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如何创设情境
如何创设情境
德国一位学者有过一句精辟的比喻:
将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
从广义上说,教学情境是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义上说,教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围,其中包括物理的和心理的两方面内容,是“情”和“境”的融合。
教学情境的类型包括:
通过实物创设的情境;通过图像创设的情境;通过活动创设的情境;通过语言创设的情境;通过新旧知识和观念的关系创设的情境;通过“背景”创设的情境以及通过问题创设的情境。
研究性学习特别强调问题来源的情境性,在真实情境下的充分体验和对困惑的感受,是问题产生的根源。
由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟,不同的情境将引出不同的问题,带来丰富多彩的学习内容;情境性问题的来源非常开放,不同的人即使在相同的情境中,也会以不同的视角理解学习的内容,情境又将随着研究的过程不断变化,随着问题的发展而不断产生新的学习内容。
教学情境是研究性学习的重要要素,创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。
但是在实际教学中,有的教师只把情境创设当作点缀,还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向,创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境、甚至完全是“电灌”情境。
有价值的教学情境应该体现以下几个特征:
基于生活;注重形象性;体现学科特点;内涵问题;融入情感。
近一个世纪来,中国的教育受凯洛夫教育思想的影响,注重认知,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所。
这样导致了教育的狭隘性、封闭性,影响了人才素质的全面提高,尤其是情感意志及创造能力的培养和发展。
因此,在当前的基础教育课程改革中,重点之一就是改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
笔者认为,要实现这一目标,就要在教学过程中设置情境,激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动,使学生主动参与教学过程,只有这样,教学活动才能成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动。
但是,情境的设置必须符合学生的认知规律,否则,便会产生一种消极干扰。
布卢姆曾说过,学生在认知过程中交替攀登着两个梯子,“一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感和情感目标”,“通过交替地攀登这两个梯子,就可以达到某些复杂的目的”。
情境就是学生获得知识与技能的“梯子”。
学生知识习得的过程不只是单一的思维过程,而是伴有丰富的情感体验的认知过程,是一个情知统一的思维品质的提高过程。
情境往往以暗默的方式启迪学生的思维,对学生的认知起到一种导向的作用。
只有学生将情境中寓含的客观信息转化为心理意义或由情境的隐喻明确了学习心向,教学才是成功的。
一、教学情境的特点
生物的教学情境具有形象性、启发性、情知性的特点。
(一)形象性
生物世界里的客观情境具有召唤想象的功能,教师语言的描述也能启动学生想象的翅膀。
当教师用具体生动的形象化的语言阐述教材,便会建构出生动的教学情境。
例如,基因工程中的“剪刀”—限制性内切酶,它的连接的“针线”--DNA连接酶等。
(二)启发性
叶圣陶先生曾说过,“遵路识斯真”“入境始与亲”,教学情境的启发性就是引导学生“遵路”,“入境”。
例如,从生物的受精作用,联想到原始生殖细胞的减数分裂等。
(三)情知性
教学情境的情感层面是多维的。
它是教师、学生以及教材乃至生活世界的多元组合,根据不同的教学目的可以使学生通过情感体验达成认知目标。
例如,从生活中南瓜果实的形状,让学生明白,果实的形成和种子有关,而种子是和生长素有关系等。
二、教学情境的类型
(一)冲突性情境
认知需要是“要求知道和理解(事物),要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”(美国心理学家奥苏伯尔语)。
认知需要是直接指向学习或知识本身的,也就是通过学习和获得知识本身,学习者就能得到满足,知识本身就是学习的目的。
从“知”本身,就可以获得快乐,学习本身既然能成为“乐”,自然也就不需要其他外在的东西来维持,更不需要“头悬梁,锥刺骨”了。
在现实生活中,学生往往带着各自不同的动机进入学校学习,但有关心理学的研究表明,无论学生原有的学习动机是什么,为了启动学生的思维,就必须激发学生对所学新知识的强烈的认知需要,并由此产生驱动思维过程的认知动机,驱使学生主动地进行学习。
而通过情境的设置,产生了对新知识的渴望,产生了问题和矛盾,这正是思维的本源。
科学史上的成就让我们展望未来,我们正是在袁隆平杂交水稻培育的成功,和太空椒的出现,而进行有关生物育种的教学。
能源、环境、生命,人与社会息息相关,地球在“流汗”,地球的“天衣”有缝了,“空中死神”降临了……这些都是学生们关心的问题。
在新旧知识的矛盾处设置情境,也许出乎学生的意料,却是我们在细胞核遗传和细胞质遗传的教学中常用的情境设置方法。
棉花也是糖吗?
