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考试复习
2011年简阳市教师资格认定(说课)能力测试题
简阳市教师资格认定指导中心办公室2011年10月16日
科目
序号
教材版本
测试内容(第几册第几课第几课时)
测试要求
初
中
地
理
1
中国地图出版社
《工业》(七年级下册4章3节第一课时p20-22)
教学设计
2
《交通运输》(七年级下册4章4节p27-32)
教学设计
3
《北京》(七年级下册第6章第1节p56-64)
教学设计
4
《台湾》(七年级下册第6章第2节p65-72)
教学设计
5
《长江沿岸地带》(七年级下册第7章第2节p100-107)
教学设计
6
《东南亚》(八年级下册第6章第1课时p20-26)
教学设计
7
《极地地区》(八年级下册第6章第5节p52-57)
教学设计
8
《日本》p60-62(八年级下册第7章第1节第1课时)
教学设计
9
《美国》p69-73(八年级下册第7章第2节第2课时)
教学设计
10
《俄罗斯》p90-94(八年级下册第7章第5节第1课时)
教学设计
注:
测试内容只需为一课时;
参加能力测试人员准备的说课教案在25分钟左右。
2011年简阳市教师资格认定(说课)能力测试题
简阳市教师资格认定指导中心办公室2011年10月16日
科目
序号
教材版本
测试内容(第几册第几课第几课时)
测试要求
初
中
英
语
1
人教版
七年级下册第十二单元P71-76SectionA+SectionB
尽可能多地列出校规和班家规
2
八年级下册第九单元P68-69SectionA
1.现在完成时与一般过去时的区别;2.havebeento,havegoneto,havebeenin的区别。
3
九年级第五单元P34-35SectionA
1.表推测的情态动词的用法;2.进一步复习情态动词的其它用法。
4
七年级下册第8单元P47-50SectionA+SectionB
日常用语:
归纳谈论人的性格和外表的常用语。
5
八年级下册第四单元P26-27SectionA
1.怎样由直接引语变为间接引语;2.能用间接引语转述别人的谈话内容。
6
九年级第十一单元P86-87SectionA
日常用语:
归纳在建筑物内部指方向的常用语。
7
八年级下册第十单元P76-77SectionA
1.反意疑问句的构成形式及回答;2.在日常生活中,反意疑问句的广泛运用。
8
八年级上册第六单元P31-32SectionA
形容词或副词的原级、比较级、最高级的构成及用法。
9
九年级第三单元P18-19SectionA
1.被动语态的几种基本构成形式;2.使用被动语态的注意事项。
10
九年级第四单元P26-27SectionA
1.虚拟语气在条件从句中的3种基本用法;2.口头作文,假如你有200万元,你会做什么?
注:
测试内容只需为一课时;
参加能力测试人员准备的说课教案在25分钟左右。
2011年简阳市教师资格认定(说课)能力测试题
简阳市教师资格认定指导中心办公室2011年10月16日
科目
序号
教材版本
测试内容(第几册第几课第几课时)
测试要求
小
学
英
语
1
《新标准英语》
外研社出版
(三年级起点)
MODULE3PicnicUnit1(第四册P10-11)
2
MODULE6MusicUnit2(第四册P24-25)
3
MODULE8ChangesUnit1(第四册P30-31)
4
MODULE2Unit2Thatmonkeyisfat(第二册P8-9)
5
MODULE5Unit1IgetupatsevenO’clock(第二册P18-19)
6
MODULE4Libraryunit1(第六册P14-15)
7
MODULE8DiscussionUnit2(第六册P32-33)
8
MODULE3Unit1Thesunisshining(第八册P10-11)
9
MODULEUnit2He’sridinghisbike,butit’sstartingtorain(第八册P20-21)
10
MODULE9Unit1What’sthematter?
(第八册P34-35)
注:
测试内容只需为一课时;
参加能力测试人员准备的说课教案在25分钟左右。
四川省11年10月教师资格证考试教育学试题及答案
(一)一、单选
1、教育发展阶段上,包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的教育?
( C)
A远古教育
B古代教育
C现代教育
D二十一世纪教育
2、什么是教育目的在各级各类学校教育中的具体化?
( B )
A教育目的
B教育目标
C教育方针
D教育内容
3、青少年是社会权利的(C )P135?
