人教版小学三年级语文下册第一单元珍珠泉 教案.docx
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人教版小学三年级语文下册第一单元珍珠泉教案
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)
4*珍珠泉
设计理念:
力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,特做了如下的教学设计,来不断提高学生的语文素养。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
教学重点:
了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。
教学难点:
体会抓特点表述景物的方法。
教学准备:
阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、揭示课题,引出珍珠泉。
1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗如画的美丽景象。
有巍峨雄壮的长城;有接天荷叶无穷碧的西湖;还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。
今天,我们要一起去一个美丽的地方。
那就是——板书“泉”。
会写“泉”字吗?
把手拿出来跟我写一个。
设计意图:
课堂伊始,想用极富感染力的导语把学生引领到许多美丽的地方,产生美的享受,从而奠定整篇文章的感情基础。
2、师:
(多媒体出示各种各样的泉)(估计)
生:
瞪大眼睛非常专注,不时发出“呀”“哇”的赞叹声。
师:
大家看这是什么泉?
(多媒体出示珍珠泉的画面和名称)
生:
珍珠泉。
师:
看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样?
生:
我觉得珍珠泉很美。
生:
珍珠泉实在太迷人了。
师:
今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。
板书:
珍珠泉。
生:
齐读课题。
师:
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
完成两个要求:
(1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。
(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?
设计意图:
听对各种泉的介绍,学生会有一定的情感基础,这时出示声情并茂的珍珠泉画面,孩子们便认真地、真切地、看着说着,他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵,孩子们情不自禁的发出这样的感叹:
珍珠泉实在太迷人了!
此时此刻抛出“珍珠泉美在哪里?
”这一问题,很自然的引发学生寻找美的欲望。
二、走近珍珠泉,寻找美。
1、学生按要求自由读课文。
2、师:
(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?
生:
我觉得珍珠泉的水很美。
生:
珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
生:
……
3、师:
(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:
这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
)。
生:
齐读。
师:
是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。
下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
设计意图:
语文教学要从整体到部分再到整体,整体文本的感悟,有利于学生理清文章的脉络,整体地把握文章。
初读课文,鼓励学生谈珍珠泉美在哪里,这一点便是文章的中心基点,也是学生的情感基点。
接下去,学生再读课文,情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉,体验美。
1、走进水中,感受美。
师:
(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?
生:
珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。
生:
珍珠泉的水很静。
生:
珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。
师:
课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。
课件出示:
水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师:
谁能看着画面,把这句话读好。
生:
(读)
师:
听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
”
生:
(齐读)
师:
刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。
请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读。
设计意图:
儿童是用形象、色彩和声音来思维的,通过让孩子们看一看,说一说,读一读,他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点:
静、清、绿,从而感受到了珍珠泉的美丽,这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满,更加实在。
因此,当读到“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
”孩子们的情感也会愈加强烈!
2、走进泡泡里,体验美。
(生读完第三自然段后。
)师:
你喜欢哪一句?
哪一句话让你感受最深
(1)我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!
”这一句(估计)
师:
你为什么喜欢它?
生:
因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生:
还写出了水泡的声音:
一嘟噜一嘟噜
师:
谁能读好这几个词语?
生:
读,(一个比一个进步,一个比一个有趣)
师:
放到句子中你们能读好吗?
生:
很自信的说能。
生:
齐读。
设计意图:
:
重点词句的解读,有助于学生理解句子。
当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了,整个句子也就内化成孩子的精神产物了。
(2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。
水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!
”这句。
生:
这句写出了泡泡的颜色很多。
生:
写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
生:
……
师:
珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?
生:
迫不及待的说有
师:
你是从哪里知道的?
生:
我从后面那六点中知道的。
生:
那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。
师:
你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?
生:
很有感情地读这一句。
师:
我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
生:
射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。
生:
太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。
师:
你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
生:
再一次有感情地朗读。
设计意图:
这几句话写得非常优美,是积累词句的首选佳句,同时这几句话的理解也是难点,我设置与学生平等对话,让学生走进泡泡堆里。
师生、生生对话、文本对话,对话后的朗读,朗读中的对话,浑然一体,帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。
(3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!
”这句。
师:
这句写出了水泡从潭底升到水面的经过,写得非常有趣,我也很喜欢。
下面请同学们闭上眼睛听老师朗读,从老师的朗读中你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大。
生:
我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
生:
……
师:
水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。
生:
(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。
还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师:
我们一起边读边表演。
生:
兴趣浓厚地读着演着。
师:
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。
有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!
所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:
(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。
”
生:
(齐读)
设计意图:
学生是课堂的主人,这一环节的教学中,放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读,让孩子们在我的引导下边读边悟,边演边悟,这样避免了我的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,我认为这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!
因为它有(指板书)绿、清、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。
下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)师生朗读。
(3)真是太美了!
所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:
(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。
这就是我们村的珍珠泉!
”(齐读)
设计意图:
通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读,孩子们的情绪已经在互相感染,感情在不断升华,此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。
这就是我们村的珍珠泉!
