榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书.docx
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榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX16376
课题名称
高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
所在单位
靖边县第三中学
课题负责人
刘汉春
课题参研人
樊建斌、谢芳芳
研
究
工
作
简
述
(不得少于800字,不够可续页)
课题组成员都是一线政治学科教师,多年来一直从事政治课堂教学,在课堂实践教学中有很多困惑,于是经常在一起讨论和探究,但最终没有形成系统的理论和实践总结。
随着课题研究的兴起,我们对课堂教学深入研究的想法越来越坚定起来。
于是根据多年来对政治课堂教学的了解和思考,课题组成员决定申报以研究高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性作为课题。
于是我们申报了《高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题。
后经申请批准立项。
课题组具体完成了以下工作:
一、精心设计分析问卷调查,迈出课题研究第一步。
通过口头走访、书面问卷的形式,从不同年级、不同层面入手走近学生、走近同事,比较真实、彻底、客观了解我校政治课堂教学情况。
为确定研究目标和研究内容获得了较为丰富真实的材料。
二、撰写开题报告和实施方案
课题组在获得立项审批后,通过调查分析很快将研究的目标、内容和方法确定下来。
将旨在探究教师在政治课堂教学中通过怎样的互动方式提高政治课堂教学效果;探究如何激发学生在政治课堂中的主动性和积极性作为研究内容;将寻求有效的课堂教学师生互动方式和提升我校政治课堂教学水平作为研究目标;将文献研究法、行动研究法、经验总结法等作为研究方法。
同时制定了课堂实施方案。
所有工作按方案实施办法依次进行。
第一阶段:
课题研究准备阶段(2015年12月——2016年2月)
1、问卷调查、分析与总结,填写课题研究申请表、撰写课题研究报告、课题研究方案等。
2、组织课题组成员搜索学习相关课题理论,为课题的开展寻找理论指导。
第二阶段:
课题研究实施阶段(2016年2月——2016年6月)
(1)理论研究及调查分析:
2016年2月——2016年3月
这一阶段我们继续进行文献研究方法对政治课堂教学中的互动方式的理论知识进行搜索学习,组织研究人员对相关文献进行系统学习和研究,组织参加本课题的教师开展相关的教学问题的调研与反思和经验总结。
成果展示有:
文献材料汇编、理论摘要等
(2)实践研究:
2016年3月---6月
①前期研究:
2016年3月——2016年4月
在我校高中各班的政治课教学中,针对高中政治四个模块进行实验。
全面倡导课堂教学互动理念,并开展互动教学的实践,比如观摩实验课、公开课、教学研讨,以及其它研究交流活动等,及时总结、反思、修正课题进程;通过对学生的研究(包括座谈、观察、问卷调查等),及时发现问题适当改进互动教学策略。
展示形式:
优秀案例集、教学设计、导学案、论文等。
②阶段性总结:
2016年4月----2016年5月
各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践,围绕本课题进行教学研究,积累好过程性资料,形成和提炼出具有代表性的典型案例,并及时进行交流,做好阶段性小结。
展示形式:
经验总结、案例集、教学设计、论文等阶段性总结材料。
③中后期研究:
2016年6月
在阶段性总结的基础上,继续实践研究。
并把实践研究的相关资料及时进行搜集、整理和分析,并做好总结。
展示形式:
教学设计、案例、论文等。
第三阶段:
结题鉴定阶段(2016年7月)
对课题研究情况进行总结评价,整理课题研究的资料并进行归因分析,汇编教学案例集,展示课题研究的相关成果,完成结题报告。
为课题的结题鉴定作好充分的准备。
并积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校政治课教学质量的进一步提高。
课题研究
取得的
主要成果
(不得少于2000字,不够可续页)
课题组成员根据课题实施方案,按照研究计划认真组织研究,现将课题组研究获得的主要成果介绍如下:
一、实践成果
(一)教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变
伴随着理论的学习和课题研究实践的深入,课题组教师已经清楚认识到,课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能,更主要的是激发学生的学习兴趣,进而培养他们的实践能力和创新精神。
我们要把课堂还给学生,让他们在课堂上焕发出生命活力,让他们的主体精神、个性得到充分张扬。
由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密,使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念,更要改变教学方法,调整教学策略,让自己的教学行为符合新课改的理念,符合素质教育的要求。