不甜的,但确是糖。
日常观念和科学观念的矛盾也让学生产生了兴趣。
究竟是蛋白质还是DNA分子的作用使后代表现为遗传现象?
利用学生间对此问题的不同看法来设置
1.教学情境的类型
情境就其广义来是解,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
无论情境的外在形式还是情境内容都会使产生积极的情绪反应。
创设情境可分为以下几类:
(1)问题情境
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。
“不协调”必须要质疑,把需解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动最佳的状态。
教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲,点燃思维的火花。
创设问题情境宜围绕教学目的,注意培养学习者的发散性思维与创新意识,且难度适中。
(2)真实情境
创设真实情境,让学生亲临现场,在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。
在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。
创设真实情境,让学习亲临现场,解决实际的问题,可以使所学的知识得以运用,他们仿佛身临其境,在真枪实弹的演练中施展自己的才能,品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦,在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
在工程教学中采有此法。
(3)模拟真实情境
一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。
像法律专业的学生创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助,又如学习自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。
(4)合作性教学情境
教学中的合作有利于开拓学生思路,改善课堂氛围,培养与人协作的作风,能充分调动学习的主动性。
合作中有竞争,既能发挥个体的积极性,又能促进学生之间相互团结、密切配合,增强集体荣誉感。
通过合作教学,不仅充分发挥了学生的主体作用,而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
(5)具有丰富学习资源的情境
提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主体作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研、独立学习的能力。
资源的共享是时代发展的要求。
学习的根本在于拥有学习资源。
具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。
创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐”学中掌握知识、培养能力。
各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系,此类情境与彼类情境有交叉与重叠。
在现实的教与学中,应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境,对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
2.情境创设中应注意的问题
教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。
情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。
但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响,所以在教学情境的创设中要考虑以下关系:
(1)情境创设与教学内容的关系
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。
不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式,要求不同的学习方法。
同时,不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。
如提供丰富学习资源的学习情境宜于教学结构不严谨的学科。
从教学内容的类型上分,提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习,此外,还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
(2)情境创设与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为,是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。
所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。
在综合分析的基础上,创设符合学习者的认识发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样情境。
用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。
(3)情境创设与客观现实条件的关系,既情境创设的可行性
建构主义学习理论的情境创设中,强调创设尽可能实在的真实情境,因为真实的情境接近学生的生活体验。
任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题,有主人翁感。
任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。
情境的多样性可以培养学生的探索精神,并且可以在完成任务中表达自己的知识。
最优教学是教学活动的思想目标。
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响,创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境准备了条件。
创建主题资源网站?
真的是难为我了,首先学习理论就花费了我比较多的时间。
动手操作呢?
识别软件、利用下载工具、掌握操作程序、打有关的知识补丁……我一一都去做了,虽然比不了专业高手,但我成功了,真的很高兴。
再一次感悟到——“世上无难事,只怕有心人”“只要功夫深,铁杵磨成针”!
现代脑科学认为,人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。
人类大脑的自然思考方式是放射性思考,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法:
包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。
这些挂勾连结可以视为你的记忆,也就是你的个人数据库。
思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制,它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。
同时,思维导图善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符码的使用,不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力,也让思维导图更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。
地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。
因此地理教学必须以帮助学生建立空间概念为先导。
建立地理空间概念,就是要使用各种有效的教学方法充分反映地理事物所处的位置和范围,各地理事物之间的相互关系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。
