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欧洲考察报告综合2
欧洲职业教育考察报告
德州职业技术学院2010年欧洲职业教育学习考察团
2010年3月22日-4月2日,以学院李炳勇院长为团长,教务处陈章侠处长、电气电子工程系王斌主任、机械工程系李志刚主任、汽车工程系孟繁营主任为成员的5人学习考察团前往德国、奥地利等国,进行了为期12天的职业教育考察活动。
考察的主要任务一是学习考察欧洲主要国家的职业教育现状,职业教育教学模式;二是针对我院申报的奥地利政府贷款项目,考察了解模具加工、太阳能利用及汽车检测与维修的设备。
学院对这次考察活动十分重视,行前考察团多次召开学习考察准备会议,要求考察人员明确考察活动的目的、意义,强调在出国考察期间必须遵守国家有关外事纪律,遵守当地国家法律,还特别准备了对各考察单位的考察提纲,准备了学院的中英文简介,并携带了一定数量的宣传画册。
出国以后,在短短的十二天内,我们学习考察了1所大学、2所高等职业学院、2所中等职业学校、1所技工培训学校、3个生产企业,与学校和企业领导进行了深入交流,达成了多项交流合作意向。
一、德国的职业教育
德国的教育体系近两年进行了较大的改革,原因是以前的教育体系中,学生在小学四年级以后就进行分流,分别升入文理中学和普通中学。
文理中学的学生可以继续升入大学,而普通中学的学生就要升入职业学校。
过早的分流,对于学生来说会有许多的不公平,因此社会对此意见很大。
在近两年的教育体系改革中,文理类和职业类进行了有效的互通,给学生的发展增加了许多选择的机会。
图1为德国的教育体系构成图。
图1德国教育体系构成图
在德国弗莱堡,我们详细考察了解了弗莱堡大学新能源系(新能源研究中心)的建设情况,新能源系综合办公室主任向我们介绍了该系的教学现状以及新能源开发与利用的研究情况。
弗莱堡市是德国唯一由绿党执政的城市,绿党特别注重对环境的保护,所以弗莱堡大学就特别注重对环境保护和新能源利用的研究,环境保护和新能源利用的研究课题,很容易获得政府的资金资助。
新能源系同时也是新能源研究中心,03年建立,08年搞了一次大的建系庆典。
全系有12名教授,建有董事会、监事会,在弗莱堡地区组织协调了大约1200人左右参与新能源研究。
研究经常是跨系部、跨学科进行,并且和其他大学、生态研究所、国外相关研究机构和公司都有合作。
新能源系研究的重点是森林科学、生态能源、太阳能、微能源和其他新能源。
研究的课题主要有:
生态沼气研究,太阳能发电设备研究,微能源获取研究,村庄能源自给自足研究。
许多课题的研究成果很好,有些成果已开始进行工业化生产。
在教育方面可以和我们合作的项目,一个是新能源管理研究生教育项目,另一个是太阳能光伏研究研究生教育项目,英语授课,可进一步研究合作意向。
新能源系在研的微能生态项目、医院能源项目正在接受学生入学申请,5月份结束,中国学生可以申请学习。
在德国斯图加特,我们重点考察了巴符州高校联盟斯图加特高等职业学院。
该学院负责人韦伯教授和接待部主任撒亭女士热情接待了我们,并向我们详细介绍了联盟的情况。
该学院是德国最著名的双元制高职院校之一,是政府投资开办的学校。
在德国,高等教育可分为三种形式,一种是大学,以学习理论为主;一种是职业大学,既学理论又学实践;再一种就是职业学院,这是一种全新的形式,属于高等教育的范畴,主要是学习职业能力,以企业培养学生为主。
学院设立初期就完全按双元制模式建立,面向周边300万人口,像戴姆勒、保时捷这样的世界闻名的公司都把学院作为培训基地。
主要分为三个系,一是社会学系及相关专业,二是经济学系及相关专业,三是工程技术系及相关专业。
工程技术系主要开设电工电子、机制、计算机、信息学类专业,电工电子、机制类专业是学院的重点专业。
巴符州高校联盟共有九个分校、7500多名学生,与2500家企业(或机构)开展校企合作。
该学院是巴符州高校联盟的总校,有150名专任教师、近2000名来自企业或社会的兼职教师。
该学院招生由政府劳工部门确定,招生计划由劳工部门和行业协会协商制订,和毕业生就业直接挂钩。
学院在瑞士和奥地利设有分校,是德国职业教育理论和实践结合的双元制的典范,很适合职业能力的学习,得到了德国政府的大力支持。
