小学科学蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒸发》教材分析
在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了,如蒸发、沸腾、凝结现象等。
为此,教材有意识地编排了《水循环》单元,本课是起始课,将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点,通过活动体验、实验探究蒸发现象,激发起学生的研究欲望,获得对蒸发现象的科学认识。
《蒸发》学情分析
本节课的学习是建立在三年级认识水一课的基础上的,学生们基本都能掌握水的性质,但是对水蒸气的认识有错误,通过了解,有的同学认为水蒸气是“白气”。
学生对水在蒸发时会吸收周围的热量的了解较少,对加快蒸发的方法比较熟悉。
因此本课应该紧密联系生活,以生活为基础帮助学生理解蒸发的相关知识。
《蒸发》课标分析
课程标准中对《蒸发》这课的目标确定为:
经历搜集证据的过程;能够对获取的信息数据进行处理;能做控制变量的探究实验;感受日常生活中的蒸发现象,培养科学地看问题的意识;体验同学之间合作的快乐;认识蒸发现象;了解蒸发影响快慢的因素。
根据学生已有经验水平,立足生活,在课堂教学中实现德育和智育双向目标。
《蒸发》教学设计
课标分析:
课程标准中对《蒸发》这课的目标确定为:
经历搜集证据的过程;能够对获取的信息数据进行处理;能做控制变量的探究实验;感受日常生活中的蒸发现象,培养科学地看问题的意识;体验同学之间合作的快乐;认识蒸发现象;了解蒸发影响快慢的因素。
根据学生已有经验水平,立足生活,在课堂教学中实现德育和智育双向目标。
教材分析:
在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了,如蒸发、沸腾、凝结现象等。
为此,教材有意识地编排了《水循环》单元,本课是起始课,将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点,通过活动体验、实验探究蒸发现象,激发起学生的研究欲望,获得对蒸发现象的科学认识。
学情分析:
本节课的学习是建立在三年级认识水一课的基础上的,学生们基本都能掌握水的性质,但是对水蒸气的认识有错误,通过了解,有的同学认为水蒸气是“白气”。
学生对水在蒸发时会吸收周围的热量的了解较少,对加快蒸发的方法比较熟悉。
因此本课应该紧密联系生活,以生活为基础帮助学生理解蒸发的相关知识。
学习目标:
1.了解日常生活中的蒸发现象。
2.知道蒸发的定义及任何温度下都能进行蒸发
3.知道蒸发时会吸收周围的热量。
4.会设计简单的对比实验。
5.掌握加快蒸发的三种方法。
6.了解蒸发现象对人类生活的影响。
7.能用学到的知识解释生活中的现象。
8.能应用学到的知识解决生活中的一些问题。
教学重点:
培养学生科学地看问题的意识和认真观察分析问题的能力
教学难点:
研究蒸发吸收热量和加快蒸发的方法
教学准备:
1.教师演示准备:
课件、翻页笔、3个材料筐
2.学生分组准备:
材料筐1:
包纱布的温度计、烧杯、水、支架
材料筐2:
酒精灯、火柴、蒸发皿、试管夹、滴管、烧杯、水
材料筐3:
扇子、宣纸、滴管、烧杯、水
教学过程:
课前活动:
师:
同学们,我们来玩个小游戏——“火眼金睛找不同”,比比谁的观察力最强,左边和右边两张图,哪里不同?
生回答。
(预设:
水的多少不同)
师评价:
同学们的观察能力都很强,火眼金睛的游戏就到这,我们开始上课吧!
一、游戏导入,引出蒸发定义。
谈话:
这两张图片是老师在家里做小实验的时候拍的,我用一只杯子装了这么多水,在第一天时拍下了这张照片,在第十五天时拍下了这张照片,在这十五天里老师耐心地持续地观察。
让我们一起来看看这杯水在这15天都发生了什么。
生观看后回答。
(预设:
1.水慢慢消失了。
2.水慢慢变少了。
3.水蒸发了。
)师引导:
水为什么会变少呢?
“慢慢”这个词用得很准确,那你知道水变成了什么吗?
生回答。
(预设:
水蒸气)师追问:
变成了水蒸气,由液体变成了气体,跑到哪里去了呢?
生回答。
(预设:
1.大气中。
2.空气中。
3.天空中)
师:
在空气里吗?
我怎么看不见?