思维导图这种图式方式可以明晰地表示地理事物的空间分布、空间联系和空间变化,使学生掌握的知识结构具有系统性和开放性,从而开拓思维的广度和深度,形成一种跨学科、超学科的能力,成为思维活跃、心胸开阔的人。
结合国内外思维导图发展的特征,针对高中地理学科和学生学习特点,归纳得出思维导图在地理教学中的功能如下:
一.教师中的运用
1.利于整体把握教材,树立全局观念
高中地理的教学不是将注意力集中在单个知识点上,而是要将教学内容作为一个系统来教学,并关注到系统以及系统内部的相互关系。
教学实施成功关键还在于弄清专题编写意图、理清知识脉络。
而思维导图的优点之一就是能快速帮助你理清书本的思路,并让你深刻记忆。
(下图是中学地理课程内容构建的整体系统)
2.制作教学计划
教师在认真研读教材内容,分析学生的学习状况和水平后,制作出一个详细的计划能指导我们的教学环绕主题思考,帮助我们提高教学的效率,把握正确的教学方向。
当我们要进行教学计划时,思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。
计划一目了然,使人很容易了解计划具体内容,同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整,同时从这个图我们可以体会到整个单元的整体性,这必将大大提高备课的效率。
3.有利于教师教学设计明朗化
在地理课程与教学设计中使用思维导图,能够以简明扼要的形式把要教的地理概念、规律和原理表示出来,利用其层级结构给教材内容的呈现提供顺序,使整个教学设计直观清晰。
如下图为必修1气候变化的教学内容设计
4.利于实现教师角色与行为的转换
高中新课程改革要求教师既要注重知识的传授,更要使学生的知识的获得与技能形成过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程。
传统地理课堂教学是“教师中心”,学生只是被动接受教师传授的知识,而思维导图的使用却有利于学生自主建构知识,教师只需针对思维导图作适当点拔,从而使学生成为学习的真正主人,特别在地理学科教学中能切实提高教师的教学效果。
同时教师通过思维导图可知道学生的学习情况,如学生应找出概念的多少、连线的数量、层级结构等,很快了解学生知识基础的全貌和缺陷及其相关原因,从而更有针对性的进行教学,随时修改完善自己的教学计划概念图,或记录于教学反思中,从而不断提高教学的针对性和有效性。
二、学生中的应用
1.有利于学生从整体上建构和把握知识
帮助学生构建知识网络,明确知识之间的联系。
“一节课是一个整体,一门学科是一个整体”,中学地理教学的具体内容很多,也很纷杂,但在本质上是有紧密联系的,“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。
在每节课的小结部分,教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。
首先让学生简单说本节课学习了哪些知识,在黑板上写下关键词,然后画成“思维导图”,加上不同的颜色,学生加深了理解,印象也很深刻。
学完每一章结束,可以让学生自己画出整章知识的“思维导图”;每一个知识模块学完,可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。
慢慢地学生,就可以在任何信息资源中抓住知识脉络,形成知识结构。
同时促进学生整合新旧知识,建构知识网络、浓缩知识结构,从而使他们从整体上把握知识。
概念节点,关系连线,层级结构同,能使知识轻松凸现,书越读越薄。
如在讲授必修1第二章第二节“气压带和风带”时,可用下图帮助学生把握知识。
2.有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习
在绘制思维导图的过程中,可促进学生思维的发散和集中,从而有效地改变学生的认知方式,引导学生进行自主学习、探究学习和和合作学习,帮助学生学会学习,形成终身学习的意识和能力。
指导学生制作思维导图,在促使学生积极思考,加深对知识的理解,提高学习能力的同时,也激发了他们的学习兴趣,增强了成就感。
另外,在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习的目的,从而激发学生学习的积极性和自主性。
同时在合作学习中,小组成员处在不同的教学情景中,各自对概念有着不同的理解,通过共建思维导图来进行合作协商,使各自的认识得到完善和拓展,使小组成员共同理清知识线索,理解和表征问题,寻找解答办法,得出方案。
通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环,可以不断完善思维导图,学会反思自己的学习过程。
在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中,情感与认知结合起来而产生了一种整体效应,促使学生积极参与教学活动。
3.有利于学生复习归纳
“上课都能听懂,但作业仍不会做”是很多学生在学习地理时经常遇到的问题,究其原因就是这些学生课后没有及时归纳总结,没有找到主干知识就一味的死记硬背,做题时不能调用已学的知识,自然要出现差错。
地理知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力,而思维导图正是这方面的得力助手。
在学生做复习归纳时我们就可以让学生自己来画导图,当绘制的“思维导图”完成后,每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上,与其他小组进行交流、学习,并由本小组选出的代表进行讲解。
其他小组的成员,在参观的过程中,如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。
这样的课程结束后,每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。
“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用,创造了较高效的学习氛围和教学环境。
三、结语
利用“思维导图”引导学生学习的教学模式,也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题,能够明显地提高学生学习的积极性,受到了学生极大的欢迎。
同时这种教学模式符合新课标提出的要求,可操作性强,便于普及推广。
“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。
它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上,并用线条将其连接起来,通过这样的方式,训练和发展学生的形象思维和逻辑思维,从而培养学生的创造性思维。
经过一段时间的实验,我们通过观察、作品分析、阶段测试等手段,对学生的思维品质、思维能力进行了分析,发现学生的思维品质得到了优化,学生的思维能力,尤其是创新能力有了较大的提高。
当然任何一种教学模式都不是一成不变的,它需要不断地更新。
从教学本身来说,要真正能够使学生的创造性思维能力得到培养和发展,重要的并不是运用哪种模式,不是给哪个模式取一个什么美称,而是教师要真正坚持一种思想和理念。
参考文献:
吴栋炯:
《让你事半功倍的笔记工具——思维导图》
■第一部分:
在学习上的应用:
■1、提高时间管理的效率:
用1小时完成原来8小时的工作;
■2、提高创造力:
1个问题至少想到20种解决方法;
■3、开发大脑潜能:
开发右脑,让1个脑袋变成2个脑袋;
■4、提高思考的速度:
思维过程可视化,让线性思维变“网络化”思维;
■5、提高阅读速度与记忆力:
用30分钟看完一本书并记住核心内容;
■6、激发联想与创意:
能将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统;
■7、让复杂的问题变的简单:
可以在一张纸上画出来,让你一下子看到问题的全部;
■8、增加学习、工作、生活的乐趣:
轻松的表达、沟通、演讲、写作、管理等;
■9、成倍提高学习速度:
快速的记笔记,更快地学习新知识与复习整合旧知识;
■10、轻松考高分:
1周时间就能复习完一学期的学习内容,轻松考高分;
浅谈思维导图在地理教学中的应用
215200吴江市松陵高级中学叶苏建
通过以往的教学和学习的经验,我们知道色彩鲜艳的或者颜色艳丽的笔记要比单一颜色的更能加深我们的记忆;同样,多样的图形要远比单一的文字更容易理解和记忆.如何将我们传统单一的课本、繁琐的知识结构向多彩、简易的方向发展,使之更加容易被学生接受呢?
