对已学知识的熟悉程度。
这种提问要做到经常性,及时性,讲课中,讲课后都可以组织提问,巩固学生知识。
(二)技巧型提问
技巧型提问是指教师在课堂教学中,抓住教学内容和学生心理,巧妙地给学生设计各种类型的提问让学生在回答教师提问的过程中,更加全面、深刻的理解和掌握课堂知识和培养能力。
1、设问型
设问是指教师精心设计问题自问自答,它的特点是将问题提出后,并不要求学生作答,而是自问自答,它能够引起学生的注意,造成学生的悬念感。
设问常用于复习。
复习中的设问,一般不是知识的简单重复,而是着眼于培养学生多向思维能力,以利于知识的巩固和提高。
设问还常用于引入新课,其作用是设置悬念,以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。
这种设问,往往把一节的重点设计,使与日常生活密切相关,同学生有强烈愿望的问题联系起来。
2、追问型
追问是指教师把所传授的知识分解为一个个小问题,一环扣一环系统地提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促,问题与问题之间的间隙时间较短,能创设热烈气氛的,训练学生的敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性,刺激其积极思考,有利于全面掌握知识的内在联系。
3、疑问型
疑问是指教师设置疑点,提出问题,使学生觉得难解,于是去认真推敲问题,提出观点引用事例,组织答案。
由于教学过程受诸多因素制约,学生的学习会留下疑点。
每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来,教师进行有针对性的释疑,能使所传授的知识更为完善。
回答疑问,可根据问题是否带有普遍性,考虑个别或当众作答。
倘若学生的提问是你认为讲授清楚,或很简单的问题,也不要粗暴地拒绝回答,要造成一种亲切和谐的气氛,使学生有疑敢问,把疑难问题分散解决。
4、互问型
互问型是指学生之间提问和回答,教师采用互问是为了激励学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。
互问可以在小组也可以全班提问。
要确定问题的范围,引导学生围绕教学重点去互问互答。
学生答不上来,教师要及时引导,使互问顺利进行下去。
5、顺问型
顺问型是指教师按照教材先后,由逻辑关系或学生认识事物一般顺序进行提问。
它适合逻辑性较强的教材内容。
6、曲问型
曲问型提问是指教师不直接提出问题,而是拐弯抹角,绕道迂回,问在此而意在彼,这种提问重要是启发学生思维,促进学生学习动机,由潜伏状态进入活动状态。
7、比较型
比较型提问是指教师在所提的问题中,综合讲一些可供比较的内容,进行比较性提问,去引发学生在比较中推出恰当的结论。
比较提问的特点是:
提问时,为要求学生理解的对象提供可作比较的事物,它能够打开学生的思路,帮助学生在比较异同的同时,认识事物,理解问题。
比较型提问适合气氛不够活跃的课堂情境。
8、急问型
急问型提问是指教师比较急促地发出一连串问题,促使学生争先恐后地抢答。
急问的特点是教师发问的较急促,问题与问题之间提出的间隙时间较短,它能够创设热烈的课堂气氛,节省教学时间,训练学生的敏捷、灵活的思维品质,但容易形成假象,学生匆忙应答而忽视思维,它比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生。
9、平问型
平问型提问是指教师平心静气地提出问题,引导学生思考。
平问的特点是教师提出问题的语气比较舒缓,要求学生作答的时间也不匆忙,这种提问适合教学难度较大需要认真思考的问题。
10、开拓型
开拓型提问可用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维。
具体可分为三种类型。
第一,方法性提问。
目的在于引导学生回顾获得知识的学习过程,教会他们总结和运用科学的思维方法,提高探取新知识的效率。
第二,规律性提问。
目的是启发学生将所学知识加以比较和整理归类,学会发现知识规律。
第三,创造性提问。
目的是培养学生创造性的思维能力,它的主要目标是发展学生的想像力。
(三)关节点提问
课堂教学的基本任务是激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,培养学生正确的学习动机、掌握重点、突破难点、理解关键、培养能力。
所以在课堂提问中教师要善于抓住关节点提问。
1、兴趣类提问
