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第二阶段总结
“先学后教,当堂训练”与“五字”教学模式的理论与实践
————新课程实施中的课堂教学模式课题第二阶段总结
课题类别:
规划课题
课题名称:
《新课程实施中的课堂教学模式研究》
课题编号:
JKGHB---478
课题主持人:
李小艳
课题主持人单位:
邓州市城区六小
本课题在我校领导的带领和支持下,已经走过了一个学期。
从第一阶段的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查,到这一阶段的贯彻实施,具体深入地开展教学研究活动,在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中,我们真实地听到了自己成长的脚步声。
凭借一线教师的有利条件,以课堂为实验基地,通过学习交流及在课堂教学上进行探索和实践,找到与新课程最为和谐的交汇点,从而更好地开展课题研究。
本学年我们进入了课题研究的实施阶段,研究制定各学科、各课型课堂教学模式,包括理论依据,操作流程和具体办法;利用“一课多轮课例研究”方法,不断实践,发现问题,解决问题,完善模式。
要实践—研究—再实践—再研究,直到形成一种比较科学的课堂教学模式。
各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。
是我们这个学年课题研究的工作重点。
我们工作虽紧张,可却感觉很充实,虽然很忙碌,可我们却在不断成长,成功的喜悦与研究的困惑并存着。
现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下:
1、课题组开展的主要工作
(一)加强培训研讨,优化组员素质。
任何一项课程实验,都是以教育思想的转变为前提,是丰富和发展教育思想的一个具体过程。
为此,我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标,强调在常规教学中应注意加强课程理念的学习,依托新教材,进行教材、教法研究。
我们一致认为,创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程教材内容与学生生活实际相联系的结晶。
教学是对教材的再创造,教师在教学中只有充分关注课程的综合性、关注学生已有的生活经验、关注学生的学习方式、关注教学资源的开发与共享,才能使课堂教学充满生命活力。
在课题活动中,我们一是努力把课题组活动建设成教学思想的交流会,引导课题组教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中;二是努力使课题研究活动成为教师自我教育实验成果的发布会,让他们意识到自我经验的重要;三是使课题组活动成为教育、教学信息产生与传递的场所,教师既是信息的接收者,也是信息的传递者,更是信息的创造者;四是使课题组活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛,让课题组教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人,从而加速了课题组教师成长的步伐。
(二)进行实验前测,做好科学调研。
为了更好地了解在新课程中教师的角色意识和学生主体意识情况,使我们的课题研究更有针对性和实效性,实验老师们都能把自己看作是学生中的一员,与学生共同学习,共同探讨,共同发现,努力营造课堂上和谐宽松的学习气氛,使学生能够积极主动的发展。
在开掘学生的创造潜能的同时,开始注意向学生学习,把自己当作和学生共同学习的伙伴,做到“和学生一起幸福成长”。
但也存在一些不容乐观的问题,如教师普遍感到压力较大,对新教材的知识体系和教学目标还有诸多不理解的地方。
目前我们在对数据进行统计整理的过程中发现有些设计不是很科学,准备后期在调查访问、个案统计的基础上,深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位,确定课题实验的方向和内容,使实验更具有针对性、可操作性和实效性。
(三)抓好常规教学,提升教学质量。
我们深知,教育教学的主渠道是课堂教学,教师认识的提高,观念的转变,最终要通过课堂来实践。
因此,加强教师对课堂教学研究,就显得尤为重要。
为此,我们要求课题组成员在组织实验校骨干教师开展教研活动时力争做到:
广泛开展“主题教研、文字书面教研、网络教研、诊断教研”等多种形式的教研活动,兼顾我校与其他兄弟学校间的联合教研,促进区域内教研资源的整合与互补;以推进新课改为重点,拿出专项资金和奖励措施,积极申报教科研课题;充分发挥课题在学校教研工作中的辐射带动作用,成立教科研课题组,带动大部分教师参与到课题的教研中来,促进新课改课堂教学的理论提升与总结。
(四)在理论学习的基础上,为了使教师们对“五字”与“先学后教、当堂训练”的教学模式从感性认识提升到理性认识,并运用到工作实践中,课题组联合学校教导处积极搭建全体教师实践锻炼的平台,即开展“六课”活动。
以平台和激励约束机制,促进教师课堂教学效益的提高。
(见附件1、2)
(五)邀请专家,提升教师业务素质水平。
经过这几年的实践,有相当一部分教师,如数学组的孟茜、吴博,语文组的马淑玲、曾林等能对这一教学模式恰当运用。
我校曾在2014年4月邀请教研室的苏国富苏主任及语文、数学方面的专家莅临我校指导此活动的开展。
在研讨过程中,每位教师认真倾听专家们的宝贵意见,再次提升了教师们对新的教学模式的理解认知水平。
随后我校又多次组织经验推广活动,同时也被古城中心校作为课改新模式在全西城推广学习,我校的教师曾林还参加了中心校组织的校与校间的送课活动。
(六)建立六小课改QQ群、微信群和名师工作室,搭建课改先进经验的网络展示、交流平台,方便不同学科教师之间相互沟通,取长补短,促进高效课堂建设和教学质量的提高。
(七)名师带头、全体教师参与,组织团队编写《星辰》校报中的课改专栏,每月一期,介绍最新、最前沿的教育理念,展示各教研组的新课改特色活动,推广课改典型先进经验,彰显学校课改特色。
二、课题研究取得的阶段成果
(1)、构建了自主、合作、探究的富有活力的课堂。
课堂教学是实施素质教育的主要渠道,是提高教学质量的前沿阵地。
追求课堂教学的高效率,是每一个课题组成员的不懈追求。
学校把“生本思想”作为教学理念,全力推进课堂教学改革,使学生主体性得以充分发挥,师生之间平等交流,学生实现有效学习。
在课题研究的逐步实施中,全体实验教师认真学习新课程理论,正在接受新的教育理论。
在平时的课堂教学中能注意积累案例,深刻反思教学,积极探讨学生主体性与教师角色的特点。
坚持以人为本的教育思想,以全新的思想理念指导自己的教学,以求促进师生关系,改善课堂氛围,提高教学水平。
课学教学模式改革,首先带给我们惊喜的是教师教学行为和角色意识的变化:
“先学后教,当堂训练”和“问题导学法”教学模式,一改过去教师滔滔不绝地讲、学生死气沉沉地听的“填鸭式”教学书面,还学生自主课堂,体现了“先学后导,以生为本,全面发展”的合谐理念。
教师开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变;由传授者向促进者悄然转变;由管理者向引导者悄然转变。
同时,教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,以此带来学生对学习浓厚的兴趣与期待。
(二)、从仿模到创模,课堂逐渐形成了特色。
从有效课堂抓起,以“先学后教,当堂训练”、“五字”教学模式为基础,以创建高效课堂为契机,以提升课堂教学艺术为目标,逐步实现教师素质的整体提升,形成教师各自独特的课堂教学风格。
学校制定了基于新的课堂教学模式下的各学科《高效课堂教学评价标准》,引领教师备课、上课,并通过多种形式的听课、评课、说课活动,研究总结新的教学模式的有效策略,并加以推广、应用,形成了特色。
经过多措并举,“先学后教,当堂训练”和“激提学展练”五字教学模式在我校全面开花结果,现在新课改正以它蓬勃的动力,带给我校各方面的显著变化:
学校特色逐渐彰显,教师素养不断提高,学生素质全面发展。
新课改开始为广大教师所接受,被社会家长所认可,受到学生的普遍欢迎,学校也先后获得区文明单位、电化教学先进单位、连续获几年处级教育先进单位,可以说,新课改铸就了全新的城区六小。
(3)一师一特点,一课一经典
2014年三月份,我校在多媒体教室举行了新课改推进年赛课活动。
曾琳、吴博、马淑玲、法松沛等骨干教师参加了赛课活动。
新课改理念能自然融入课堂中,师生互动的智慧火花时时碰撞着每一个听课人员的心灵,让听课人员充分感受了课程改革带来的新变化和无穷魅力,赢得了听课领导和教师的高度评价。
邓州市古城中心校于2014年5月在我校成功组织召开了“古城课改现场会”;抽调城区六小课改名师,组建新课改课堂教学讲师团,定期开展“联校交流”、“送教到校”活动。
我校的曾林、李小艳、马淑玲、吴博等同志先后被委派到城区十小、十二小、十四小等校送教。
为了更好地推广经验,市教研室还多次组织优秀课改教师到构林、杏山、孟楼等偏远乡镇送教下乡。
