《暮江吟》说课稿.docx
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《暮江吟》说课稿
《暮江吟》说课稿
《暮江吟》说课稿1
各位尊敬的评委老师:
大家好!
我是语文组7号任璐,我今天说课的题目是《暮江吟》(板书课题),下面我将从教材分析、学生情况、教法学法、教学过程和说板书设计、教学效果这几个方面对本课进行具体的阐述。
一、说教材(时间控制3分钟)
《暮江吟》是北师大版小学语文(四)年级(上)册第
(二)单元的第
(二)课《古诗二首》中的第二首诗歌,该单元以(明月)为主题展开。
《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
这首诗是一首写景佳作。
诗句语言流畅,格调清新,绘影绘色,细致真切。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写,运用了新颖巧妙的比喻,创造出和谐、宁静的意境。
其写景之微妙,历来备受称道。
诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色,热爱大好秋色的喜悦之情。
根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容,结合学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的教学目标为:
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境,描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意,体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象,感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
这样的目标设计,目的是体现知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观三个维度,通过三者的相互渗透,促进学生语文素养及能力的整体提升。
为了落实本课的教学目标,我把教学重点确定为:
1、了解诗意,体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象,感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
根据教学内容的题材,我将本课的教学难点确定为:
(了解诗意,体会古诗意境,感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
)
教学时间:
根据课文内容需要,将安排1个课时进行教学。
课前准备:
多媒体课件
二、说学情:
四年级二班共有54名学生,学生家长的个人素养非常高,所以这些孩子较过去的孩子而言,他们获取信息的途径多,信息量大,见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。
在学习上,他们也具备一定的学习能力,如:
搜集资料的能力,“自主、合作、探究”学习的能力,语言组织、表达能力等。
所以,这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。
教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三、说教法和学法:
语文课程标准要求:
“学生是学习的主体。
教师是学生学习活动的组织者和引领者,阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程,阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”为让学生充分理解本节课的教学内容,结合(四)年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学,勤于思考。
在学法上,新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是我将"学习的主动权还给学生"。
通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开,以此提高学生的自学能力和合作精神,促进学生的发展。
四、说教学过程:
本课教学设计基于“研究性阅读”模式,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
下面我分四个环节说说这节课的教学过程。
第一环节:
解读诗题,导入诗歌。
授之以鱼,不如授之以渔。
“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。
在出示课题后,引导学生自己去解诗题:
说说你从诗的题目中读到哪些内容?
学生回答之后,我以现在就让我们一起走进《暮江吟》,引入第二环节。
第二环节:
读通诗句,读出节奏
《语文课程标准》提出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在语文教学中,应坚持以读为本,在读中感,在读中悟,因此在诗句的讲解方面,我要求学生自由朗读,以自己喜欢的方式去读,读出自己对古诗的独特体会,然后再相机指导学生:
中国古代的诗词都是用来吟唱的,所以我们应该读出他的节奏来,展现诗歌的音乐美。
紧接着,我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。
第三环节:
了解诗意,品读诗文。
有位教育家说过:
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”在品诗文、体意境这个教学环节里,我主要通过设计问题,引导学生去感悟。
第一步,让学生自由朗读,按照他们自己喜欢的方式去读,读出自己的体会。
然后设问引导:
读完整首古诗,你看到了哪些景物?
残阳江水露珠新月
在学生对古诗有了初步了解后,让学生再读古诗,这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。
第二步:
请学生探究讨论你最喜欢哪个景物,为什么?