生回答。
(预设:
没有颜色)
师:
水蒸气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体,和空气一样透明,所以我们看不到,现在空气中就有水蒸气。
师提问:
我们在日常生活中,哪些地方的水会慢慢变成水蒸气跑到空中呢?
生回答。
师引导:
水洗的衣服呢?
会不会慢慢变干?
还有呢?
洗澡时,我们的头发会?
头发上的水会?
小结:
同学们知道的还真不少!
刚才大家提到的生活中像水洗的衣服变干了这些现象,都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中,这种现象就是蒸发。
蒸发
板书:
水水蒸气
师:
同学们想一想,夏天有没有蒸发现象?
冬天呢?
生回答。
(预设:
有。
没有。
)师引导:
冬天晒的衣服能干吗?
冬天里有大雪天,路上会有积雪,太阳出来后,积雪会怎样?
这时我们经常会看到冰和水是同时存在的。
路面上的水会变成水蒸气蒸发掉吗?
那冬天有没有蒸发现象?
师小结:
也就是说,水在任何温度下都可以蒸发。
二、讲授新课
(一)通过实验知道水蒸发时会吸收周围的热量。
1.通过生活中的现象猜测水蒸发吸热
过渡语:
我们先来研究水是怎样变成水蒸气蒸发掉的。
师:
我们都有这样的生活体验,炎热的夏天去海里或者河里洗个澡真舒服,同学们去洗过吗?
洗完澡刚从水里出来你有什么样的感觉?
生回答。
(觉得冷)
师:
为什么夏天刚从海里或河里出来会觉得冷呢?
生回答。
(1.不适应2.在海水里运动,出来后不运动所以觉得冷。
)师:
1.不适应的原因可能是什么?
不适应可能是因为温度的变化。
可是明明外面的温度比海水或河水温度高,为什么还会觉得冷呢?
2.觉得冷是因为有温度变化,可是明明外面的温度比海水或河水温度高,为什么还会觉得冷呢?
生猜测。
(身上有水,水在蒸发)
2.给温度计“洗澡”小实验,发现蒸发吸热。
(1)过渡:
这只是大家的猜测,究竟是什么原因呢?
我们来做一个模拟实验来研究,实验的名字叫给温度计“洗澡”,希望同学们能从实验中找到答案。
(出示实验材料)
师:
老师准备了一支温度计、一个烧杯,烧杯里装了大半杯水,大家想一想利用这些材料怎么做给温度计洗澡的实验。
学生交流。
(预设:
温度计放在水里,再拿出来。
)
师:
是个好方法,实验时观察什么?
生:
温度计读数的变化。
追问:
从什么时候开始观察?
生回答。
师:
从温度计放入水中就要开始观察。
小结:
为了便于同学们的观察,老师用胶带在温度计液泡上缠了一层纱布,将液泡处捆绑纱布的温度计浸入水中后,液柱静止时读出一个温度,就是记录单上0分钟的温度。
再将温度计取出来,挂在支架上,可以用手捏住温度计的上部,不能触碰液泡或纱布。
观察温度计的读数变化,每隔一分钟记录一个温度。
课前我们都做好了分工,小操作员请举手、小观察员、小记录员。
师:
做这个实验需要同学们静静地观察和记录,由老师为大家统一计时,要听清老师的口令,请每组的操作员手提温度计上端,将液泡浸在烧杯的水中,温度计显示的温度是--,记录员记录下来。
手提温度计上端将温度计提出水面,(开始计时)注意观察温度计液柱的变化。
1分钟快要到了,观察员做好读数的准备,1分钟到。
2分钟快要到了,2分钟到。
剩下最后的一分钟,3分钟到,停。
请组长带领小组成员讨论并填写好我的发现。
(3)师:
同学们的实验已经做完了,并且认真地做好了记录,哪个小组来汇报一下?
学生交流。
(预设:
我们组的温度计0分钟时是18℃;1分钟时是17℃;2分钟时是16.5℃;3分钟时是16℃。
我们的发现是,温度计上的水在蒸发时,温度计的读数在逐渐下降,说明水在蒸发时会吸收周围的热量。
)
师:
这是他们小组的发现,那咱们再来看一下其他小组的实验结果吧。
学生交流。
(我们发现:
温度计上的水在蒸发时,温度计的读数在逐渐下降,说明水在蒸发时会释放周围的热量。
)
师:
这两个小组都发现了水蒸发时,周围的温度在下降,但是他们的结论却不同,一个小组认为水蒸发时会吸收周围的热量,另一个小组认为水蒸发时会释放热量。
我们来听听水分子宝宝自己是怎么说的。
(播视频)
出示记录单。
水是怎样变成水蒸气蒸发掉的?