在送教下乡活动中,马淑玲、曾林、李小艳、吴博、刘丽等教师将自己宝贵的教学经验无私地传授给乡下的教师,使他们足不出户就能学到先进的教学理念和教学方法。
(4)教师的教学水平不断提升,教师专业素养不断提升。
有2人执教省级优质课;4人次执教了南阳市级公开课;10多人次执教了市级优质课,并都荣获一等奖。
我校教师吴博被评为邓州市名师;马淑玲被评为邓州市课改先进个人。
学生综合素养得到全面发展,取得了显著成效:
共有近30人次在英语短剧表演,诗歌朗诵,书画,读书活动以及作文比赛中取得优异成绩。
在2014年春全市统考中,我校六年级获得全市第一名桂冠,五年级荣获全市第六名佳绩,五、六年级双双荣获古城区第一名。
三、存在问题及有待研究问题
成绩属于过去,反思前期课题研究工作,我们感到还存在以下问题。
1、因为课题组研究人员大多较为年轻,教学经验不够,自身现代教育教学理论相对缺乏。
所以老师理论和实验的水平有待提高。
课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。
2、因本课题辐射全校,加上人员变动,有些管理不够到位。
3、虽然课题组老师现在都能认识到在新课程中教师角色的转变对学生主体性的体现有较大作用,但作为学科教学来说,针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式,我们还缺乏思考和教师的研究。
4、虽然各实验组对我们这个课题都非常重视,但由于教学压力很大,使得教师不能投入更多的时间在研究上。
现在我们更注重行动研究,鼓励老师多反思。
5、检测评价体系在课题研究中处于重要的地位,确立评价体系是课题研究成功与否,研究成果是否有价值的重要环节。
我们选取的课题是课堂教学模式的研究,但是,如何评价成果,还有待于成果的检验,我们一直没有找到其他合适的评价体系,衷心希望专家给予帮助和指导。
四、后期设想及建议
1、继续以课题研究深化学科课堂教学,同时以点带面搞好教材培训工作,提高教师的理论水平,研究水平和教育教学专业水平,努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。
2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动,加大课堂教学的研究力度。
3、建议全校教师加强交流与合作,共同探讨工作中遇到的问题,交流先进经验,共同为课题研究的顺利开展献计献策。
4、完善课题研究网站,为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。
总之,我校的新课程课课堂教学改革工作尚处在初级阶段,但这是一条教育必由之路,我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向,坚持不懈的加强理论研究和实践探索,才能为新课程改革的实施和推广作出我校应有的贡献。
附件1:
课题组“六课”活动方案
一、指导思想
在理论学习的基础上,为了使教师们对“五字”与“先学后教、当堂训练”的教学模式从感性认识提升到理性认识,并运用到工作实践中,课题组联合学校教导处积极搭建全体教师实践锻炼的平台,即开展“六课”活动。
以平台和激励约束机制,促进教师课堂教学效益的提高。
经课题组研究决定,制定“六课”活动实施方案。
二、目标任务
(一)、活动目标
1、搭建“六课”活动的平台。
即:
课题组的执教引领制,全体教师的轮教制,领导巡课制,领导推门听课制,点课制,师生候课制。
2、经常性地开展教师业务学习培训,为教师的新课改理念的提升奠定基础,为实践新课改课堂奠定理论基础。
3、有计划地开展“六课”活动,让教师在活动中、实践中,通过观摩学习、亲自实践、总结反思,不断提高课堂教学效益;在实践中提升自身对新的教学模式的使用能力。
(二)、活动任务
1、课题组的执教引领制。
课题组成员的研讨课、教导主任的示范课、名师团队(名师、引领、首席教师)人员的观摩课,并组织课后讲座或报告会,重点引领新课改的方向。
每期至少1次,并向全体教师、家长代表及中心校开放。
通俗地说,如何在课堂中实施新的教学模式,就是让课题组成员做引领,拿出样子,让教师看得见,听得着、学有样、疑有答。
2、开展全体教师轮教制。
(1)、课题组协同教导处,以学科组为单位,制定全体轮教课计划,详细规划轮教课活动日程。
明确学科组活动领导人,以包学科组的班子成员为主要负责人、召集人,教导处具体负责组织实施,以课题组成员为中心,邀请名师、课改先进教师参与听评课。
要求每位教师每期上轮教课不少于2节。