之后,根据学生的回答,随机指导学生了解诗意,品读诗文。
第三步,品读诗文。
根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处,铺体现了太阳照射的时间是傍晚,铺体现了残阳之柔美,铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。
从而,指导学生诵读“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
”至于“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”可以在学生感悟诗意之后,再以:
可怜九月初三夜,露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比,之后相机诵读体会作者比喻之精妙,感悟诗歌意境之美好。
第四环节:
编写标题,感悟诗情。
诗中的景象吸引了我们,也使画家陶醉,瞧,画家用他的画笔画出了这样的图画,这幅就是“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”,而这幅是:
可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。
学生进行小组合作学习,探究。
同时,教师相机指导,将图中的景物连接起来,再加以润色,就是一个好的名字。
在此,等于训练了学生的概括能力。
之后,我板书题目”暮江落日“”露伴新月“,质疑:
为什么作者一直从傍晚站到了半夜?
从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图,热爱大自然的感情。
板书:
热爱大自然,之后,培养朗读。
第五环节:
拓展延伸,海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观,就教学中与某一阅读素材相关的主题,搜寻更多的材料推荐给学生阅读,进而加深对教材的理解,提升学生的`语文素养。
因此,我在此课中设计拓展的内容是关于明月的诗句:
第一步:
描写月的形态的诗句:
大漠沙如雪,燕山月似钩。
小时不识月,呼作白玉盘。
......
第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句;
床前明月光,疑是地上霜等。
请同学们搜集此类诗句。
第六环节:
布置作业。
1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。
五、说教学板书。
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清__脉络。
暮江吟
残阳江水露月
暮江落日露伴新月
热爱自然、轻松愉悦
六、说评价分析
总结:
这篇课文的教学,我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则,既教给学生知识,又教给学生自主学习的方法,力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。
在教学中,我重视学生的阅读体验,采用多种朗读方式,以读促讲、以读促思、以读悟情。
当然,在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计,以达到更好的教学效果。
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
《暮江吟》说课稿2
一、说教材
《暮江吟》这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
这是一首写景佳作,诗句语言流畅,格调清新,绘影绘色,细致真切。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写,运用了新颖巧妙的比喻,创造出和谐、宁静的的意境。
教材选编这首诗的目的是为了让学生在读中悟诗,体会诗的意境,感受诗人的情感,受到古典文学的熏陶,提高语文素养。
二、说教学目标
根据课程标准对中高年级在阅读诗歌教学中的要求,要让学生大体把握诗意,体会诗人的情感。
同时综合以上教材分析,我将本课的教学目标确定为
1、知识目标
(1)学会本课的生字“吟”“瑟”。
(2)能正确、流利、有感情的朗读、背诵诗文。
2、过程目标
(1)通过对关键词句的理解,体会作者情感。
(2)通过多种读的方式,指导学生正确、流利、有感情的朗读诗文。
3、情感目标
启发学生对大自然的热爱赞美之情。
三、说教学重难点
本课教学重难点:
理解诗意,体会作者情感,积累背诵。
四、说教法与学法
根据课程标准及结合教材特点,我主要采用创设情境、品评赏析等方法,适时的运用配乐引导学生主动的进行朗读、品悟诗文,让学生在读中融情,悟中入情。
五、说教学过程
这篇课文我安排一个课时,教学过程我分五个环节进行
1、激趣导入,引出课题。
我的导入是这样的:
同学们,古诗是中华民族文化的瑰宝,从一年级到现在我们已经学过许多写景诗歌,你们能背几首听听吗?
当我这样引导之后,学生自然会背几首写景的诗,随后我顺势说:
同学们背的每一首诗都是一幅美丽的图画,这节课我们再来学习一首写景诗《暮江吟》。
(板书《暮江吟》)介绍《暮江吟》写作背景。
2、破诗体,解诗题。
解题是学习这首诗的一把钥匙,介绍写作背景后,我让学生看我板书的课
题,提问:
“暮”是什么意思?
“暮”和“江”在这各交代了什么?
“吟”是什么意思?
“吟”是本课的生字大家读时注意是前鼻音,书写时右边是“今”不是“令”。
3、初读古诗,整体感知。
课标指出:
学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生的自主学习的意识和习惯。
(这个环节我分4步完成)
(1)运用录音范读诗歌2-3次,并要求学生边听边思考:
诗歌给你的第一印象是什么?
