山东省教师资格认定考试教育心理学试题及参考答案.docx
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山东省教师资格认定考试教育心理学试题及参考答案
2007年山东省教师资格认定考试教育心理学试题及参考答案
(一)
2009年04月10日星期五上午11:
04
一.不定项选择题。
(在每小题的五个备选答案中,选出正确的答案,并将正确答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。
每小题1分,本题总分30分)
1.如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题,凡事乐于自己制定规则,喜欢以自己的做事方式行事,喜欢没有预先建构好的问题,喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题,喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题,喜欢基于创造性和建构性计划的活动,则这个人的思维风格属于()。
A.自由开放型B.保守拘谨型C.主动独立型D.被动执行型E.分析评判型
2.研究发现,专家型教师与新教师的差异,主要表现在()。
A.课前指导B.课堂教学过程C.课后评价D.课时计划E.学年计划
3.根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生要解决的矛盾是()。
A.信任与不信任的矛盾B.勤奋感对自卑感的矛盾C.同一性对同一性混乱的矛盾D.自主对羞怯、怀疑的矛盾E.亲密对孤独的矛盾
4.现有的影响较大的教育理论有()。
A.桑代克的联结说B.布鲁纳的认知结构学习理论C.皮亚杰的认知发展理论D.维果斯基的发展理论E.埃里克森的心理社会发展理论
5.在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),不利于学生学习,这种做法依据是学习的()。
A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激E.条件反射
6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。
A.获得知识B.习得学习方法C.主动形成认知结构D.建立知识系统E.了解新生事物
7.如果一个人情绪消极,对生活感到全无乐趣,觉得自己的活动没有价值,这种人患有()。
A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症E.性格障碍与人格缺陷
8.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是()。
A.学习需要B.动机归因C.成就动机D.学习动机E.自我效能感
9.智力的群体差异包括()。
A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异E.同龄团体差异
10.在英语学习中,学生在学习eye(眼)和ball后学习eyeball就比较容易,这种现象属于()。
A.一般迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移E.正迁移
11.构成品德心理结构的基本成分是()。
A.知B.情C.意D.行E.态度
12.元认知知识包括()。
A.关于个体内差异的认识B.对任务的认识C.对有关学习策略及其使用方面的认识D.关于个体间差异的认识E.对个人作为学习者的认识
13.创造性地培养,常用方法有()。
A.提供具有创造性地榜样B.头脑风暴训练C.自我设计训练
D.发散思维训练E.推测与假设训练
14.心智技能形成过程中各阶段顺序是()。
A.原型操作、原型定向、原型内化B.原型操作、原型内化、原型定向
C.原型内化、原型定向、原型操作D.原型内化、原型操作、原型定向
E.原型定向、原型操作、原型内化
15.在操作形式中,把模仿阶段习得的动作固定,并一体化称为()。
A.操作模仿B.操作整合C.操作熟练D.原型定向E.原型内化
16.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为()。
A.认知策略B.元认知策略C.元认知知识D.元认知控制
E.元认知计划
17.根据马斯洛的需要层次说,人的需要可分为生长需要和缺失需要,下列所列需要属于缺失需要的是()。
A.饮食需要B.力避下岗的需要C.被人尊重的需要
D.审美的需要E.寻找归属和爱的需要
18.问题的基本特点是()。
A.目的性B.认知性C.序列性D.外显性E.扩展性
19.一般认为,态度和品德的形成过程经历如下阶段()。
A.依从B.服从C.认同D.内化E.完善
20.当一个人熟悉了某种事物潜在作用,这种阻碍理解的因素是()。
A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发E.变式
21.我国心理学界一般认为,品德的心理结构包括()。
A.认识B.情感C.控制D.行为E.干预
22.技能的基本特点是()。
A.技能是通过遗传获得的B.技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为
C.技能是由一系列动作及执行方式构成的D.技能是通过系统的学习与教学而形成的E.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作
23.知识的表征存储方式有()。
A.命题网络B.产生式系统C.图式D.认知方式E.概念网络
24.下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的()。
A.逐分原则B.整合协调原则C.先行组织者原则D.小步子原则E.及时反馈原则
25.根据适当过渡学习原理,要想使记忆效果达到最好,学习的熟练程度应达到刚好能够回忆出来的次数的()。
A.100%B.120%C.150%D.200%E.250%
26.维果斯基的发展观的基本内容包括()。
A.文化历史发展理论B.心理发展观C.内化学说
D.最近发展区理论E.心智技能按阶段形成理论
27.在心理学上,一般将教师的期望的预言效应称之为()。
A.罗森塔尔效应B.霍桑效应C.晕轮效应D.冯雷斯托夫效应E.约翰亨利效应
28.当学生违反校规校纪时,我们会给他一个处分,经过一段时间教育,发现该生表现越来越好,为了巩固其良好行为,才撤销了处分,这种做法在心理学上叫()。