板书:
(吸收热量)
也就是说水在蒸发时要_________。
小结:
水在蒸发时会吸收周围的热量。
3.解释生活中的现象。
师:
现在哪位同学能够告诉大家,为什么夏天在海里或河里洗完澡出来会觉得冷呢?
生回答。
(预设:
老师,我知道了!
从海里出来,身上的水蒸发,会吸收身体的热,所以身上感觉到冷。
)
小结:
咱们同学都能活学活用,确实是我们身上的水在蒸发时吸收了身体和外界的热量,使温度降低,所以觉得冷。
我们同学洗完澡的时候也要注意及时擦干身上的水,防止感冒。
(二)通过实验探究加快蒸发的方法。
1.猜测加快蒸发的方法
师接上文过渡:
我们已经了解了蒸发现象,知道了水在蒸发时会吸收热量。
生活中,有的时候我们还需要加快蒸发。
小明的校服脏了,洗完后又急着要穿,你有什么办法能让校服干得更快?
生交流。
(预设:
有太阳、有风、展开)
总结:
吹风。
提高温度。
衣服展开晒增大的是什么?
生回答。
(面积)师总结:
也就是说,增大表面积。
2.设计实验验证三种方法
师接上文过渡:
到底这三种方法能不能加快蒸发速度呢,我们利用什么方法来验证?
生回答。
(预设:
实验)
(大屏幕出示材料)介绍材料:
老师为大家准备了三组材料,第一组材料有:
酒精灯(使用)、蒸发皿(可以直接在酒精灯上加热)、试管夹、滴管(滴管使用时,先捏住上部将水吸入滴管,然后轻轻挤压,就可以一滴、两滴,控制取水水量,如果有气泡,就现将气泡挤出来,再滴水。
)。
第二组材料有:
宣纸(吸水性比较强)、扇子。
第三组材料有:
玻璃片
师:
集体的力量是强大的,请同学们以小组为单位讨论一下,你们小组想研究哪种方法能否加快蒸发速度,你们的研究方法是什么?
学生交流。
(预设1:
在两个蒸发皿里分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不动)师:
观察什么呢?
生回答。
(预设:
哪个蒸发得快)师:
为什么在两个蒸发皿里滴同样多的水呢?
生回答。
(预设:
进行对比)师:
像这样作比较的实验叫做对比实验。
对比实验只能有一个不同条件,其他都是相同条件。
这个对比实验的不同条件是什么?
生回答。
师:
还需要注意哪些相同条件呢?
生回答。
(预设:
同时滴水,滴同样多的水)师小结:
对!
我们应该在同样的蒸发皿上同时滴同样多的水,一个加热,一个自然蒸发。
为了节约时间,我们在两个蒸发皿上都滴一滴水。
师引导:
你可以问问其他同学有没有补充。
学生交流。
(预设2:
分别在两张宣纸上滴一滴水,一个用扇子扇,另一个自然蒸发,比较哪个干得快)师评价:
这个设计很完美,待会我们就用这种方法进行实验。
学生交流。
(预设3:
两个玻璃片都滴一滴水,一个用吸管将水摊开,另一个不动)
师:
看来咱们同学都学会了设计对比实验,而且实验方法很科学。
做这三个实验你有什么要提醒大家的吗?
温馨提示:
1.用酒精灯的外焰加热,熄灭酒精灯时用灯帽盖灭。
2.加热后的蒸发皿不要用手触摸,以免烫伤自己。
3.实验过程中要确保对比实验的相同条件和不同条件。
师:
请每组的组长到前面来领材料。
拿到材料就可以开始实验了。
3.实验后交流总结加快蒸发的三个方法
学生实验,教师随机指导。
师:
哪个小组来说说你们的发现?
交流提示:
我们的实验方法是:
__________。
我们观察到_________。
我们发现_______可以加快蒸发。
生交流。
(预设:
我们是在两个蒸发皿上分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不动,过一会儿,被加热的水很快就蒸发完,变干了,而另一个蒸发皿里的水蒸发的就很慢。
因此,我们知道提高温度可以加快蒸发。
)
师:
其他小组研究的结果和他们的一样吗?
生回答。
(预设:
一样)
师:
这几个小组的研究都说明了提高温度确实可以加快蒸发。
其他小组呢?