所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,促进学生思考理解知识点,抓住兴趣点提问,可以激发学生的求知欲,发挥非智力因素对教学的促进作用。
2、抓住疑难点提问
抓住疑难点提问是指教师在课堂教学中,抓住知识的难点和学生的疑点设计提问。
在提问过程中各抒己见,引导学生讨论,在回答问题中、理解中、讨论中掌握。
这样的提问,既可化难为易,又可打开学生思路,又能调动学生学习积极性。
3、抓住发散点提问
抓住发散点提问是指教师在教学中要充分发掘教材因素,抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问,进行发散思维训练,对教学内容和知识点进行拓展和延伸,通过典型例题引导学生举一反三,象魏书生所说的:
一件事情有多种方法,打破方法思路唯一论,为方法、思路优选化提供广泛的基础。
4、抓住关键点提问
抓住关键点提问是指教师在课堂教学中,对本节内容或重点内容、难点的理解有着重要的作用,起着桥梁的作用,或者学生不易理解的某些关键字句设计提问。
这样起到“牵一发而动全身”的作用,对理解掌握重点内起着事半功倍的作用。
5、抓住矛盾提问
抓住矛盾点提问是指教师在课堂教学中,抓住一对矛盾或抓住一个现象来提问,使讨论的中心向新课方向逼近。
在课堂教学中,矛盾提问时,教师可以穿插一点小实验或举学生认知的例子,引导学生启发思维,从而打开学生的思路,使讨论向纵深方向发展。
由于讨论目的鲜明,学生思维比较活跃,同时也为教师能及时抓住学生的实际认知状况提供了机会,这就有效地保证对新内容的教学更具有针对性。
6、抓住变化点提问
抓住变化点提问是指在课堂教学中,根据内容的变化设计提问,例如在物理教学中对物体的重量有时可忽略不计,有时却不能忽略。
这样可以培养学生用整体的、联系的、相对的观点思考问题的能力。
7、抓住细节点提问
文章的细节,像藏在绿叶中的花朵,拨开绿叶,显露花朵,则会色彩纷呈,别开生面。
因而,教师抓住细节点提问,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且能细化学生的知识结构体系。
8、抓住聚合点提问
抓住聚合点提问是指教师在课堂教学中,抓住集中反映课文的中心思想或者是大家关心的热点问题,围绕聚合点而设计的提问。
教师可以抓住一点,提挈全文,保证教学的整体性。
这种提问可用于导入新课,利用热门话题,不仅调动了学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且使学生领会到的知识更深刻。
9、抓住模糊点提问
由于学生欣赏能力的限制,他们对课文内容的理解往往带有片面性。
在课堂教学中,教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点,提问引思,可以有效地引导学生正确理解课文内容。
通过这样的提问引导,既澄清了学生的模糊认识,又能提高学生的思维能力。
10、抓住“空白”点提问
空白点是指在教材中,对某些内容故意不写,或写得很略,在叙述描写上留有余地,制造“空白”。
这些“空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。
教师在教学如能抓住“空白”点,巧妙地设关就能使学生借助教材中写到的内容来推测构想没有写到或写得简略的内容,把“空白”补充出来,加深理解。
在新课中这样的空白点较多,抓住“空白”点提问,让学生展开阅读思考,讨论、演示、讲解、写作等多种活动,就能激发学生的兴趣,培养学生的能力。
俗话说:
“提出问题是解决问题的一半。
”培养学生的创造性思维,重要的一环就是培养学生自己提问题的能力。
牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题,就不会去发现万有引力定律;瓦特如果提不出开水壶为什么跳动的问题,就不会发明蒸汽机。
所以有经验的教师,都十分讲究“提问”艺术,总是想方设法投石激浪,通过提问启开学生思维的闸门,让其自己提问题,讨论问题,解决问题,积极主动地参与学习。
提问可以说是“发动机”或“催化剂”。
(四)方法类型提问
课堂提问是教师教学最重要的手段之一,也是教学过程中必备的环节。
它不但可以用来组织教学,反馈教学信息,而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。
因此课堂提问的重要性是不言而喻的。
但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢?
