现代教育技术考点.docx
- 文档编号:10513752
- 上传时间:2023-02-17
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:32.51KB
现代教育技术考点.docx
《现代教育技术考点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代教育技术考点.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
现代教育技术考点
《现代教育技术》课程
教、学、考一体化内容提要
(适用于2009级汉语言文学专业学生。
期末考试不再划记重点,请大家平时抽空复习)
第一章现代教育技术概述(教材内容)
第一节、教育信息化与教师信息素养
✧教育信息化的概念:
教育信息化就是指在教育领域全面深入的运用现代信息技术,促进教育教学改革和教育现代化的过程,涉及6个方面。
✧教育信息化各要素的结构关系:
信息网络是基础;教育信息资源是核心;信息资源的利用与信息技术的应用是目的;信息技术产业、信息化人才、信息化政策、法规和标准是保证。
✧教育信息化的特征:
包括两个层面,技术和教育层面
技术层面:
信息处理数字化、信息表征多元化、信息传输网络化、教学过程智能化
教育层面:
教材立体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化与协同化、环境虚拟化、管理自动化、系统开放化。
✧信息化环境下的教师信息素养:
基本信息素养、多媒体素养、网络素养、课程整合素养(获取、评价、存储、输出、终身学习)
第二节、现代教育技术的概念与发展
✧AECT2005教育技术的定义:
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
✧我国教育技术的发展历程(不作考试重点)
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代,起步于30年代,其发展基本上可以分成三个阶段:
1、萌芽阶段(幻灯、播音、电影)2、初步发展阶段(播音教育、电视教育)3、重新起步和迅速发展阶段(教育技术学)
✧现代教育技术的概念
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代教育技术,通过对教育教学过程和资源的系统化设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育最优化的理论与实践。
✧现代教学媒体的概念
现代教学媒体是指利用现代技术储存和传递教育信息的工具,主要包括录音、计算机、语音实验室等。
✧现代教育技术导致教育形式发生怎样的变化
一是从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。
二是从封闭式教学和“垄断式”的信息传输转变为开放式教学和跨时空的资源分享。
✧现代教育技术能解决教育中所有的问题吗(结合现代教育技术的优缺点,自由发挥)当然不能
第三节、现代教育技术的理论基础
1、视听教育理论
✧经验之塔理论的提出者:
戴尔
✧经验之塔理论是怎么回事(根据自己的理解概括经验之塔理论)
人类获取知识的各种途径和方法用一个“经验之塔”来描述,称之为经验之塔理论。
戴尔将人们获得的经验分为三大类:
做的经验(直接有目的的经验、设计经验、演戏经验)
观察的经验(观摩示范、学习旅行、参观展览、电影和电视、录音广播照片幻灯)抽象的经验(视觉符号、语言符号)
✧举例阐述经验之塔理论的指导作用
1、塔的分布经验,越往上升越抽象。
2、学习方法:
从具体经验入手,逐步过渡到抽象化阶段。
3、教育升华:
把具体经验普遍化,上升到理论,形成概念。
4、替代经验:
位于塔中间的视听教材和经验,比上层经验具体、形象,又能突破时空的限制。
5、形成抽象的学科:
不能过于依赖直接经验,使教育过于具体化,而忽视达到普遍化的理解。
2、行为主义学习理论
✧行为主义理论早期的代表人物:
华生、桑代克、斯金纳
✧深入理解行为主义学习理论的基本观点
1、学习是刺激—反应的联接(S-R)
2、学习过程是一种渐进的尝试与错误直至最后成功的过程。
3、强化是学习成功的关键。
✧斯金纳程序教学的概念、原则
斯金纳程序教学是由斯金纳提出的,即通过教学机器呈现程序教材而进行自学的一种方法。
它把一门课程的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步骤。
原则:
积极反应原则、小步子,及时强化,自定步调,低错误率原则。
✧行为主义的可取之处和局限性
可取之处:
行为主义的方法(强化规律)在教学中有时是非常有效的,如记忆英语单词、操作性技能训练等等。
局限性:
认为学习与内部心理过程无关。
3、认知主义学习理论
✧深入理解认知主义的基本观点:
学习是知识的重新组织。
学习是通过顿悟来实现的(柯勒黑猩猩实验)。
学习是信息加工的过程(西蒙)。
✧认知主义对教育技术中的教学设计产生怎样的影响(课本上只是一笔带过“对教学设计产生了巨大的影响”,如果要考的话就需要做课外功课)教学设计中的教学任务分析,学习者分析,教学策略制定都离不开认知理论对学习的规律的描述。
✧认知主义的可取之处和局限性
不足之处在于没有揭示学习过程的心理结构。
4、建构主义学习理论,皮亚杰
✧建构主义的基本观点:
知识观(知识的动态性),
学生观(强调学生经验世界的丰富性、差异形,强调学生的巨大潜能,
学习观(强调学习环境的建构、主动建构性、情景性,强调社会性互动)
✧建构主义学习理论对教育技术的影响(可以缩小为“建构主义的教学设计原则”)
强调以学生为中心;强调“情境”对意义建构的重用;强调“协作学习”对意义建构的关键作用;强调对学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持“学”;强调学习过程的最终目的是完成意义建构.