生交流。
(预设:
我们发现加快空气流动可以加快蒸发。
)
师:
这些小组都同意吗?
看来加快空气流动确实可以加快蒸发。
增大表面积呢?
生交流。
(摊开来干得快,增大表面积可以加快蒸发。
)
师补充:
老师刚才也做了一组增大表面积的实验,时间比较长,现象就更加明显,我们来看一下。
哪个蒸发得快?
生回答。
(预设:
摊开来的那个)
师:
这验证了什么?
生回答。
(预设:
增大表面积可以加快蒸发。
)
小结:
现在我们一起来总结一下,加快蒸发速度的方法有?
同学们真是太厉害了,通过自己的思考与尝试,找到这么多加快蒸发的方法,老师为大家点赞。
三、课后拓展:
1.解释生活中的现象
师:
生活中蒸发相关的现象还有很多,请同学们试着用我们学到的知识来解释。
干手器、晒玉米、吹风机、“自制空调机”
过渡:
生活中,我们不仅要加快蒸发,有的时候还要想办法减少蒸发。
师:
我国的新疆吐鲁番盆地,常年高温,降雨量少,蒸发量大,人们就在地下修建了坎儿井,坎儿井不因炎热、狂风而使水分大量蒸发,因而流量稳定,保证了自流灌溉。
我们来看一看。
(坎儿井视频)
师:
水是人类宝贵的资源,我们地球上还有很多地方严重缺水,地表水分每时每刻都在蒸发。
所以我们应该怎么做?
生回答。
(节约用水)师:
具体可以怎么做?
生回答。
师:
作为文明的小学生,老师相信咱们同学在生活中一定能做到节约用水。
2.课后实践——神奇的花盆冰箱
说说这节课你有什么收获?
(根据时间调节)
课后,老师还为大家提供了一个动手的实践作业,制作神奇的花盆冰箱。
老师将做法放在班级网站上,我们都来做一做。
这节课就上到这,下课。
板书设计:
蒸发
水吸收热量水蒸气
提高温度通风增大表面积
《蒸发》实验记录单
班级:
组号:
实验提示:
1.将液泡处捆绑纱布的温度计浸入水中,等液柱静止后读出0分钟时的温度,将温度计取出来,停留在空中,观察温度计的读数变化,每隔1分钟记录一次温度。
2.0分钟的温度是指温度计在水中液柱静止时的温度。
3.从温度计离开水面时开始计时。
时间
(分钟)
温度计显示的温度(℃)
0
0分钟时看到的温度计显示的温度是____℃
1
1分钟时看到的温度计显示的温度是____℃
2
2分钟时看到的温度计显示的温度是____℃
3
3分钟时看到的温度计显示的温度是____℃
我的
发现
温度计上的水在蒸发时,温度计上的读数会逐渐_____(A.升高B.降低),说明水在蒸发时会________(A.吸收周围的热量B.向周围释放热量)。
《蒸发》课堂小测
1.水蒸气是一种没有______、没有______、没有______、______的气体。
2.水在_________下都可以蒸发。
3.水在蒸发时,要从周围________热量。
4.水的蒸发是由______形态变成______形态的过程。
5.加快水的蒸发速度的方法有__________、________、________。
《蒸发》课堂小测
6.水蒸气是一种没有______、没有______、没有______、______的气体。
7.水在_________下都可以蒸发。
8.水在蒸发时,要从周围________热量。
9.水的蒸发是由______形态变成______形态的过程。
10.加快水的蒸发速度的方法有__________、________、________。
课堂评测练习效果分析
练习中包含着本课需要学生掌握的知识,学生能认真作答,速度较快。
全班48名同学,全对30名同学,错一道题5名同学,错两道题6名同学,错三道题7名同学。
从课堂小测效果分析,学生当堂掌握地较好。
1.学生对水蒸气的性质掌握较好,错误很少。
2.学生部分学生对加快蒸发快慢的方法表达不准确,出现错别字。
《蒸发》观课记录
孙燕燕老师:
《蒸发》一课中的第一个活动是“探究水在蒸发时会吸收周围的热量”,这个实验需要孩子们耐心地持续地观察。
为了培养孩子们的耐心,保证实验的效率,我认为可以尝试让孩子们集体来做实验,由老师计时并给予孩子们相应的引导,用安静的氛围和语言提醒的方式让每一个孩子都能专心地投入到实验中来,安静地耐心地观察,使孩子们意识到持续观察的重要性。
黄杰老师:
张老师在课堂上注重实验方法的指导,在验证“提高温度可以加快水的蒸发”实验中,在孩子充分交流的基础上,引导孩子总结出对比实验的特点。