A客体
B既是主体,也是客体
C主体
D从属者
4、学生在教育过程中的地位属于(B )
A学生从属于教师
B教师应当发挥学生的主动性,学生是学习的主人
C教师是服务员,学生才是教学进程的主宰
D学生有学习的权利,也有不学习的权利
5、构成课程的三种基本成分(A )
A课程目标、课程内容和学习活动方式
B课程目标、课程计划和课本
C课程目标、课程内容和课程标准
D课程内容和学习活动方式
6、“学生在教师的指引下通过独立探索,创造性地解决问题,获取知识和发展能力”的教学方法是(B )
A实验法
B发现法
C情景教学法
D演示法
7、教师在进行教学的时候,要遵循一定的步骤,下面正确的步骤是(D )
A布置作业;引起动机;呈现教材;举例说明;归纳概括
B引起动机;举例说明;归纳概括;呈现教材;布置作业
C举例说明;引起动机;归纳概括;呈现教材;布置作业
D引起动机;呈现教材;举例说明;归纳概括;布置作业
8、一个社会全体居民为着维护公共生活的正常秩序而共同遵循的最简单、最起码的道德规则是( B )
A职业道德
B社会公德
C文明规则
D道德规范
9、伴随道德认识所产生的,在心理上对某种道德义务的爱慕或憎恨等体念,是( C )
A道德意志
B道德认识
C道德情感
D道德行为
10、教师在教育实践中的主要对象是(D )
A家长
B管理者
C教师
D学生
11、技能学习阶段的正确顺序是(B )
A定向;分解;熟练;定位
B定向;分解;定位;熟练
C分解;定位;熟练
D定位;分解;熟练
12、提出先行组织者策略,源于(A )
A奥苏贝尔
B布鲁纳
C皮亚杰
D杜威
13、教学工作的基本规范是(C )
A教学目标
B教学组织形式
C教学原则
D教学方法
14、一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量,是(A )
A学习活动总量
B学时
C学习强度
D知识学习量
15、教会学生做人属于(A )
A德育
B智育
C体育
D美育
二、多选
1、良好的家庭教育的基本条件包括(ABCD )
A父母的表率作用
B民主和睦的家庭气氛
C父母的文化修养
D正确的教育观点和方法
E父母的职业类别
2、显性课程与隐形课程的相互关系主要表现在(ABC )
A递进关系
B转换关系
C互补的关系
D制约关系
E适应关系
3、教师对学生的学习方法指导包括(ABCDE )
A系统传授式
B学科渗透式
C专题讨论式
D学习诊断式
E经验交流式
4、教育要素之间的关系可以表述为(ABD )
A教师是教育影响和学生间的中介
B教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
C教师的工作要适应学生的年龄特征
D学生是教师选择和使用教育影响的依据
E教师要提倡因材施教和课外教育
三、名词解释
1、教学大纲P242
2、必修课P219
3、道德认识P356
4、素质教育P345
5、道德行为P360
四、简答
1、简述社会主义教育目的的基本特点.P25
2、简述应试教育的负面影响.P57
五、论述
1、论述学生学习方法指导的基本要求。
P333
2、阅读案例,回答问题.
那是一个夏天,一家人正在院里乘凉,点着蚊香。
调皮的航航端起蚊香盘,使劲一吹,嘿,这下可好,一家人被吹起的“烟雾”包围,着实呛了个够。
……
处理
(1):
我大发雷霆,怒喝道:
“你干什么呀?
!
”孩子立刻怔住了,呆呆地不知所措,听到我的“吼叫”,哇哇大哭起来。
处理
(2):
孩子也被烟雾笼罩,妈妈站起声,把孩子拉到一边去:
“你是想把灰尘吹走,对吧?
”孩子点点头。
妈妈继续说:
“这是你想做好事,只是你用力太大了,你看,大家都被你吹起的灰尘笼罩啦!
以后要轻一点,好吗?
