五4热的传递.docx
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五4热的传递
热在气体中的传递
一、教学设计
本节课是第五章“热的传递”的第一节课,教学任务是通过实验活动,让学生知道热在气体中向上的自然传递方向,同时知道对流是热在气体中传递的主要形式。
教学重点:
自然的状态下,热在气体中的传递方向;热在气体中主要以对流形式传递。
教学难点:
空气对流实验与对流概念的形成。
课堂教学的第一层内容以“热的传递”现象是一种普遍的自然现象,以引导学生对热传递知识的兴趣与渴求。
激发了学生的学习兴趣后,马上组织学生完成实验,引导学生进行热在气体中如何传递的实验探索。
当学生完成了实验,获得了热的传递引起气体“对流”的热传递概念后,教师可适当创设问题情景,激发学生找出“热空气上升”的“为什么”,进一步引导学生复习粒子理论,用粒子理论解释实验现象,以促进学生进一步探究。
二、教学目标
科学态度
1.培养学生认真观察身边的热传递现象,积极主动探索热传递规律的科学态度。
2.培养学生发挥集体智慧,积极寻求实验方法的科学探索精神。
科学知识和技能
1.知道热的传递是一种普遍的自然现象,在自然状态下,热在气体中的传递总是向上的,理解热空气的上升与气体密度改变的关系。
知道对流是热在空气中传递的主要方式。
2.学会探索热在空气中传递的简单实验操作,学会根据实验现象分析热在空气中的传递,造成空气的对流的原因。
科学方法和能力
学习运用实验方法研究探索热空气流动方向及原因,培养学生根据实验现象对客观事实进行理论分析、解释的能力,提高学生探究性学习的能力。
三、教学准备:
教师演示用:
塑料袋、酒精灯、铁架台、螺旋状薄铝片、细线、1000ml大烧杯、细竹竿、蚊香、蜡烛、白卡纸、木块、石块。
每组学生活动用:
塑料袋、酒精灯、铁架台、螺旋状薄铝片、细线、1000ml大烧杯、铅笔、蚊香、蜡烛、白卡纸、剪刀、木块、石块。
四、教学流程
五、教学过程
教学内容
教师的教学指导活动
学生的学习活动
热的传递方式
冷和热是我们非常熟悉的自然现象。
我们知道热是一种能量形式。
刚坐过人的凳面温度比没坐过人的凳面温度高,这说明什么?
篝火、炉火、取暖器发出的热,是如何让我们感觉温暖的?
冬天,为何人们在太阳光下感觉温暖无比?
而夏天,人们又为何感觉太阳底下热浪滚滚?
使用热水袋取暖,与使用取暖器有什么差异?
上述生活中的现象,就是我们探索研究的话题。
我们将分别讨论、探索在气体中热是如何传递的,液体中热如何传递,固体中热如何传递。
热是可以传递的。
(学生议论)火传过来的。
(学生议论)光传过来的。
手与热水袋接触,而人与取暖器不接触。
热在气体中的传递
在气体中热能够传递吗?
采用什么方法可以发现、看出热在空气中的传递?
(鼓励学生想象)
能。
学生热烈地讨论各种实验方案。
活动13.1
热气球的移动方向
第四章我们曾做过一个热气球实验,愿不愿意重复这个实验?
哪位同学说明一下实验怎么操作?
提供热源的酒精灯除了放在下面外,可以放在其它位置吗?
为什么?
点燃酒精灯后,有人走动对实验有什么影响?
(指导学生实验)
实验小结:
塑料袋逐渐充盈饱满,说明什么?
塑料袋向上升,说明了什么?
这一实验进一步说明了热在气体中如何传递?
愿意。
用铁架台作为热气球的简易支架,以包装垃圾的深筒状塑料袋作为热气球,把它支在铁架台上。
不能,因为热空气是往上升的。
火焰会不稳定,热气流不是直线上升进入塑料袋,而是偏出来了,使实验受影响。
(学生完成热气球实验)
加热一会儿,塑料袋会鼓起来,说明热空气已经进入了塑料袋。
塑料袋向上缓缓升起来,说明热的空气向上移动。
热空气往上升,热在气体中是向上传递的。
螺旋薄片的旋转
(指导学生完成螺旋薄片实验)
由上往下向螺旋片吹气,注意看螺旋片是怎么运动的。
由下往上向螺旋片吹气,注意看螺旋片是怎么运动的。
把螺旋片放在酒精灯的火焰上方,观察发生的现象。
(组织学生讨论实验现象)
学生完成螺旋薄片的旋转实验
螺旋片以逆时针方向旋转。
螺旋片以顺时针方向旋转。
在酒精灯的火焰上,螺旋片以顺时针方向旋转。
对比前面的吹气实验可以看出,热空气也是向上运动的。
活动13.2空气的对流
我们再来看一看燃烧的火焰周围空气是怎样流动的(指导学生实验)。
看到什么现象了?