”学生的情感已达极点,珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵。
四、走出珍珠泉,交流美。
同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,只要你肯仔细观察。
下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
设计意图:
课堂不应只停留在课堂,课堂应与学生的生活融合在一起。
让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽,从而懂得热爱自己的家乡,热爱大自然,关心大自然,是文本的人文价值所在。
五、小结:
师生共同总结课文的写作顺序。
(见板书及课件)
六、拓展延伸:
阅读《珍珠泉》及简评,济南珍珠泉、趵突泉
七、板书设计:
珍珠泉
位置
叙清、绿、深
述特点美丽水泡色彩斑斓
顺有趣冒水泡
序喜爱之情
八、课堂检测:
(一)基础题:
.
1、易读错音
镶嵌缘涸
2.形近字组词
褐()固()泼()
喝()涸()拨()
(二)思考题:
1、泉水有什么特点?
(绿、深、清)。
从哪句子中可以看出来?
这句话是什么句式?
(排比)。
2、泉水是如何往外冒的?
“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?
(人)。
3、理清课文的记叙顺序。
文章先介绍了珍珠泉在__________,接着重点描述了珍珠泉周围的__________,以及潭底冒出的___________,最后抒发了作者对珍珠泉___________之情。
4、这泉水为什么叫“珍珠泉”?
九、布置作业:
背诵文章中你最喜欢的句段。
资料平台:
1、字词义:
镶嵌——把一个物体嵌入另一个物体内。
错落——交错纷杂。
在一片树林中,苍松翠柏错落其间。
蕨草——多年生草本植物,生在山野草地里,根茎长,横生地下,复叶,羽状分裂,下面有繁殖器官,用孢子繁殖。
朴素——本课指(颜色、式样等)不浓艳,不华丽。
缘故——原因。
交错——交叉;错杂。
干涸——(河道、池塘等)没有水了。
泼洒——泼下(液体等);洒。
2、珍珠泉为济南第三大名泉,位于济南旧城中心,今泉城路珍珠泉礼堂内北面。
在它周围有许多小泉,如楚泉、溪亭泉、舜泉、玉环泉、太乙泉等,被称为珍珠泉泉群。
珍珠泉泉池长42米、宽29米,周围砌以雪花石栏,岸边杨柳轻垂,泉水清澈如碧,一串串白色气泡自池底冒出,仿佛飘撒的万颗珍珠,迷离动人;泉的西北角有濯缨池,是由泉水汇聚而成,泉水向北流经百花注洲后进入大明湖。
珍珠泉区为一座清雅的庭园,松柏苍翠、杨柳低垂,泉池楼阁错落有致;园内罗锅桥西侧,有一株高五、六米的宋代海棠,至今有千年的历史,相传是济南太守曾巩所栽。
另外,在珍珠泉北边新建了一座人工湖,砌假山、植苍松,别具一番特色。
清代王昶《珍珠泉记》云:
“泉从沙际出,忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,日映之,大者为珠,小者为矶,皆自底以达于面。
”人们形容这里的景观是"跳珠溅雪碧玲珑"。
附近还有散文泉、朱砂泉、腾蛟泉、溪亭泉等十一处泉水。
人们传说,珍珠泉的串串“珍珠”是当年舜的两个妃子——娥皇和女英的眼泪所化。
远古时代,历山(今千佛山)下出了一个大贤人——舜,他自小就跟着当地百姓在山下耕种,在群体生活中逐渐显示出超人的品格和才能,三十多岁就被人们推举为首领。
尧听说后把自己的两个女儿娥皇和女英嫁给舜,以后连国君之位也禅让于舜。
舜勤于政事,常四方巡视。
有一年,舜远行南方,而山东一带遭受了大旱,娥皇、女英便带领父老兄弟早晚祈祷上天降雨,但姐妹二人膝盖跪出了血,天空仍没有一丝云影。
姐妹俩又带领大家向龙王要水,人人双手都磨出血泡,终于挖出一口深井。
正在这时,南方传来舜帝病倒于苍梧的消息,娥皇、女英当即启程南行。
看着挥泪话别的人们,她们禁不住一串串泪珠洒落大地。
突然,“哗啦”一声,泪珠滴处,冒出一股股清泉,泉水如同一串珍珠汩汩涌出,这就是今天的珍珠泉。
后人有诗曰:
“娥皇女英异别泪,化作珍珠清泉水。
”《珍珠泉》
3.资料补充
西藏的羊八井热泉,附近雪山连绵起伏,银光闪闪,池中却沸水翻滚,热气升腾。
河北的“喷鱼泉”,每年农历谷雨前后,泉口会随着水喷出活蹦乱跳的鲜鱼来。
台湾省的“水火泉”更是让人惊叹不已,灰黑的泉水从岩石缝里涌出后,流进一个小池里,立即翻滚如沸水,腾起三四尺高的浓烟。
这时候,只要点燃一根火柴抛向水中,就能燃起火焰。
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