”孩子认真地点点头。
结合你多学的教育学知识评价案例中的两种教育方式。
四川省11年10月教师资格证考试教育学试题及答案
(二)
一、单选题
1、首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的是(A )
A培根
B康德
C梅伊曼
D狄尔泰
2、从作用的对象看,教育功能可分为(B )
A正向功能和负向功能
B个体功能和社会功能
C显性功能和隐形功能
D谋生功能和隐形功能
3、《大教学论》的作者是( A )
A夸美纽斯
B康德
C赫尔巴特
D杜威
4、世界各国都非常重视儿童权益问题,并制定了相应的法规。
1959年联合国通过了(A )
A《儿童权利公约》
B《未成年人保护法》
C《儿童权利宣言》
D《儿童生存、保护和发展世界宣言》
5、教育区别于其他社会领域的根本特征( A )
A有目的的培养人
B有专职教师
C有专门的教学场所
D有特定的教学对象
6、教育目的社会价值取向应坚持( C )
A对现实社会需要的适应
B对现实社会当前的超越
C适应性和超越性的统一
D适应性和超越性的对立
7、布鲁纳的教学理论属于( C )
A哲学取向的教学理论
B行为主义教学理论
C认知教学理论
D情感教学理论
8、强调课程的内在逻辑,以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于(B )
A活动课程
B学科课程
C综合课程
D校本课程
9、所有学生都要学习的一部分学科或学科内容,对学生有直接意义的内容的课程一般被称为( D )
A活动课程
B综合课程
C校本课程
D核心课程
10、最早提出对班级教学进行改造的是( A )
A道尔顿制
B小队教学制
C协同教学制
D分组教学制
11、为班级授课制的确立奠定了理论和实践基础的教育家是(B )
A柏拉图
B夸美纽斯
C赫尔巴特
D康德
12、在教学和学习后进行的评价是( C )
A诊断性评价
B形成性评价
C总结性评价
D发展性评价
13、对“行动研究”认识的形成起决定作用的是( B )
A库尔特•勒温
B史蒂芬•考瑞
C吉鲁
D巴班斯基
14、在教学或学习计划实施的前期开展的评价是(A )
A诊断性评价
B形成性评价
C总结性评价
D发展性评价
15、广泛意义上的教育目的存在于( D )活动之中
A家庭教育
B社会教育
C学校教育
D一切教育
二、多项选择题
16、农业社会的教育所具有的特征包括(ABD )
A古代学习的出现和发展
B教育阶段性的出现和强化
C教育的终身化
D教育与生存劳动相分离
E教育的公共性日益突出
17、体育的任务包括( ABCD)
A使学生掌握体育的基本知识
B指导学生锻炼身体
C培养良好的体育道德品质
D使学生掌握卫生保健知识
E为国家发现和培养体育人才
18、学生的主体性具体包括(ABCDE)
A独立性
B选择性
C调控性
D创造性
E自我意识性
19、教学设计的常用模式包括(BCD)
A内容模式
B系统分析模式
C目标模式
D过程模式
E手段模式
20、核心课程的主要优点包括(ABDE )
A强调内容的一致性
B强调内容的实用性
C课程主要内容来自儿童的经验
D课程主要内容来自周围的社会生活
E课程主要内容来自人类不断出现的问题
三、名词解释
21、教育评价P265
22、义务教育
23、个案研究P310
四、简答
24、简述理想师生关系的基本特征.P133
25、简述学生评价的功能.P270
26、简述教育目的的功能.P59
27、简述班级组织的个性特点.P245
28、简述我国教育目的实现的策略.P80
29、简述教育的基本要素.P5
五、论述
30、影响师生关系的因素有哪些?
作为一名教师应该如何建立良好的师生关系?
P133
31、试论班级组织的功能.P247
2011年中学教师资格考试教育学试题及答案
(一)
、什么是教育、教育学、学校教育?
答:
“教育”就其定义来说,有广义和狭义之分:
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育,这三者既有各自的内涵、特点和功能,又相互联系、相互渗透、相互制约。
狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物,其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念,即是这种狭义的教育。
其特点:
它的对象主要是新生的一代,其任务是实现个体社会化;这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的;它是有组织有计划有目的的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括,是各种各样教育活动的外在表现;教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象;教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题,提示教育规律,为教育实践提供理论依据。
2、教育的构成要素有哪些?
简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
答有三个基本要素,即教育者、受教育者、和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人,包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员,其中教师是学校教育者的主体,是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人,即各级各类学校的学生,他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造,同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述教育各构成要素之间的关系。
答:
教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
从教育者的角度来看,教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程;从受教育者的角度来看,教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响,并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
4、什么是学校教育制度?