蚊香的烟雾也是热的,为什么少量的蚊香烟雾会往下降?
为什么热空气总是往上升?
这与物质的什么性质有关?
(学生实验)
(学生讨论)部分蚊香烟雾随周围冷空气而下降。
与物质的密度有关。
活动13.3找出热空气向上升的原因
木块投入水中,会怎样?
为什么?
用力将木块按入水中,放手后木块又会怎样?
为什么?
(鼓励学生讨论)
石块投入水中,会怎样?
为什么?
根据这一原理,说明热空气为什么会向上升?
以上实验的结果说明了什么问题?
木块浮到水面上。
因为木块的密度比水的密度小,所以木块浮在水面。
木块重新浮在水面。
因为给木块一定的压力,让木块没入水中,并没有改变木块的密度,所以压力一消除,木块又重新浮到水面。
石块沉到水底。
因为石块的密度比水大,所以石块沉入水底。
密度小的物质总是往上浮,密度大的物质往下沉。
热空气总是往上升,显然热空气的密度比冷空气小。
这是热空气对流传热的主要原因。
以上实验说明热在气体中是以对流的形式传递的。
教学小结
1.酒精灯后,火焰上方塑料袋向上缓缓升起来,说明热的空气向上移动。
2.的火焰能使上方的螺旋形薄铝片旋转,进一步说明热的空气是向上升的。
3.热空气上升后,周围的冷空气会填补过来,形成空气的对流。
密度小的物质总是往上浮,密度大的物质往下沉。
热空气往上升,说明热的密度比冷空气小。
这是热空气对流传热的主要原因。
六、教学后记
本节课内容以学生动手实验为主,学生容易忽略的,或者学生的观察不容易注意的地方,是螺旋片本身的螺旋方向与螺旋片旋转时的方向之间的关系,这是培养、训练学生观察能力的一个素材。
活动“空气的对流”实验完成后,可以就“蚊香的烟雾也是热的,为什么少量的蚊香烟雾会往下降?
”的问题引导学生讨论,热空气上升后,周围的冷空气会填补原来的空间,以使学生进一步理解对流的形成。
热在液体中的传递
一、教学设计
本节课讨论液体中的热传递方式,学生通过几个小实验的认真观察,扩大对对流概念的理解。
教学过程分两段设计:
第一段组织学生设计讨论水中指示剂的流水方向,第二段再组织学生完成实验。
教学重点:
讨论在水中设置不会使整个烧杯内的水被染色的水流指示剂;水中的对流学生实验活动。
教学难点:
水中的水流指示剂设置讨论;活动“水的对流”学生实验的完成。
第一段的教学方法以启发学生提出实验方案,进一步引导全体学生就某个方案发表意见、提出观点,以训练学生的表达能力。
第二段的教学方法侧重于学生动手实验,并就实验现象进行讨论。
二、教学目标
科学态度
养成学生不满足于已知的知识及对已知自然现象的理解,形成对热传递的自然现象不断研究的科学探究精神。
科学知识和技能
1.知道热水密度比冷水小,热在水中也是向上传递的;进一步掌握热在液体中以对流的方式传递。
2.学会探索热在水中传递的实验设计与实验的操作
科学方法和能力
1.学会以演绎的方法分析、推断自然科学现象的科学方法;进一步学会根据实验现象归纳、总结自然科学知识的学习方法。
2.培养学生的表达能力与设计实验的创新能力
三、教学准备
教师演示用:
三脚架、石棉网、酒精灯、500ml大烧杯、有色琼脂块、红墨水、小药瓶(连橡皮塞)、细塑料管、火柴、练习纸。
每组学生活动用:
三脚架、石棉网、酒精灯、500ml大烧杯、有色琼脂块、红墨水、小药瓶(连橡皮塞)、细塑料管、火柴、练习纸。
四、教学流程:
五、教学过程
教学内容
教师的教学指导活动
学生的学习活动
复习
热在空气中以什么形式传递?