(2)自读诗句。
古人言“读书百变,其义自现”,多读是理解诗意的关键。
在这一步我让学生把诗读三遍,要求:
第一遍读准字音,第二遍读流利,读的字正腔圆,第三遍画出节奏,读得有板有眼。
(3)课件出示画了节奏的诗,采用各种方式读。
如个人读、齐读、分男女生读。
(4)在前面三步的基础上,我提了这样的问题:
谁试着来说说《暮江吟》写了哪些景物?
这些景物的颜色和形状都有哪些特点?
4、品读古诗,体会情感
诗歌语言凝练,不读不能见其美,不品不能见其意。
(这个环节我分3步完成)
(1)注重启发,由浅入深的引导学生理解诗意。
如在教诗的前两句“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
”时,我是这样进行教学的:
问:
“残”是什么意思?
“残阳”的形状和颜色是怎样的?
“一道残阳”是指什么时候太阳?
“铺”是什么意思?
当学生一一做答之后,我再问:
什么时候的太阳斜照在什么地方上?
经过我这样问,学生自然就译出第一句诗的意思。
接着我再问:
夕阳斜照的江面会是怎样的呢?
“瑟瑟”是什么意思?
自然的学生又很快的译出诗的第二句意思。
诗的后两句我也用同样的方法进行教学。
(2)品读关键词,创设情境,初步体会情感。
新课标指出:
抓好词句的教学是小学阅读教学的根本,对词句的揣摩是培养学生感悟情感的一种主要形式。
在这一步我让学生默读第一句,并想想哪个词用得好?
学生自然找到“铺”字,接着我问“铺”好在哪里?
能否把“铺”换成“照”“射”“洒”等字,为什么?
品完“铺”字后,我顺势创设这样一个情境:
播放《秋思》乐曲,让学生边听边思考:
假如此时此刻你就站在江边,面对这样美丽祥和的景色,你的心情是怎样的?
假如你是小画家,你会画些什么?
假如你是诗人你又会吟出怎样的诗句?
诗的后两句我也用同样的方法进行教学。
(3)体会情感
在这一步中我设计这样的问题:
请大家结合诗的写作背景和诗句意思并思考:
诗人写这首诗前后的心情有何不同?
诗人所写的这些景物都是大自然中我们常见的事物,他有什么用意呢?
学生自然会把诗人不同的心情说出来,这时我做这样的一个小结:
是的,这是一首写景抒情诗,诗人通过对“残阳”等景物吟诵,表达了对大自然的喜爱赞美之情。
5、聆听歌曲,积累背诵
请同学们聆听《暮江吟》这首歌。
伴随着美好的旋律,让学生跟着唱,进而背诵诗歌。
六、教学板书
暮江吟
——唐·白居易
傍晚:
残阳—铺—江水“夕阳西沉”
夜晚:
月-----似——-弓“新月东升”
露珠——似——珍珠
《暮江吟》说课稿3
师:
古典诗歌中写景的读句很多,大家能背几首吗?
生:
背《望天门山》背《山行》背《绝句》
师:
同学们每背一首诗,都是一幅美丽的图画,今天,我们再来学习一首古诗,题目叫《暮江吟》
(师板书,一边音乐《春江花月夜》起)
师强调“吟”的读音。
师:
同学们来看看这个“暮”字,上面是个草字头,下面是个日,你能看出什么来吗?
生:
有太阳落山的意思。
师:
从诗题中看出了时间,还看出了什么?
生:
他在江边。
师:
傍晚在江边吟诗,这是谁呀?
(白居易)
师:
谁来介绍介绍。
生:
他的诗容易读懂,因为他写诗的时候,总是要把写好的诗读给老百姓听。
师:
你真是个爱学习的孩子。
生:
他有个师傅叫顾况。
师:
你是怎么知道的?