简述学校教育制度的基本类型。
答案:
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级种类学校教育的系统,它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它是一个国家教育制度的核心组成部分。
由于历史和传统不同,各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制(存在于20世纪中其以前的欧洲国家)、单轨制学制(19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制)、分支制学制(20世纪上半叶苏联建立的一种学制)
中国近代学校教育制度产生于20世纪初。
1902年第一近代学制,即“壬寅学制”(即《钦定学堂章程》),1903年我国颁布了“癸卯学制”(即《奏定学堂章程》),是第一个正式实施的学制。
1922年我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制,一直沿用到中华人民共和国成立。
5、论述现代学校教育制度的发展趋势。
答:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定,对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。
19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
现在世界上180多个国家中,有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
二战前世界许多国家推行双轨制教育制度,双轨之间几乎是不通的。
二战后,综合中学的比例逐渐啬,也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
(4)高等教育的类型日益多样化。
随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化,传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。
在形式上,不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上,基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色;在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期?
各个时期的教育有什么特点?
答:
教育的发展分古代教育(包括原始形态的教育和古代学校教育)和现代教育(包括现代学校教育和学习化社会的终身教育)
(1)原始形态的教育的特征:
第一,教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二教育没有阶级性。
第三教育内容简单,教育方法单一。
(2)古代学校教育的特征是:
第一,教育与生产劳动相脱离。
第二,教育具有阶级性和等级性。
第三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
(3)现代学校教育的特征:
第一,教育与生产劳动相结合。
第二教育面向全体社会成员。
第三教育的科学化程度和水平日益提高。
(4)学习化社会的终身教育特征:
第一,全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
第二,社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7、简述各个时期教育的基本情况。
原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员,教育是在生产过程和生活过程中,由年长一代对年轻一代随时随地进行的,教育机会对所有儿童是均等的,教育方法也只是限于动作示范与观察模仿,口耳相传与耳濡目染。
世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国,中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。
夏、商、周设痒、序、学、校以教之,西周则建立了典型的政教合一的官学体系,并有了国学和乡学之分,到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,形成了百家争鸣的盛况,隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化,一直到1905年,清政府才下令废科举,兴学堂。
大约也在四千年前,古代埃及的教育达到鼎盛时期。
古代埃及设置最多的是文士学校,以僧为师,以吏为师成为古代埃及教育的一大牲,印度的教育主要表现在广设庙宇,使教育面向更多的群众,形成了寺院学府的特色,现代学校教育萌芽天文艺复兴时期,新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口,掀起了反对封建文化,创建资产阶级文化的文化复兴运动,对当时和后世的教育产生了重大影响。
20世纪60年代,法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育的理论。
经过联合国教科文组织和一些教育家的推动,终身教育思想逐渐为各国普遍接受,成为各国教育改革的一个重要指导思想。
7、试述世界教育改革的趋势。
答:
二战以后,世界进入冷战时期,科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化,教育越来越成为社会发展的基础。
因此,世界教育改革风起云涌,使教育改革与发展呈现出如下趋势:
(1)教育终身化:
终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。
终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。
(2)教育全民化:
全民教育是指教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。
(3)教育民主化:
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。
另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包括教育自主权的扩大等。
(4)教育多元化:
是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
具体表现在培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
(5)教育技术现代化:
是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作?
答:
(1)孔子:
主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”。
他强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。
其思想集中在《论语》中。
(2)战国后期出现的《学记》,内容是教学相长,启发式教学,师严而道尊等。
(3)古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。
苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世;柏拉图以其《理想国》惠及后人;亚里士多德作为百科全书式的哲学家,提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育,成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
(4)古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。
《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
(5)文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺,尼德兰的伊拉斯谟,法国的拉伯雷和蒙田等,反对封建教育对儿童本性的压抑,强调教师要尊重儿童的个性,关心儿童、信任儿童,通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。
9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。
答:
培根:
英国的哲学家和自然科学家,于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列。
夸美纽斯:
是捷克著名的教育家,是使教育学走上独立发展道路的第一人。
1632年出版了《大教学论》他的贡献:
提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;
(2)论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;(3)首次提出并论证了一系列教学原则;(4)提出了学年制思想,并首次从理论上
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