中学生报考学院,首先必须经过理论考试,然后在企业进行一段时间的学习,取得相关技能测试合格证并且和企业签约后才有资格报考该校。
学生在学院学习结束后,80—85%能够到签约企业工作。
好的专业可能300—600人竞争一个上学指标。
德国规定学生上学免交学费,但这些学校因报考学生多还是向学生收取每学期500欧元左右的学费。
学生每学期可从签约企业拿到500欧元左右的生活费。
学院的培养方案由州学术委员会确定,委员会中有企业代表参加。
学生一般学习3年,学习方式是3个月在校学习,3个月在企业学习,毕业时发学士学位证书。
学院负责人特别向我们说明他们才是德国真正的双元制高职学校,是德国职业教育的一大看点。
学院除培养学士生外(学士是近几年德国才允许培养的学历层次,原来没有这个层次,该层次在硕士之下),还培养硕士生。
为了更进一步了解德国双元制教学模式、校企合作办学情况,我们接着学习考察了巴符州高校联盟所属的吕拉赫高等职业学院,该院经管系主任史瓦根教授和技术系主任埃克尔教授为我们做了详细介绍。
学院为政府办学,设有社会学、经济学、生物学、电气电子工程、机械制造工程、汽车工程等专业,和弗莱堡大学合作开办硕士教育。
学院已和我国开展合作办学,在1750名在校生中,有10名来自中国的学生。
在合作办学方面,我们详细了解了合作办学的方法、实施细节。
该院德中学生交流是互派学生,互免学费,一般是德国学生先去中国,第二年中国学生来德国。
德国学生的汉语水平和中国学生的英语水平必须符合学生交流的要求。
该院按巴符州高校联盟制定的人才培养方案和课程标准开展教学,教学均采用三三制模式,即3个月在学院学习,3个月在企业学习。
在课程设置上,一般1-3学期基础课较多,4-6学期多为实践性课程。
实践性课程一般由企业技术人员授课,所聘教师都是企业的行家里手,具备较高的理论知识和实践操作能力,尤其是对所授课程的实践操作非常熟悉。
学院的许多课程可在网上学习,学生可自愿考取和即将从事工作相关联的职业资格证书。
学生毕业之前,有一定的实习时间,实习期间的任务都是由学生和企业直接洽谈,然后经学院审核。
学院比较注重为中小企业培养人才,同时注重各个领域的教学、科学研究。
最后,我们就各方面的合作交流进行了深入探讨,达成了进一步合作的意向。
图6在斯图加特高等职业学院图7参观电子一体化教室
听取德方人员介绍情况
图8电子信息技术系一体化教室一览
在弗莱堡,我们还考察了里夏德费伦巴赫和瓦尔斯热森奴二所中等职业学校,二所学校的校长热情地接待了我们,并分别向我们介绍了二校的办学情况。
两校在同一校园,共开办专业30多个,有教职工200多名,学生3200多名。
主要开设专业为机械加工、电工电子技术、汽车维修、水暖安装、太阳能利用、计算机信息技术、化工技术等。
学校学生一般每周在校学习2天,其余时间到企业学习。
二位校长带我们考察了解了学校的教学设施设备情况,课程设置建设情况,现场教学情况等。
二校实习实训设施设备突出的特点是贴近企业,贴近实际,贴近实际职业所需职业技能,注重引进新技术。
通过考察交流,我们和二校达成了进一步交流合作的意向。
图2在汽车一体化教室图3在太阳能一体化教室
图4机加工一体化教室图5参观教学现场
德国双元制教学模式是本次学习考察的重要内容之一。
在对职业院校的学习考察过程中,无论是何层次的学校,我们都特别注重了解、咨询、观察有关双元制教学的开展情况。
重点了解了政府或行业协会的政策措施、双元制教学模式的教学组织过程、专业设置、课程建设、师资队伍组成及建设、专兼职教师的聘任与考核办法、教学场地规划建设特点、实训设备情况、校企双方开展教学的基本组织过程、学生学业成绩的鉴定与评估、学生就业等情况。
所谓“双元制”是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用,以企业为主。
德国“双元制”是其众多教育制度的一种,最早可追溯到中世纪,类似于我国师傅带徒弟的技艺传授模式。
19世纪初,只有手工业和商业领域才培训学徒,但到了20世纪初,已发展到国民经济的各个行业、各个领域。
这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来,以培养高水平的技术应用人员。
德国双元制学制通常为三年,分为商业、技术和服务三大类专业。