(2)、轮教课活动要评选出季冠军、期冠军。
评价结果与绩效、评先、职称评定挂钩。
3、领导的巡课制。
(保证每天巡视一遍)
(1)、主要看教师是否备课,教具、学具准备情况,高效课堂模式的使用情况。
(2)、每天巡课,凡发现准备不到位,不使用高效模式教学,不符合课堂要求,视为课堂失误。
与考评挂钩。
4、领导推门听课制。
学校包年级领导,要经常性地深入班级听课,每人每周2-4节,并有评价。
及时发现教师常态课存在的问题,掌握第一手材料,指导“六课”活动的高效开展。
5、同头课教师的点课制。
(每天保证1节)
(1)、教导处上午第一节课前20分钟抽签决定讲课教师。
组织课题组全体成员及全体同头课教师参与听课,并讲评。
(2)、开展“同课异构”小型交流研讨活动,以集体备课为基础,以“一优众为”为活动宗旨,以同头课随时性相互交流学习的形式,随时交流疑问,开展经常性的相互听课学习活动。
课题组成员与同头课教师群体中的名师、课改先进教师,根据教师需求,主动为教师上示范观摩课,切实担当起“一优”的角色,并指导教师在“众为”过程按课堂实际需要努力和改进的地方。
6、师生候课制。
(1)、教师课前两分钟站立教室门口,端庄、大方,展示良好风采。
(2)、学生端坐教室,头正、肩平、背直、收心、专心候课。
(3)、桌面只放课本、练习本、文具盒等,不准放置与本节无关的用品。
(4)、任课教师检查学生候课情况,并及时纠正,使学生养成良好的习惯。
三、工作要求
1、课题组协同教导处制定“六课”活动的详细实施方案,明确活动开展的目标任务,每次活动开展的中心任务,公示活动日程,要求具体,人员分工明确,并定期对活动开展情况进行总结。
2、课题组协同教导处建立“六课”活动开展过程性档案,包括活动实施的计划、活动的日程、活动的过程记录、总结活动的效果、“六课”活动的教案、听课记录等。
3、课题组协同教导处开展课题组成员、处级名师、课改先进教师的示范观摩课。
一是观摩课堂“小组合作学习”的有效组织形式,加强对小组合作学习的研讨、交流,解决小组合作学习的建设,学习问题的设置、交流的形式,展示的方式,学习的效果,激励的办法等研究课题。
切实重视学生自主学习、合作学习、质疑探究等学习环节;二是观摩交流“五步”教学模式中“展”环节的教学组织,重点研讨个人展示、小组展示、小组补充展示、生生答辩、组内答辩、组组答辩、展示评价、激励办法等课题。
4、学校要明确“六课”活动的中心议题,活动开展目标、任务明确,切实
解决高效课堂构建中的实际问题。
附件2:
精彩纷呈追求卓越
——课题组“六课”活动总结
课题组协同学校教导处从2014年3月开始,开展了“六课”活动,现就将“六课”活动的开展情况做一总结:
一、“六课”活动助推教师快速成长。
今春一开学,学校“六课”活动就紧张有序地进行着。
一是学前周,学校教导主任暨课题组负责人李小艳同志关于“五字”模式的再解读报告,为教师的课堂教学细节探究指明了新的方向。
二是开学第一周市级名师、课题组成员暨课改先进教师吴博、马淑玲的示范观摩课,让全体教师再次欣赏到了具有引领作用的课堂实录案例。
让教师看得见、听得着、学有样。
三是从第二周开始的全体教师轮教课,要求全体教师人人参与,分年级进行,每组4一6人,每周安排讲课2一4节(视年级具体情况而定),所有班子成员及课题组成员为评委,现场评课、打分。
每组赛完后,评出每个年级的冠军1名,准备参加学校第二轮的赛课活动。
每组轮教课之后,学校教导处也都将以简讯的形式向全体教师通报具体活动成绩。
所有的评课材料及打分表都将以实录的形式存档,作为评冠及入选下轮赛课资格的依据。
四是包级段领导的巡视、推门课已成为学校常规,全体教师现也都能用平常的心来对待此事,因为大家从以往此项活动的开展中得到了实惠:
首先,教师心理素质得到了锻炼;其次,教师的教学技能也在反复的磨课中得以提高;再者,教师把握运用新教学模式的能力在领导手把手、面对面的帮助中得以拔高,等等喜讯已改往日见“巡视”、见“推门”就抵触的局面。
五是周头课教师的点课,在我校教师中盛行已成一种时尚。
教师们课前课后常常会为“怎样激发学生的学习兴趣”、“小组合作中个别学生不积极怎么办?
”、“五字模式中的‘学’这一环节如何多少时间为宜?
”、“小组成员如何搭配”等等问题讨论得热火朝天。
“虚心成长”、“激流勇进”之局势势不可挡。
“六课”活动已成为我校之常规,动态的发展也将继续记录着我校课改征途中的每一精彩瞬间,阶段性的总结、反思也将更加稳固地助推课题组研究再创卓越的进程。
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