生:
我是看书的。
师:
你也是个爱学习的孩子。
师:
要了解这首诗,还要回到1083年,在去杭州上任的路上,他看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟诗一首,就是这《暮江吟》(课件出示图片,并范读)
师:
听了这首诗,你感到什么?
生:
我感到自己是一棵小草,被夕阳的余辉照耀着,一半绿,一半红。
师:
你怎么那么会表达呀!
生:
我感到自己是一只小螃蟹,在江中游,阳光下的江面照得一半红,一半绿。
师:
多美啊!
接下来,同学们用喜欢的方式来读诗,可以坐着读,可以站着读,可以离开座位读。
(同学们纷纷找伙伴读)
(两位同学跑到评委席读给评委听,说自己的理解)
师:
谁来读?
(指名读诗)(齐读)
师:
究竟是何种景物,吸引我们的大诗人白居易。
找要好的伙伴,借助注释,理解品味,在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里?
(生自由学习讨论)
师:
请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生:
一道夕阳照在水中,一半变成红色,一半变成绿色,草地上的露珠晶莹美丽,月亮就像一张弓一样。
生:
我补充,一道残阳并不是一道,照在河水中有很多的。
师:
瞧,这两位同学多能干啊!
还有什么问题吗?
生:
太阳都是照射的,这里为什么用“铺”呢?
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。
从这个手势中你感受到什么?
生:
很柔美。
师:
你能读出来吗?
(生读)
师:
那刚才讨论中认为最美的是什么?
生:
半江瑟瑟半江红,最美。
因为这种景色像湖面吗?
我认为不像。
师:
看一看(出示图片)用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红?
怎样的绿啊?
生:
像小孩子脸一样的红,像绿宝石一样的绿。
生:
一半是红玛瑙铺成的,一半是碧玉铺成的。
师:
还有哪儿很美?
生:
我觉得露珠是很美的,就像珍珠一样,珍珠是价值连城的,很美的。
师:
当白居易沉浸在这夕照图中,不觉天色渐渐暗下来,低头一看,他看到了什么?
生:
露珠。
师:
此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎么样?
生:
能看到这样的美景真幸福啊!
生:
看到这些,我的疲劳都不见了。
生:
我心情舒畅。
生:
很想去。
师:
课文中有一个词就表示这个意思,是什么?
对,“可怜”就是“可爱”的意思。
能把刚才理解到的读出来吗?
(生读诗)
师:
教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易,谁来吟吟这首诗(指名吟诗)你觉得他吟得怎么样?
生:
好,我给大家示范一下。
(生读)(学生争着,比着读)
师:
看着同学们吟得这样好,老师也想吟一吟,好吗?
师吟诗(同学们鼓掌)
师:
我们现在一齐来吟一吟。
你们现在就站在江边(生吟诗,音乐起)读了这首诗,你们都有所感悟,那你最喜欢哪些词?
生:
我最喜欢“铺”字。
因为它表现出美,显得亲切,安闲。
生:
我喜欢“瑟瑟”这两句好,因为它刚中带。
生:
我觉得“真珠”这个比喻用得好,把露珠写得闪闪发光,很美。
生:
“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美,像五彩池。
师:
网上也有一些朋友发表了一些意见,有的可能和同学们理解得一样(展示)
师:
如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师:
照图和月夜图,这两幅图构成了最美丽的风景。
能不能背背看。
(生背,配动作)
师:
其实白居易的写景诗还有很多,接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》,出示古诗。
生齐读。
师:
大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点?
生:
一首是写日出的,一首是写日落的。
生:
都是写江的。
生:
都是在愉快的心情下写的。
(师讲解对这首诗的评价)
师:
我们再来吟诵一下这首诗,好吗?
(生齐读)
师:
同学们也收集了很多白居易的诗,下课后,相互交流。
让我们用这样的热情去读古诗,学古诗,成为弘扬中华古典文化的最出色的人才
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