学生先与企业签订劳动就业合同,企业为学生发放500-1000欧元的基本生活补助和劳动补贴,学生在学院和企业交替学习。
企业是经过行业和社会组织考核批准的,并为每一名学生确定师傅。
学生完成学业后,考核合格就直接在企业就业工作。
尤其值得一提的是,德国双元制教育模式中,企业在人才培养方面的积极性、主动性和勇于承担社会责任的精神是值得我国提倡和借鉴的。
双元制模式是以能力为本位、工作过程为导向的。
它在培养学生的从业能力的基础上,更注重学生关键能力的培养,在帮助学生顺利就业的同时,提高学生适应社会和自我发展的能力。
德国双元制教育是德国经济发展的“秘密武器”,在促进其就业、经济发展以及社会稳定中都发挥了重要作用。
二、奥地利的职业教育
在奥地利的维也纳,我们参观了维也纳就业与促进联盟(学校),校长劳根先生向我们介绍了该联盟的详细情况。
联盟是由当地工会组织开办的一所技工类型的培训学校,已有50年历史,属私有性质,但不完全是商业化的,其收益主要是用于公益事业。
奥地利的正规职业院校均为国办院校,该校是培训性质的学校,专业重点是汽车维修技术、电工技术、机械修配技术。
主要生源来自于中学毕业后没有升入文理高中和职业院校的学生。
因为学习成绩较差,这些学生没有与企业签订劳动合同,国家劳工部门通过招标确定培训学校对他们进行职业培训,然后才能就业。
该联盟就是参加投标中标的培训机构。
学生在前1-2年每月领取生活补贴240欧元,后1-2年为550欧元。
该校的生源主要是通过参加劳工部招标获得计划,中标之后,办学经费均由劳工部提供,如不能中标,就中断了生源和经费。
奥地利也是德语国家,教育体系与德国的教育体系大体相同,其职业教育模式也是以双元制教育为主。
该教育体系有效避免了学生的过早分流而导致机会不平等现象,并且职业学校的学生也可以通过考试升入大学甚至达到研究生层次。
在图9中,其与德国教育的不同的是它有像我们参观的这种学校,由普通学校(开展一年的职业导向培训)、培训机构和企业共同开展教学,也可以说成是“三元制”,这也是与奥地利国家的生源现状相适应的。
研究生层次学校
普通大学职业大学
文理高中中等专科职业高
培训机构+企业培训
14-18岁学校等学校+职业导向
文理中学一般中学(10-14岁)
小学(大众学校)6-10岁
学前阶段
图9奥地利教育体系图
我们参观的学校,其实训场地是按照企业生产模式建设,按照以工作过程为导向、采用小班制(每位师傅带5-10位学员)、以技能培养为主开展教学的。
三、博世公司设备及博世培训中心
在德国斯图加特,我们详细了解了博世公司的设备及博世培训中心的情况。
在我院申报的奥地利政府贷款项目中,有一部分属于汽车检测与维修的设备仪器。
按照高起点、高水平建设的基本原则,我们主要计划引进德国博世公司的新型检测设备,因此,我们到位于斯图加特的德国博世公司培训中心进行了实地参观考察。
培训中心主任布什车斯维克先生向我们详细介绍了中心的基本情况,并带领我们进行了参观。
博世培训中心共投资2000万欧元,实训基地拥有博世公司全套的汽车检测与维修诊断设备,主要分为汽油机检测诊断教室、柴油共轨检测诊断教室、汽车整车检测诊断教室、汽车电子技术基础教室等,采用一体化任务驱动教学方式,针对博世公司在世界各国的培训师进行培训。
作为企业办学的典范,在博世公司的考察对我们有很大的触动,充分体现和说明了德国对于职业技能人才培训的重视程度以及企业在人才培养方面所承担的义不容辞的社会责任。
针对博世公司的设备,我们详细了解了设备的种类、型号规格、性能参数、价格等情况,为我们进一步确定采购计划提供了依据。
我们在设备采购、合作培训等方面和公司达成了进一步合作的意向。
在博世培训中心,我们还考察学习了博世公司自行研制开发的多种培训设备。
这些设备设计合理,技术先进,自动化程度高,充分体现人性化,对于开拓我们的实训室建设理念和设备制作理念有着重要作用。
图10考察团一行与博世培训中心主任布什车斯维克先生在培训中心前合影
四、欧洲企业考察
在德国卡尔斯鲁厄,我们考察了戴特夫杨设备公司。
公司厂房建筑面积约2000平方米,工程技术人员约10人。
公司主要经营数控机械设备,能够进行科学优化的客户需求设计,按客户要求进行设备改装。