下面介绍几种提问的方法。
1、次序法
次序法是指教师根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题,语文课一般是按事件的发生发展,人物出现的顺序,论点论据提出的先后来提问。
次序法提问表现在数学应用题教学中,一般是先根据题中的某两个条件,或结合可求得一个或两个中间问题,启发学生根据题意提出恰当的问题,构成一个简单应用题,然后再逐步达到解题的目的,或由问题逆推所需条件,一步一步推到已知为止。
这是老师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法及分析法。
2、铺垫法
铺垫法是常常用在导入新课时或是讲授难点时,教师预先设计一些准备性题目,铺路搭桥,然后再进行传授新课或难点,这样有利于掌握系统知识,减少难度。
3、核心法
核心法是教师在课堂教学中为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。
它的作用是捉住教材内容中心,明确学习重点。
学生根据这个重点,找到课文中的关键词语、句子或段落,加深理解,牢固掌握。
这种提问,一般先是提出导入性问题,通过一问一答,从而引出第二步——核心性提问。
核心性提问一般一至二个。
第三步是补充性提问,目的是为了更深地理解核心性提问的内容。
如果通过恰当的核心性提问,学生能抓住重点,那么课堂上就不必再用补充性提问了。
4、对比法
对比法提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
对比法在对比过程教师进行引导,通过学生的对比讨论,掌握知识,教师和学生实行“双向”交流,无形之中进行了启发式教学。
5、引导法
知识在于积累。
学生有了一定知识基础,又有探索新知的欲望,教师要善于引导学生“温故知新”,联系已学过的知识,引导学生到知识的海洋中遨游,加深对新知识的理解。
教师还可针对学生易犯的错误,设计错例,进行分析讲评,借此生议。
6、点睛法
点睛法是指教师根据课文的中心句即作者的点睛之笔设问。
中心句,就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。
因此,根据课文中心句设问,不至离题太远。
7、寻究法
寻究法是指教师根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,这样的提问有利于激发学生的兴趣。
探究式提问在复合应用教学中已被普遍采用,尤为重要,它是从题中所求的问题出发,在教师的稍加暗示下,主要由学生自己根据题意,逐步探求一个个中间问题,从而达到解答应用题的目的。
逆向启发式提问,对学生在思维上的要求更高,显然这对发展学生的思维,培养他们独立的解题能力起着十分重要的作用。
8、破题法
破题法是指教师根据题目设计提问。
题目是文章的眼睛,它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对象,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。
因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。
9、综合法
综合法就是抓住重点词句设问。
重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。
教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。
10、评论法
评论法指教师先不表态,把学生各种方法并列公布,提问学生评价,从而启发学生思维,得出正确结论,这种方法能够调动学生学习的积极性,提高学生思维能力,并对知识的掌握和理解比较牢固和透彻。
11、连环法
连环法是指教师为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。
这几个问题形成一个整体,几个问题解决了,整个问题就解决了。
教师的提问和步步诱导,使学生不仅清楚地认识到主人翁的性格特点,激发学生的学习兴趣,养成学生良好的思维习惯和严谨的治学态度。
12、消化法
消化法适用于讲授新课后,为了加深学生的理解,在学生容易模糊处设问,达到巩固检查的作用。
13、发散法
发散式提问是对于同一问题从不同角度去理解,去获得多种答案,通过发散提问,使学生知道一个习题、一个问题有几种方法能够解决。
即所谓条条大路通北京,优中选优,培养学生求异思维能力,避免一根筋的思维方式.
14、激趣法
激趣法是指在学习新知识之前,教师有意识地提出问题,激发学生学习兴趣,以创造生动愉快的教学情境,从而引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极地思维,寻求新的知识。
15、重复法
由于所提问题在教学内容中处于重要地位,是关键之所在。
因此当一个学生已经作出正确回答后,教师仍要继续提问若干学生,通过重复回答,起到突出、强调的作用,以形成深刻的印象。
它的特点是用学生的重复回答来代替教师的强调。
同时,由于教师对每个学生的回答暂不表示态度,有利于提高学生的辨别能力。
16、诱发法
诱发法提问的目的在于通过一个实验、一次演示、一个问题,激起学生的求知欲。
17、逆问法
逆问法是指从反面把问题倒过来提出,让学生利用事物之间相反的矛盾关系,以反推正。
逆问的特点是以反推正,形成矛盾,它容易引起学生心理上的矛盾冲突,应将学生容易忽略的地方提出,以引起注意。
这种方法,可以开阔学生的思路,引发学生的逆向思维,有利于促使学生突破思维定势,产生新颖、独特的想法,培养学生的创造性思维。
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