粒子理论是如何解释热的对流的?
以对流的形式传递
气体粒子受热后运动速度加快,粒子间距增大,使气体密度下降,因而热空气上升,造成冷热空气的对流。
热在液体中的传递
在液体中热能够传递吗?
请举例。
在水中,热是如何传递的呢?
如何使烧杯内无色透明的水的流动可以看见?
红墨水在水里会扩散,不易控制,怎么办?
如何在水中设置如红墨水这样有色的指示物质,又不会使整个烧杯内的水染成均匀的颜色?
能。
举例(烧水……)
(学生议论)
滴红墨水
学生讨论实验方案
活动:
热水的流动方向
怎样对指示水流的色素进行控制?
怎样放置含高锰酸钾的琼脂块?
(将预先制备的含KMnO4的有色琼脂块分发给学生实验小组。
)
用酒精灯对琼脂并烧杯内的水加热,火焰须对准琼脂,知道为什么吗?
实验中我们看到,琼脂一侧的水受热上升,烧杯另一侧的冷水却往下流,这是为什么?
用琼脂固定高锰酸钾,以高锰酸钾的颜色来指示水的流动方向。
将含高锰酸钾的琼脂放在盛水烧杯底部边缘。
火焰对准琼脂的目的是让琼脂融化,释放的高锰酸钾则将逐渐被加热的水的流动方向显示了出来。
热水往上升,一定是密度减小了;而周围的冷水由于密度大,则向下流,回补热水原来的空间。
活动:
水的对流
我们再来看一看热水和冷水是如何对流交换的。
注意,这一实验的关键是什么?
(指导学生实验)
注意观察冷、热水的对流。
实验中你看到了什么?
为什么?
实验小结:
请把看到的现象填在书上,完成相应的练习。
学生活动。
在小药瓶中,热水由高位的A管流出,而冷水则由低位的B管流入,同样说明了密度小的热水往上升,流出了小药瓶;而密度大的冷水往下流,流入小药瓶填补了原来热水的空间。
学生完成练习
活动:
“纸盒”烧水
指导学生实验
点燃酒精灯加热,看一看纸会烧起来吗?
为什么要增加一个空纸盒做实验?
有水的纸盒水烧开了纸还没有烧起来,没有水的纸盒一会儿就烧起来了。
为什么?
用两套相同装置,一个纸盒内放水,一个纸盒内不放水。
学生完成实验
对照实验
纸的燃烧需要温度高于它的着火点。
对盛有水的“纸盒”加热时,盒内的水吸收了底部纸的热,水受热后密度变小往上流,将热量带走,使纸盒底部始终达不到着火点的温度,纸当然烧不起来;而没有水的纸盒,被加热后很快达到着火点温度,当然就烧起来了。
教学小结
1.水受热后也会因密度减小而上升
2.热在液体中主要也是以对流的形式传递的
3.纸盒烧水时,纸盒不会燃烧的原因是纸盒获得的热传递给了水,通过对流,水又把热带走了,所以纸盒的温度始终不会到达着火点。
六、教学后记
教学的程序安排不必急于马上实验,而应先就“如何使烧杯内无色透明的水的流动可以看见;如何在水中设置有色的指示物质,又不会使整个烧杯内的水染成均匀的颜色等问题”组织学生讨论设计实验,以训练提高学生的创新能力。
在学生得出上述问题的明确答案后,再组织学生进行实验,学生对实验过程的进展会更明确。
“水的对流”实验中,注满热水的小药瓶的制备是本实验成败的关键,首先小药瓶内的水温与烧杯内的水温差异越大,实验成功率越高;其次,小药瓶内的热水必须注满,不能留有空气,否则由于空气的热胀冷缩明显,小药瓶内的红色热水非但出不来,外面的冷水还会倒灌入小药瓶内,导致实验失败。
热在固体中的传递
一、教学设计
本节课可以作为传导、对流传热自然现象的一个阶段小结,使学生对热的传递现象有进一步的理解,并为学生继续学习辐射传热作知识准备。
教学重点:
金属中的热传递现象;不同介质之间的传导现象;粒子理论对传导与对流的解释。
教学难点:
粒子理论对传导、对流的解释。
教学方法的设计首先引导学生复习粒子理论如何解释气体、液体、固体这三种物态,抓住构成物质的粒子是否可以自由移动,进一步帮助学生理解对流的实质。
在学生接受了传导的概念,并理解传导和对流之间的区别后,引导学生讨论进行固体传导实验时,如何降低对流对实验的干扰,以训练学生的创新思维。
学生对实验目标明确后,再安排学生完成“热在金属中的传递”实验。
二、教学目标
科学态度
养成学生不满足于对已知自然现象的理解,对热在固体中如何传递进行不断深入的科学探究精神。
科学知识和技能
1.知道热传递在固体中不能以对流形式传递的原因;知道热在固体中以传导的方式传递。
2.学会运用理论推测的方法解释固体传热的方式,学会运用比较方法探索热在固体中传递的实验设计与实验的操作。