比如对一台普通的数控车床,根据需方提出的要求进行技术方面的改装,使之成为一台对某一零件进行加工的专用机床,可完成自动送料、自动加工、自动检测加工精度等工作的全自动数控操作。
经改装后的数控机床自动化程度高,用人少,劳动强度低,检测精度高。
我们考察了公司所经营的各种设备,和该公司经理戴特夫杨先生进行了深入交流,并达成了进一步合作的意向。
图11在德国卡尔斯鲁厄市的戴特夫杨设备公司参观考察设备
在奥地利,我们考察了依麦克设备制造公司,该公司是奥地利最大的一家数控设备生产企业,和中国贸易公司已有10年的合作关系。
该公司实力雄厚,设备先进、齐全,拥有一流的设计及生产加工技术,所生产的设备主要包括两部分:
一部分为教学用设备:
即小型的数控机床,有三轴数控车床(即车削中心)、五轴和三轴立式加工中心等。
经过该公司的研制与开发,这些设备直接配有西门子和法那克两种系统。
当讲授西门子系统和利用西门子系统进行编程加工时,直接更换机床操作面板,就可完成法那克系统到西门子系统的更换,操作简单、方便,技术先进,大大减少了数控设备的投入数量,可更好地开展教学。
第二部分为生产用设备,主要是大型五轴加工中心,三轴车削中心,设备技术含量高、自动化程度高,可完成自动送料、自动装夹、自动换刀、自动检测零件加工精度等工序,即保证了零件加工精度,同时又降低了操作者的劳动强度。
我们对各种设备情况进行了深入了解,并和公司达成了进一步合作的意向。
图12在依麦克设备制造公司与销售经理英哈德麦若先生合影
五、考察学习的体会与思考
经过对欧洲十二天的考察,圆满完成了对欧洲职业教育的既定考察任务,完成了使用奥地利政府贷款采购数控设备的考察。
由于奥地利太阳能利用技术发展滞后于我国,接待方未联系到合适企业进行考察。
我们想顺便考察的废旧轮胎、废旧电瓶回收再利用项目,由于时间有限,只向相关行业人员座谈了解了有关情况,未能对相关企业进行考察。
国外先进职教模式的形成都是随着各自国家工业化进程和经济社会的发展而发展起来的,都是适应着本国的基本国情,对本国的经济社会的发展起到了极大的促进作用。
国外先进的职教模式,为我国职教模式的发展提供了可供借鉴的依据。
随着我国走新型工业化道路、建设创新型国家和社会主义新农村对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。
我国的职业教育模式过去受到前苏联的影响,通过建立中专、技校实施职业教育。
近年来又发展高等职业教育。
我国职教模式是混合型、过渡型的,它几乎具有国际上职业教育多种模式共存的特点。
既保留着中等专业学校和技工学校这样的前苏联模式,也产生了借鉴德国双元制模式的中等职业教育,又有借鉴美国社区学院和德国高等专科学校的高等职业教育。
但是其重理论、轻实践的传统思想导致了职业教育学科体系课程模式占主导地位。
我国职业学校的师资队伍相对较弱,成为制约职教改革与发展的重要因素,这是由于大部分师资是出自于学科制的高等院校,其重学科理论而轻实践技能的培养目标导致了这部分师资的技能水平较低,对行业的了解也比较肤浅,有很多人是不懂“职业”的职业教师。
我们国家的企业对于人才培养培训的投资意识相对淡薄,又没有国家明确的政策支持,因此企业在校企合作、工学结合等工作的开展方面积极性不高。
鉴于此,我们要发展职业教育,就必须考虑到我们的国情,考虑到我们的市情,考虑到我们的校情,必须将国外的先进职教模式与我们的实际情况相结合,进行本土化改造。
国务院、教育部先后印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等一系列文件,明确提出职业教育改革发展的目标:
“与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系”。
这也就为国外先进职教模式的本土化提供了政策依据和理论基础。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发【2005】35号)中明确提出“公办职业学校要积极吸纳民间资本和境外资金,探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。
推动公办职业学校与企业合作办学,形成前校后厂(场)、校企合一的办学实体。