这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。
(二)树立了学生自信心,激发了学生求知欲,培养了学生学习互动兴趣,促使学生的学习积极性和主动性也发生了根本改变。
在本次研究中发现,凡是进行实验的班级与未进行实验的班级相比,在建立自信心方面和自觉参与课堂互动方面,表现尤为突出。
在研究开展之前通过我们调查了解发现学生缺乏参与的自信和对课程的兴趣。
对此我专门针对这些问题实施了具体的大胆的尝试。
从学生的思想和心理入手,在课堂上、课后展开工作。
这一年下来学生树立了自信心,对学习政治兴趣明显提高,课堂上学生勤于思考、大胆发言、乐于体验、善于提问、主动寻求解决问题的方法,并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。
师生之间、生生之间双向型互动、多向型互动、网状型互动基本建立,课堂气氛和谐,学生想学、乐学、会学,学生的学习能力增强了,教学质量也明显提高。
学生学习政治的兴趣也提高了。
(三)促进了课题组教师的专业化成长
随着计算机和网络技术的发展,学生学习知识的渠道和途径日益多样化,学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强,这些对教师提出了新的挑战,同时促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。
课题研究提升了教师的教育教学水平,为教师的专业成长提供了广阔的舞台。
3月19日课题组成员谢芳芳参加了我校青年教师赛教教研活动荣获文科组一等奖,在本次赛教中课题组根据课堂教学中互动方式及其有效性研究为本次赛教精心设计尝试研究效果,最终获得一致好评,在校内课堂教学中得到同行们的认可,领导的肯定。
4月3日由课题组成员樊建斌代表政治组在全校进行了一次公开课教学,效果明显,影响较大,得到各组观摩教师一致好评,在公开课评议会上得到领导的高度赞赏,并提出要本课题组将研究的经验向全校老师介绍,于是在4月18日校教研室安排课题负责人刘汉春在我校多功能报告会议室向全体教师做了关于课堂教学互动方式及其有效性的报告。
(四)通过践行课题研究经验,不仅提升了学生素养而且提高了学生的成绩,在平行班级中实验班与其他班级相比效果明显提高。
经过对课堂实验班级多次互动课堂教学,按照课堂互动方式教学要求,学生逐渐养成了良好的学习习惯,每次上课之前,学生为了在课堂上展示自我,于是利用课余时间主动预习课本,查找资料并对学习内容自觉探索。
班级学习气氛浓厚,每天在课余时间里学生几乎都在预习、查找、整理材料。
在互动教学中,不仅让学生轻松地掌握了教学内容,而且在课堂互动中培养了学生自信、合作与探究能力,同时学生能够大胆参与积极互动。
课堂互动气氛明显好转,学生的成绩不断提高。
在中期测试和期末考试中实验班的成绩都遥遥领先于其他班级。
(五)积累了对不同课型不同知识点采用不同课堂教学互动方式,优化了课堂教学,提高了课堂教学的有效性。
我们在课堂教学过程中,不仅对传统的互动方式进行了改进,而针对我校学生不断创新。
在整个研究过程中我们课题组成员根据所带班级课程,认真对高中政治四个模块进行了学习探究,对教学大纲、教材、教辅深入学习,对每个模块的知识点认真研究,同时与校内骨干教师和资深教师进行交流。
探究每个知识点如何与学生互动,怎样互动更能激发学生兴趣和参与自信。
通过学习和实践我们在课堂教学中将互动方式灵活的应用在教学实践中。
不仅增进了师生、生生互动感情,激发了学生的求知欲望,优化了课堂教学,提高了课堂教学的有效性。
(六)通过课题研究实现了“四个转变”。
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育,培养创新人才为目标。
要实现这个目标,首先要转变教学的过程,而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。
因此,首先要实现以下四个要素的转变:
1、学生地位的转变:
学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动吸收者。
使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神,激发学生创造性发展的素质。
2、教师角色的转变:
教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。
“教师”只是一种职业的称呼而已,他不是知识的传递者,而是学生学习的帮助者。
3、教材功能的转变:
教材所提供的知识不再是教师传授内容,而是学生主动建构意义的对象。
教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”,让学生在大容量教材中各取所需,并形成能力。
4、媒体功能的转变:
媒体不再是教师传授的手段、方法,而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
(七)克服了课堂教学中存在的“五大形式主义”