在接下来两个小实验的设计中,孩子们能根据学到的方法自主设计对比实验,初步掌握科学方法及应用。
以《蒸发》为例浅析小学科学课堂教学中的德育渗透
摘要:
小学科学课堂中提高学生科学德育素养是达成情感态度价值观目标的重要部分,本文围绕着课标,结合青岛版小学科学四年级上册第四单元《蒸发》一课,展开了"让孩子们拥有耐心与恒心,让孩子们学会合作与交流,让孩子们掌握方法与应用,让孩子们热爱科学与生活,让孩子们珍爱自然与社会"五方面的探索,力求在科学课堂中通过德育教育的渗透,培养出全面发展的均衡人才。
德育教育是培养学生健全人格及优秀道德品质的关键,是课堂教学中是至关重要的一部分,在科学课堂中也是如此。
在科学课堂中向学生渗透德育教育是培养学生情感态度与价值观的重要环节,《科学课程标准》中对此项也做出了相当详细的要求,分为六大部分做出了诠释。
因此在日常教学中,就培养学生情感价值观方面,我们科学组尝试过多种途径进行探索,力求通过多样化的手段,达到良好的效果。
经过教研组内的多次研讨,我们将《蒸发》一课的德育渗透点总结为以下五个方面。
下面以我执教的青岛版小学科学四年级上册第四单元《蒸发》一课为例,浅析科学课堂教学中的德育渗透。
一、让孩子们拥有耐心与恒心
1.课前活动提高观察力
良好的观察能力是科学探究的必备素养,在科学课堂上,培养学生的观察能力是提高科学素养的重要目标。
观察的过程有时是瞬间的,有时需要漫长的等待,在这个过程中,孩子们的耐心与恒心显得格外重要。
在《蒸发》一课的课前活动中,我们设计了“火眼金睛找不同”的小游戏,通过小比赛的形式,提高孩子们的观察能力。
教学片断:
课前活动:
师:
同学们,我们来玩个小游戏——“火眼金睛找不同”,比比谁的观察力最强,左边和右边两张图,哪里不同?
生回答。
师评价:
同学们的观察能力都很强,火眼金睛的游戏就到这,我们开始上课吧!
2.集体实验,培养耐心
四年级的孩子在10-11周岁左右,这个年龄段的孩子对新鲜事物充满好奇心,但是在研究的过程中容易失去耐心。
《蒸发》一课中的第一个活动是“探究水在蒸发时会吸收周围的热量”,这个实验需要孩子们耐心地持续地观察。
为了培养孩子们的耐心,保证实验的效率,我们教研组经过商讨,决定让孩子们集体来做实验,由老师计时并给予孩子们相应的引导,用安静的氛围和语言提醒的方式让每一个孩子都能专心地投入到实验中来,安静地耐心地观察。
通过实验后的交流,每个小组都观察到了温度计液柱下降的变化,并且捕捉到了每一个细微的变化,从而发现真理。
在提高课堂效率的同时,培养了孩子们耐心观察的好习惯,使孩子们意识到持续观察的重要性。
而在此之前,老师在介绍自己在家里做小实验时,也用了“在这十五天里老师耐心地持续地观察”这样的语言来为孩子们做示范。
教学片断:
师:
做这个实验需要同学们静静地观察和记录,由老师为大家统一计时,要听清老师的口令,请每组的操作员手提温度计上端,将液泡浸在烧杯的水中,温度计显示的温度是--,记录员记录下来。
手提温度计上端将温度计提出水面,(开始计时)注意观察温度计液柱的变化。
1分钟快要到了,观察员做好读数的准备,1分钟到。
2分钟快要到了,2分钟到。
剩下最后的一分钟,3分钟到,停。
请组长带领小组成员讨论并填写好我的发现。
二、让孩子们学会合作与交流
合作与交流也是德育教学的一部分,在科学课堂中,小组合作非常普遍,孩子们的合作能力得到了很大的提高。
在三年级的课堂中,为了让孩子们能明白具体怎样合作,老师会为每个小组做好分工,例如“小操作员”“小观察员”“小记录员”等。
经过一年的学习,到了四年级,孩子们在小组合作中可以实现由小组长分工,合作实验的过程。
在《蒸发》一课的第二个实验“探究加快蒸发的方法”中,结合四年级孩子的特点,每个小组自主选择一组材料进行实验,这就出现了不同的小组可能实验内容不同的情况,因此,交流环节显得格外重要。
在交流环节,我指导学生带着材料到讲台上进行交流,为了让孩子表达更清晰,我在大屏幕上出示了小提示,在指导学生交流的同时,能让其他小组更加明确这个小组的实验过程与发现。
通过最后的总结环节,发现孩子们都能掌握加快蒸发的三个方法,尽管每组材料不尽相同,但经过孩子们的交流,大家对知识的掌握不打折扣。
教学片断:
师:
哪个小组来说说你们的发现?