科学方法和能力
学习以归纳、演绎的方法分析自然现象的科学方法;进一步学会根据实验现象归纳、总结自然科学知识的学习方法。
培养学生的表达能力与设计实验的创新能力。
三、教学准备:
教师演示用:
铜棒、铜棒固定隔热架、氯化钴试纸、烧杯、滴管、酒精灯。
每组学生活动用:
铜棒、铜棒固定隔热架、氯化钴试纸、烧杯、滴管、酒精灯。
四、教学流程
五、教学过程
教学内容
教师的教学指导活动
学生的学习活动
复习
1.液体受热后如何运动?
2.热在液体中主要以什么方式传递?
3.粒子理论是如何解释液体中的对流的?
回答
热在固体中的传递
1.固体粒子的排列与液体和气体有什么差异?
2.只有存在大量可自由移动的粒子,才能进行对流传热,固体中可以进行对流传热吗?
3.怎样知道热在固体中如何传递?
固体粒子(原子)的排列紧密而有秩序,难以自由移动,液体和气体的粒子(原子)可以自由移动。
因为固体中的粒子难以自由移动,所以在固体中不可能有对流。
通过实验说明问题。
活动:
热在金属中的传递
本实验为什么用氯化钴试纸?
我们将沾湿的氯化钴试纸对折后按一定间距挂在铜棒的B端。
在铜棒的A端用酒精灯加热,三张氯化钴试纸同时被烘干变蓝,还是先后被烘干呢?
(指导学生实验)
实验小结:
三张氯化钴试纸是由A端到B端依次变蓝,说明在铜棒中热是怎样传递的?
这是一种什么传递方式?
请用粒子理论解释固体中的传导与液体对流的区别。
我们曾经使用氯化钴试纸来指示水的存在。
完全无水的氯化钴试纸是呈蓝色的。
而将氯化钴试纸沾湿,其颜色变成粉红色。
本实验可以利用氯化钴试纸受热被烘干变色,说明热的传递现象。
学生实验
说明热在固体中是从温度高的地方逐渐传至温度低的地方。
这种传递热的方式称为传导。
在液体和气体中,自由移动的粒子是以对流的方式传递热的。
在固体中,粒子只能在原地振动,不能以对流的方式传递热。
固体受热,粒子振动加剧,通过碰撞使相邻粒子振动也加剧,这样依次碰撞使热从铜棒的A端传到了B端。
教学小结
热在固体中以传导的方式传热。
液体主要以对流的方式传热,同时也存在传导。
固体中没有对流传热存在。
六、教学后记:
活动实验操作相对较为简单,学生也容易完成。
但为了使学生的判断、分析问题的能力进一步提高,实验中使用的隔热纸的作用可引导学生进行探索,具体可鼓励学生将隔热纸拿走进行实验,以与使用隔热纸的实验效果进行比较,实验结果差异是非常明显的,学生也可以从中明白不用隔热纸,对流传热对实验结果的干扰是较大的。
热在真空中的传递
一、教学设计
通过本章前三节内容的学习,学生已基本掌握“传导”和“对流”这两种热传递方式。
本节课是让学生掌握热传递的第三种方法——“辐射”。
而辐射传热与传导、对流传热的根本差异在于热能的传递方式,前者不需要介质而后者需要介质。
本节课的教学就是突出不需要介质传递热,具体通过引导学生研究设计多种实验,或者阻断空气的对流、或者增加受试装置接受辐射的能力、或者通过反射来增加辐射量,以达到同等条件不同装置受热差异明显,而使学生感性地理解辐射传热。
根据实验结果再组织学生讨论,让学生进一步理性地认识辐射传热。
教学重点:
辐射传热的现象以及辐射与传导、对流传热的根本差异;物体表面状态与辐射的关系。
教学难点:
学生对辐射传热现象的理解,辐射与传导、对流的实验对比。
教学方法的设计是先让学生讨论真空状态下如何传热引出辐射传热的问题,通过组织学生探索、研究实验的方法,逐步展开学生动手实验——讨论的教学过程。
二、教学目标
科学态度
激发学生积极主动地探索热传递的第三种形式——辐射;对不同表面的物体吸收热的差异产生探索的兴趣。
科学知识和技能
1.知道辐射是真空中热传递的唯一形式,知道辐射也是热传递方式之一,一般情况下与传导、对流同时进行热的传递。
2.知道物体表面的色泽与光洁度不同,吸收辐射热的程度也不同。
3.学会设计“探索辐射传热”的不同条件“比较”实验,学会运用不同实验条件研究辐射传热与吸热的比较实验操作。
科学方法和能力
学习运用不同实验方法探索辐射传热这一自然现象的科学方法,培养学生在热传递这一自然现象中发现疑问,提出探索、研究方案的能力。
三、教学过程
教学内容
教师的教学指导活动
学生的学习活动
复习
1.我们已经讨论了哪些热传递方式?