课题组在实施互动课堂教学以来,“以学生为本"、“启迪智慧"、“人文熏陶”、“活动实践”等新教育理念日益深入到教育教学的各个环节,取得了很好的成效。
然而,随着互动课堂教学的发展,我们对每节课认真评议、反思,同时在倾听同事们的评议中发现存在着诸多不良现象即:
在互动课堂教学中活动重表现,轻体验;合作重形式,轻实质;探索重主体,轻主导;评价重结果,轻过程;多媒体演示替代教学成为课堂中心。
为此,我们认为要实现多种教学方式的和谐,就要防止教学模式的形式化,就要坚决拒绝课堂中的“形式主义”。
要让教学方式为教学内容服务,课堂教学中的中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生的需要出发,不能为了创设情境而创设情境,只追求表面的形式;教师在课堂中的提问要有针对性,设问不能过于简单,要有深度,提出的问题要有助于深化学生对知识的理解,并激发他们的思考热情,从而达到应达到的教学目标;要明确多媒体教学不是万能的,到目前为止它还只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递和情感交流。
因此,我们为克服课堂教学中存在的这五种形式主义主要采取了以下对策加以整改。
1、将活动落到实处。
⑴在备课时,一定要准确把握教材,把握教材的科学体系和逻辑结构;把握教材的重点内容和非重点内容;把握教材的难点和疑点。
只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材,才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。
然后才能在终于教材和尊重教材的前提下,研究相关的学习策略,设计各种新颖的活动形式,使学生能够学得轻松、有趣。
⑵活动要有明确的目的并具有可操作性。
⑶活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。
⑷活动要有利于学生学习政治知识、发展政治技能,提高解决实际问题的能力。
⑸活动应积极促进政治学科和其他学科间的相互渗透和联系,学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
2、把握具体操作要点。
⑴分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做,发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子,让人人都成为小组学习的主人。
⑵建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。
⑶适时引导。
合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。
3、对学生课堂内容学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注学习的过程。
要善待学生出现的错误,一旦发现学生的回答结果与标准答案不符,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相关的评价。
对那些有错误,但又蕴涵创新思维的、不合常规的解法,在指出不足的同时,也要充分鼓励,保护学生的学习热情和创新火花。
二、理论成果
自从开展课题研究以来,课题组成员认真学习“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”理论,深入探讨高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究教学策略,不断评议和反思互动教学实践,将日常教学经验进行整理、分析和总结。
课题组成员从研究课题以及教学实践的需要出发,积极撰写了多篇论文、教学设计、导学案、教学心得、教学反思。
为课题研究的推广提供了丰富的理论指导。
(一)“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”研究论文集(文本)
(二)“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”优秀教学设计集(文本)
课题组成员在推进课题研究与课堂实践中不断深入学习课改理念、吃透教学大纲、钻研教材,从学生学习实际出发,精心设计了每节课教学设计,为实现有效课堂教提供了保障。
(三)编写了“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”研究的导学案(文本)
(四)制作了“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”的优秀课件(文本)
(五)撰写了“高中政治课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”的教学心得、教学反思(文本)
学校评
价意见
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市教科研
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