A.消退B.惩罚C.负强化D.抑制E.正强化
29.下列哪些强化程式是延缓式强化()。
A.定时距式B.变时距式C.定比率式D.变比率式E.每次都给学生强化
30.学与教相互作用的过程是一个系统过程,它有一些子系统构成的,这些子系统包括()。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程E.反馈过程
二.填空题。
(共15题,每题1分,根据所学知识将答案填在每题横线上,本题总分15分。
)
31.教育心理学研究的核心内容是。
32.个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,在心理学上称之为。
33.应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为。
34.个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,在心理学上称之为。
35.学习迁移的形式训练说的心理学基础是。
36.引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为。
37.操作技能形成的基本途径是。
38.学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识的制定的有关学习过程的方案称为。
39.如果一个学生无论什么事情,都出现“你要我遵守,你也要遵守;你让我做好,你也得做好”,则该学生道德发展处于。
40.按照我国心理学家关于个体心理发展的分类11、12岁到14、15岁这一期间属于。
41.曾被一条大狗咬过的人,看见小狗也产生恐惧,这种现象心理学上叫。
42.知识建构的基本机制是。
43.通过学习而形成的,影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性,心理学上称为。
44.按照奥苏伯尔的观点,个体有自己的工作或学业成就而获得相应的地位的愿望叫。
45.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是。
三.辨析题(共5题,每题5分,请先判断正误,然后说明原因,本题总分25分。
)
46.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学一般原理在教育中的应用。
47.根据维果斯基的的观点,教学必需要考虑学生已经达到的水平,而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。
48.根据斯金纳的操作条件反射理论,强化分正强化和负强化,无论正强化还是负强化,其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。
49.直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点,因此,无论在什么情况下,教学都必须从直观开始。
50.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同,但各自的解决特点不同。
四.简答题。
(共4题,每题5分,本题总分20分。
)
51.什么叫观察力?
中学生观察力的发展有什么特点?
52.什么叫有意义学习,有意义学习的条件有哪些?
53.中学生品德发展的基本特征有哪些?
54.影响创造性的个性因素有哪些?
五.论述题。
(共2题,每题15分,本题总分30分。
)
55.结合中学实际,论述如何激发学生学习动机?
56.假设现在要传授学生“直角三角形”概念,根据概念教学原则,应该从哪些方面入手进行教学?
一、概念
1、皮亚杰认知发展阶段论名称:
感觉运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)、形式运算阶段(11—16岁)
2、同化:
把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)。
顺应:
外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
3、维果斯基最近发展区:
儿童有两种发展水平,一种是现有水平,另一种是经过他人帮助之后可达到的较高水平。
两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
4、布卢姆的教育目标分类:
认知领域、情感领域、心因动作技能
加涅的学习结果分类:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
5、经典条件反射的形成:
前食物——>分泌唾液
(非条件刺激)(非条件反射)
铃声——>无分泌唾液反应
(中性刺激)
中食物——>分泌唾液
(非条件反射)
铃声
后铃声——>分泌唾液
(条件刺激)(条件反射)
注:
中阶段处少了一个箭头,水平有限,加不上去,大家手动加一下啦
操作性条件反射的形成:
(1)强化物:
能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
正强化物(在操作行为出现后给予奖励,以增加该行为再次出现的概率);负强化物(在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激,以增加该行为再次出现的概率)
(2)一级强化物:
满足人类的基本需要。
如水、食物、安全、温暖等。
二级强化物(与一级强化物联系,或与其他已经建立起来的二级强化物联系,进而获得强化价值。
如钱、分数等,包括社会强化物、活动强化物、代币强化物)
(3)强化程序:
能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
类型:
连续强化、间隔强化。
比率程序:
依据期望的行为出现数量多少给予强化,而不管时间有多久(固定比率强化程序/变化比率强化程序)/间隔程序:
根据时间间隔进行强化,而不管行为出现了多少次。
(固定时距强化程序/变化时距强化程序)
(4)惩罚:
某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。
类型:
呈现惩罚(在行为发生后,给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率);移除惩罚(在行为发生后,移除愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率).