2.对流和传导分别在怎样的介质条件传热?
3.传导的传热方式在液体和气体中存在吗?
主要以哪种方式传热?
4.相互接触的两种不同介质之间,是通过对流还是传导传热呢?
回答
回答
存在。
对流是液体和气体中主要的传热方式。
在两种不同状态的物体之间,如固体和液体之间的界面,是传导方式传热。
热在真空中的传递
如果没有了介质,热还能传递吗?
没有介质的环境是什么环境?
今天我们讨论的主题就是“热在真空中的传递”。
粒子理论是如何解释传导和对流的?
阅读,有什么不理解的吗?
实物粒子是构成固体、液体、气体物质的基本物质单位,是具有质量和体积、占有一定空间的微粒。
太阳和地球都是由实物粒子构成。
太阳和地球之间1.5亿公里的广大空间是什么状态?
没有实物粒子的真空会发生传导或对流吗?
但是太阳发出的热每分每秒都在源源不断地传递到地球表面,这是什么传递方法呢?
(学生争论)不能,……能。
真空(vacuum)环境。
什么是实物粒子(practicalityparticles)?
(学生讨论)我们的生活环境都是由实物粒子构成的世界,有空气、水、建筑和生物。
地球和太阳之间基本处于真空状态,几乎没有实物粒子存在。
不会
辐射(radiation)
实验活动设计讨论
我们今天讨论辐射,分两个层次探索,第一,非真空条件下的辐射现象;第二,辐射与物体表面状态的关系。
辐射的实验,我们容易理解,但操作时,必须注意的是,为什么要求温度计和白炽灯应在同一个水平面上?
不良的操作还有温度计抵在桌面上。
(演示实验1:
温度计分别放在白炽灯上方和侧面比较,同时展示两种温度计放置照片。
)这两种操作方法,哪一个明显有对流因素的影响?
(演示实验2:
温度计放在白炽灯侧面。
)你能肯定这不是对流传热吗?
如何用实验证明?
在非真空状态下实验证明辐射传热存在的,你怎样排除传导和对流的干扰?
明确一下活动中的发热器,老师没有准备,可以用实验桌上的哪个实验器材替代?
由于白炽灯的热效率较低,加温速度可能较慢,在进行活动实验时,请将后一个活动实验中的两个锥型瓶同时靠近白炽灯。
学生议论
把温度计放在白炽灯上方
(学生讨论实验方案)
用100瓦白炽灯替代
(学生讨论实验操作)
学生记录两个锥型瓶的初始温度
活动:
辐射
(指导学生实验活动)
实验小结:
灯泡发光前,温度计显示的是什么温度?
5分钟后温度计读数如何变化?
为什么说这不是对流传热的结果?
还能用其他实验方法证明这不是对流传热的结果吗?
(分别将两支温度计置于红外线灯泡的侧面与正前方,演示红外线灯泡的传热)。
同时用两支温度计等距离地分别放置于红外线反射灯泡的前方与被反射镜面遮挡的侧面,记录初始温度后接通电源,2分钟后比较记录两支温度计的温度差异。
对,辐射还能通过反射改变传热方向,传导和对流是不能反射的。
以上我们用两种方法证明了辐射传热方式的存在,这一科学原理在日常生活中有应用吗?