思维导图逐渐出现在我们的眼前。
思维导图(MindMapping)是一种将发散性思考(RadiantThinking)具体化的方法。
发散性思考(RadiantThinking)是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法,包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾,每一个挂勾代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的挂勾……这些挂勾连结可以视为你的记忆,也就是你的个人数据库。
通俗地说,这个由号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法,它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”!
将你的思维过程通过图画的方式再现出来。
它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示,让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。
而且能增强你的思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是,它能够启发我们的联想力与创造力。
地理学科是一门理论实际密切联系的学科,研究的中心在于人地关系,从最基本的区域的位置(经度、纬度、海拔)到该地的气候、地形、地貌、土壤、水文、民族、经济、交通、宗教等,各地理事物之间存在着纷繁复杂的联系,要理清这些地理事物间的关系,一方面我们要结合我们在日常生活中已有的记忆,把每一个我们理解的事物加以串联起来,我们从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的发散性思考方法,除了加速资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。
构成思维导图的骨骼,另一方面同时,思维导图善用左右脑的功能,通过对颜色、图像、符号的使用,可以有效地提高我们的记忆力,增强我们的创造力。
所以说只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图,一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平,挖掘出自己的思维潜力。
地图和图形是地理学的基本知识同时也是地理学的工具,考试大纲明确提出了对学生地图认知和运用的能力要求,地图能力的培养主要是学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图,更重要的是能够做到图像与文字的转换,一是用文字来说明地理问题,理解地图的语言,即以文释图;二是用另一张图来反映这一张图,即以图释图;三是用文字转换成图,使语言通过图来表达出来,即以图释文。
同样是图形的思维导图与常规地图、专题地图相比较,可以能够一张地图突显出多个主题和元素,再配以直观、生动的图片,用多样的曲线对其中线形或非线形的联系加以表达,就可以形成一张综合而又简单的思维导图。
思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析,非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考,从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
这也是地理新课程改革的方向和目标,由传统的重知识的记忆转向重能力的培养,尤其是学生思维能力的培养。
地理学科以人地关系为中心进行研究这一主题决定了其发展过程中必然会遇到各种各样的新的问题,我们不可能完全预见到将来有可能出现的现象或问题,为了不让我们的学生在遇到问题的时候束手无策,我们只有在教学过程中贯穿对学生的思维能力和思维方式的培养,使他们在遇到问题的时候有自己的方式去思考、去研究,也就是我们常说的“授人以鱼,不如授之以渔”的道理。
学生创作思维导图的前提是对问题有深刻的思考和认识,然后依据自己的理解进行制图,着重在关键点的处理。
所以,从另一方面讲思维导图能够充分体现一个人的思维特点,因而具有非常强的个性化特征。
具体地讲,就是说相对于同一个主题如必修
(一)的第一单元《行星地球》思维导图来说,导图的中心有同学设置为太阳,也有设置为地球的,还有同学设置为地球运动,再依据中心内容向相关知识进行扩散。
由于每个学生的知识结构、思维习惯、生活经历的不同,其所制作的思维导图也可能不同,因此,思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性,有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
在地理课堂教学中,很多内容需要组织学生进行探讨式的学习,学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式,然而在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的,要改变这种情况,只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来,这正是思维导图解决的问题,同时利用适合的软件,还可以及时记录下讨论结果,体现集体思维的成果。
研究性学习在新课程中占着非常重要的地位,必修教材每单元的最后都设置了相应的问题探究,如果将这种理念和网络教学联系起来,就产生了WebQuest。
我们根据自己的实际情况,以课堂教学的内容
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