6、注意:
是心理活动对一定对象的指向和集中。
组块:
是指将若干单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元,因此,组块又称为意义单元。
7、复述:
运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激,以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中,包括机械复述和有意义复述。
精加工:
个体有意义地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系,利用已有的信息赋予新信息以更多的意义。
组织:
通过将n个独立的信息单位组成一个新的信息群或组块使内容简单化。
8、先行组织者:
是先于学习任务本身呈现的一种引导材料,它是比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
9、元认知:
是指对认知的认知,指人们对自己的认知加工的认知和控制。
元认知构成:
(1)元认知知识:
有关个体的知识,有关于任务的知识,有关于策略的知识。
(2)元认知体验:
认知过程中产生的情感体验,包括成功的体验(知的体验)和失败的体验(不知的体验)。
(3)元认知控制:
计划、评价和调控
10、建构主义学习理论:
(一)知识观1、知识是对现实的解释和假设,并不是对现实的准确表征。
2、知识是个体经验的合理化。
3、知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构。
(二)学习观1、学习的目标
2、学习的实质:
①学习是学习者主动建构意义的过程,而不是被动吸收或接受。
②学习是个体组织自己经验世界的过程,而不是发现本体的现实。
③学习过程同时包含两个方面的建构。
一方面,通过使用先前的知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给信息。
另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取,而提取过程的本身也要根据情况、灵活运用、重组的过程。
④学习者通过与他人的磋商建构自己的知识。
11、马斯洛需要层次理论:
自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。
自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥,使自己尽可能完成自己能完成的任务,从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。
(1)成长需要:
自我实现的需要、审美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要:
归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要
12、认知领域学习各类知识的表征名称:
陈述性知识
(1)表征:
命题与命题网络、表象、线性排序、图式
(2)习得过程:
识记阶段(理解吸收新知识)——>保持阶段(新信息保持在长时记忆中)——>应用阶段(提取、应用新知识)
程序性知识
(1)表征(产生式与产生式系统)
(2)智慧技能的习得过程:
陈述性阶段(知道怎么做)——>意识控制的应用阶段(在程序性知识的支配下能做)——>自动化阶段(熟练地做,意识控制程度降低)
(3)认知策略的习得过程:
陈述性阶段(知道怎么做)——>初步应用阶段(在认知策略的支配下对内调控)——>熟练阶段(自觉主动地应用认知策略)
13、问题解决的过程:
(1)定义问题:
确定问题究竟是什么,即发现问题。
(2)表征问题:
区分无关信息和有关信息、文字的字面理解、文字的深层理解:
理解整个问题
(3)问题解决策略的选择:
算法式(就是为了达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序)
启发式(手段目的分析法、逆向反推法、类比思维)
(4)执行(5)检查与评价
14、教学设计的概念:
教学设计是在实施教学之前,运用学习和教学论原理系统计划教学的各种环节,为学生的学习创设最优环境的准备过程。
15、目标陈述三种技术:
(1)马杰的行为目标:
①说明通过教学后,学生能做什么;(做什么?
)②定学生行为产生的条件;(在什么条件下做?
)③规定符合要求的作业标准。
(做学怎样?
)
(2)内部过程与外显行为相结合的目标:
在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化,然后列举反映这些内在变化的行为样例.
(3)表现性目标(前两种会写)
15、学习动机定义:
就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。
16、成就动机理论:
力求成功的需要和避免失败的需要:
力求成功者往往将目标定为获得成功,他们会倾向于选择有挑战性的任务。
避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
因为容易的任务可以减少失败的可能性,而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解,从而减少失败(挫败)感。
二、理解、判断
1、学习:
主体身上必须发生某些变化,变化是相对持久的,变化是后天习得的(排除成熟、疲劳、药物等因素所致的变化)。
2、
(1)强化:
能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
类型:
连续强化、间隔强化。
比率程序:
依据期望的行为出现数量多少给予强化,而不管时间有多久(固定比率强化程序/变化比率强化程序)/间隔程序:
根据时间间隔进行强化,而不管行为出现了多少次。
(固定时距强化程序/变化时距强化程序)
(2)惩罚:
某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。
类型:
呈现惩罚(在行为发生后,给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率);移除惩罚(在行为发生后,移除愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率)
3、创造性思维特征
发散思维(流畅性、灵活性、独特性)一、选择
1. 1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [A]
2. 20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [D]
3. 已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)
A.2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [A]
4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A.2-3岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [B]
5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.品德与修养 [C]
6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意识 [D]
7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)
A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 [D]
8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中,形成了稳定的
A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激—反应联结[D]
9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理学家 D.英国医生 [C]
10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A.斯金纳 B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克 [C]
11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为(4.1)
A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机[C]
12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为
A.近景的直接动性机B.兴趣性动机C.情趣动机 D.直接性动机[A]
13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机 [A]
14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作
A.外部学习动机B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机[C]
15. 由于外部诱因引起的学习动机称作
A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动机 D.激励性学习动机[A]
16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)
A.另一种学习的影响B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响[A]
17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚[A]
18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。
A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移[D]
19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:
A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说[A]
20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)
A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 [D]
21. 由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与
A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识[A]
22. 在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观 [A]
23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A.长时记忆 B.内隐记忆 C.操作记忆 D.形式记忆[A]
24. 短时记忆的容量
A.较大 B.没有限制 C.非常之小 D.为7土2个组块 [D]
25. 遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是
A.时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 [C]
26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德[A]
27. 所谓的及时复习,应该是指
A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗忘开始之前复习 D.当天复习28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习
29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉?
冯特[B]
30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)
A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力 [A]
31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]
32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)
A.复杂方案 B.学习计划 C.可行方案 D.思维程序 [A]
33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法 [B]
34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为
A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意识 [C]
35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略 D.类比或表象等 [D]
36. 学习策略是学习者制定的学习计划,由
A.意识和能力构成
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