交流提示:
我们的实验方法是:
__________。
我们观察到_________。
我们发现_______可以加快蒸发。
生:
我们是在两个蒸发皿上分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不动,过一会儿,被加热的水很快就蒸发完,变干了,而另一个蒸发皿里的水蒸发的就很慢。
因此,我们知道提高温度可以加快蒸发。
师:
其他小组研究的结果和他们的一样吗?
生:
一样
师:
其他小组呢?
生:
我们发现加快空气流动可以加快蒸发。
生:
摊开来干得快,增大表面积可以加快蒸发。
小结:
现在我们一起来总结一下,加快蒸发速度的方法有?
生:
提高温度、加快空气流动、增大表面积。
师:
同学们真是太厉害了,通过自己的思考与尝试,找到这么多加快蒸发的方法,老师为大家点赞。
三、让孩子们掌握方法与应用
在《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》中指出,德育范畴包括“初步的科学世界观、初步的科学方法、初步的科学态度和科学精神、初步的科学规范和公德、初步的公民科学价值观”五个方面。
对于科学方法的指导,在科学课堂教学中一直有渗透,在《蒸发》一课中,除了让孩子们体验科学探究的过程,还应该让学生掌握设计对比实验的方法,并且会设计简单的对比实验。
为此,在验证“提高温度可以加快水的蒸发”实验中,在孩子充分交流的基础上,引导孩子总结出对比实验的特点。
在接下来两个小实验的设计中,孩子们能根据学到的方法自主设计对比实验,初步掌握科学方法及应用。
教学片断:
师:
集体的力量是强大的,请同学们以小组为单位讨论一下,你们小组想研究哪种方法能否加快蒸发速度,你们的研究方法是什么?
生:
在两个蒸发皿里分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不动
师:
为什么在两个蒸发皿里滴同样多的水呢?
生:
进行对比。
师:
像这样作比较的实验叫做对比实验。
对比实验只能有一个不同条件,其他都是相同条件。
这个对比实验的不同条件是什么?
生:
温度不同。
师:
还需要注意哪些相同条件呢?
生:
同时滴水,滴同样多的水
师小结:
对!
我们应该在同样的蒸发皿上同时滴同样多的水,一个加热,一个自然蒸发。
为了节约时间,我们在两个蒸发皿上都滴一滴水。
四、让孩子们热爱科学与生活
一切的科学研究都离不开生活,都应该为生活服务。
为了让孩子们能体验到科学与生活的密不可分的关系,我在教学设计中尽量贴近生活。
用“洗海澡”的生活体验提出问题,在学习探究后,再利用学到的知识解释“为什么夏天在海里或河里洗完澡出来会觉得冷”。
环节中的首尾呼应,从猜测到用学到的知识解释生活中的现象,孩子们能感受到科学与生活的关系。
从生活入手,利用“水洗的校服怎样干得更快”帮助孩子们从生活中找到加快蒸发的方法,“自制空调机”“神奇的花盆冰箱”等小发明的出现,让孩子们明白科学可以为生活服务,培养孩子们热爱科学与生活的品质。
教学片断:
师:
我们都有这样的生活体验,炎热的夏天去海里或者河里洗个澡真舒服,同学们去洗过吗?
洗完澡刚从水里出来你有什么样的感觉?
生回答。
(觉得冷)
师:
为什么夏天刚从海里或河里出来会觉得冷呢?
生猜测:
1.不适应2.在海水里运动,出来后不运动所以觉得冷。
……
师:
现在哪位同学能够告诉大家,为什么夏天在海里或河里洗完澡出来会觉得冷呢?
生:
老师,我知道了!
从海里出来,身上的水蒸发,会吸收身体的热,所以身上感觉到冷。
师小结:
咱们同学都能活学活用,确实是我们身上的
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