(出示取暖器等)
(学生实验活动)
1.将温度计置灯泡附近,使温度计的感温泡距灯泡5厘米处并在同一水平位置;
2.将另一支封在大试管内的温度计同时置于白炽灯近旁5厘米处,(或用平面玻璃将温度计与白炽灯隔开)。
3.记录两支温度计的初始温度
4.打开100瓦白炽灯,5分钟后观察并记录温度计的温度。
讨论:
灯泡发光前,温度计记录的是当前的室温。
温度计读数增大了
因为大试管内的空气是不可能同试管外的空气对流的
因为玻璃阻挡了空气的对流
讨论(参考):
可以使用镜子反射进行比较实验,以灯泡为中心,在温度计的另一侧使用几块镜子反射,使灯光集中于温度计,如果温度计升温快,或高于刚才实验的温度,证明增加反射,就是增加了辐射量,因而温度提高快了,而对流是不会被反射的。
由此可以证明温度计的升温是辐射作用的结果,不是对流作用的结果。
取暖器灯管背面的弧形或碗形的反光性金属板就是具体的应用,它能提高热的传递效率。
活动:
辐射和物体表面的关系(Ⅰ)
我们已探索讨论了辐射的存在。
一般来说,直接接受辐射的是物体的表面,那么物体的表面特征与辐射有什么关系吗?
生活经验告诉我们,在冬季和夏季,哪个季节适宜穿浅色服装,哪个季节适宜穿深色服装,为什么?
我们今天怎样用实验证明?
(指导学生实验)
20分钟后两个锥型瓶内空气的温度上升了吗?
A和B哪个锥型瓶的温度高?
这说明哪种表面使物体更容易吸收辐射传热?
议论:
可能与物体表面的光滑度有关,……可能与物体表面的颜色有关。
冬季适宜穿深色服装,夏季适宜穿浅色服装。
因为在冬季,深色服装容易吸收太阳的热,使我们感觉暖和。
用黑色的锥型瓶和闪亮银粉色的锥型瓶吸收辐射差异来进行比较。
(学生实验活动,已与活动同步开始)
(学生讨论)上升了。
是黑色的锥型瓶A温度高。
暗淡的表面比光亮的表面使物体更能吸收辐射传热。
教学小结
1.辐射是对流、传导以外第三种热传递方式,辐射可以在没有实物粒子的真空中进行的热传递形式。
2.辐射可以被反射,且能通过反射改变传热方向。
对流是不能被反射的。
3.暗淡的表面比光亮的表面使物体更能吸收辐射传热,因此良好的吸热体(heatabsorber)的表面是暗淡的,不良吸热体的表面是光亮的。
六、教学后记
辐射实验中,若对温度计放置位置不作讨论,学生容易发生错误的操作,如实验时间久了,手酸了,学生自然会将温度计抵在桌面上而无意识地改变了实验条件,这与严格科学的对照实验的条件要求产生差异;其次学生会习惯性地将温度计放在白炽灯的上方,没有意识到对流对实验结果的影响。
对此老师应及时指出,避免学生实验操作错误。
引导学生对辐射中的反射现象的实验探索,让学生明白辐射可以被明亮光滑的表面反射,可以使学生进一步理解辐射。
原实验设想使用几块平面镜进行反射实验比较,但实验效果不理想,且会干扰教材原设计的实验。
如果有可以聚光的抛物面镜面进行反射,温度计的升温效果可能会比较理想。
(理论上椭圆面反光镜效果应最理想。
)
(第三周开始)不同物质的导热性
一、教学设计
通过本章前几节课的学习,学生已基本了解热是可以在气体、液体、固体及真空中传递的,那么这种传递在不同的物质中又是怎么样的呢?
带着这样的问题,进入本节课的学习。
通过学生参与各种小实验、小活动,知道金属与非金属之间导热性的差异,不同的金属导热性又是有差异的,学生的学习是从活动中得到感性知识,然后再上升到理性的认识。
本课的教学难点是感知“不同的金属导热性能是有差异的”,如果出现不同实验结果时应让学生进行交流和分析,改进实验,最后达成共识。
二、教学目标
科学态度
培养学生愿意动手参与实验活动,并对实验现象进行科学观察、记录和分析。
科学知识和技能
1.知道不同物质(金属与非金属)
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