”。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提到“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”,“要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。
要探索具有自身特色的职教模式,首先要了解目前现有职教模式存在的问题和发展趋势。
以山东部分职业技术院校为参照,职业教育的发展在以下几个方面表现出比较明显的特征:
1.以实践为导向,以技能为中心的一体化教学方法将成为职业教育教学的主要方法。
一体化教学方式是将理论教学与实践教学融为一体。
德国职业学校汽车专业课的教学都是在实验室或实训室进行的,教学场所都配有幻灯机、多媒体投影机、活动黑板等教学用具。
实验室或实训室是以工种或岗位的不同进行划分的,实物教具仪器设备等非常齐全,这为一体化教学的开展提供了必要的条件。
专业硬件建设的一体化布局是推动教学方式一体化的关键因素和主要动力,是推动教学方式改革的主要措施之一。
在实施以实践为导向的教学方法中,项目教学法、任务驱动教学法、分组讨论法等是常用的教学方法。
在运用这些方法时,德国人特别注意学生能力的培养,在教学过程中教师不再扮演单纯的“传道、授业、解惑”的角色,更多的是坚持以学生为中心,主要职责是提出问题、提供资料、进行总结与评价。
分析问题、解决问题的过程则完全由学生来完成。
学生在学习中以分组的形式进行学习、讨论、制定和实施方案,这大大加强了学生创新能力和团结协作精神的培养。
2.以工作过程为导向的课程体系改革是当前职业教育改革的首要任务。
实践导向职教课程体系改革是针对我国目前职业教育存在的实际深层次问题进行的改革,是在充分研究国外先进职教模式的基础上与我国实际相结合的重大成果。
实施这项改革并不是单纯的课程改革,而是对专业建设、实训基地建设、课程设置、课程内容体系、师资队伍建设、教学组织、教学方式方法、学习方式方法、考试方式方法等方面彻底的革命性变革。
必将对目前的职业教育产生深远的影响,在今后相当一段时期内将成为我国职业教育教学改革的主要发展趋势。
3.师资队伍建设特别是“双师型教师”队伍是制约职教教学发展的普遍存在的问题。
以培养学生实际技术、技能的能力本位教育理念的实施需要双师型教师。
目前从国家到学校,都已经深刻认识到了这一点,并采取了一定的措施,许多教师取得了高级工或技师资格证书,双师型教师队伍不断发展壮大。
但是,仍存在的主要问题是我们的教师对企业的实际生产和工作过程不是很熟悉,有的脱节较大。
学生虽然掌握了教师讲授的内容,但是到企业用不上,甚至无从插手,这就是我们在双师型教师培养过程中出现的问题。
存在的原因主要有三个:
许多学校因为教师教学任务繁重,安排不出较长的时间深入到企业进行实践锻炼;或者教师本人认为自己已经是教师了,还要到企业跟着师傅们重新学,心理上感觉不好意思,放不下架子;有的学校因为资金比较紧张,不愿拿出资金送教师到企业锻炼学习。
4.为学生提供职业化、生产型实训场所是实训基地建设的发展方向。
许多学校普遍注重发展实训基地建设,购置了大量的实习设备供学生实训,学生按照实训课题进行了专题训练,提高了实际操作技能。
但是他们到企业后仍然不能较快地进入角色,与企业的零距离培训并不是十分理想。
主要原因是:
学生实习的课题是按照教材的实训项目进行的,是以知识为中心而不是以实际生产实践过程为导向组织的,即便是所有技能都掌握了,与企业的实际生产程序也存在较大的偏差。
因此学校在进行实训基地建设时,应尽量按照企业实际生产环境进行布局,即提供生产型实训场所,同时特别需要强调的是实训场所运行的软环境也要按照企业生产管理流程,使学生在实训时无形之中就了解了企业进行生产的基本管理制度要求和基本工作程序。
我院的每个专业都应根据自身的特点,借鉴和参考国外先进的教学模式,结合近期我院开展的“进一步解放思想,转变教育理念,加强内涵建设”大讨论活动,始终坚持培养高素养、高技能型“双高”人才为目标,开展全方位的教育教学改革和探索,才能走出一条有自身特色的职业教育之路。
2010年4月5日
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