✧(可以增加“生成性学习模式的内容”)P27美国维特罗克的生成性学习模式:
学习是学习者主动地通过新旧经验的相互作用来构建知识的过程。
生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock,1986),它属于结构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
例如,可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比,等等。
这些生成性活动都有益于学生的学习。
而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。
5、人本主义学习理论
✧人本主义心理学的两个代表理论:
马斯洛“情意教学过程论”、罗杰斯的“以学生为中心的教学模式论”
人本主义学习理论的基本观点可以归纳为哪四点(不作考试重点)
强调人的价值;学习是人的自我实现;学习者是学习的主体;人际关系是有效学习的重要条件.
第二章现代教育媒体与应用环境(教材内容)现代教育媒体
✧教学媒体的概念和主要特性
在教学活动过程中采用的媒体被称为教学媒体。
主要特性包括:
重现力、表现力、传播力、参与性、可控性。
✧教学媒体的分类1、传统教学媒体(黑板、教具)和现代教学媒体(幻灯、电视、微格教室)2、听觉、视觉、视听、相互作用媒体(录音、挂图、电影、计算机多媒体)
✧了解视觉媒体的常用硬件、特性和教学运用:
常用硬件:
幻灯、投影等。
特性:
视觉媒体是形象的,可与气表征的事或物相似或相像。
在一定的条件下,视觉教学媒体过分地逼真可能引起传播和学习过程的干扰。
教学运用:
提供视觉画面帮助学生理解抽象概念、规律;用文字代替板书,减轻教师的工作量。
注意控制教学的速度和画面呈现的节奏,以取得更好的教学效果。
✧能用一个教学实例(择取其片段)来阐述视觉媒体的运用
✧了解听觉媒体的常用硬件、特性和教学运用
硬件包括录音机与录音磁带、传声器与扬声器、唱机与唱片、语言实验室
特性:
只提供声音。
记录与再现。
传播迅速、广泛。
经济方便,使用灵活。
感染力强。
教学运用:
扩大教育规模和机会。
提供标准的典型示范,便于学生模仿。
✧能用一个教学实例(择取其片段)来阐述听觉媒体的运用
✧区分多媒体信息的主要六种类型:
文本,图像和图形,动画,视频,音频,交互界面。
✧多媒体技术的概念;多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息——-文本、图形、图像、声音、视频等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。
✧区分超文本和超媒体两个概念:
超文本方法和超媒体方法都以非线性方式组织信息,从本质上说二者是完全一样的。
主要区别在于超媒体方法组织的信息对象更多,因此从理论上说,超媒体是超集。
但在一般情况下,两者可互换使用。
超媒体是一种在一条条的信息中创建信息间明确的关系的方法。
而超文本是具有非线性结构的纯文本和静态的非文字信息对象。
✧多媒体技术的五个基本特性:
多样性,集成性,交互性,数字化,信息组织的超文本性
✧了解多媒体技术的八个教育应用领域:
课堂演示型、学生自主学习型、技能训练型、问题求解性、教学游戏型、模拟型、一体化教材包、网络教学与远程教育。
第一节、现代教育技术应用环境
✧列举现代教育技术的五个应用环境:
多媒体综合教室、网络教室、微格教学系统、校园网络、远程教育系统
✧了解并能识别多媒体综合教室的常用设备:
多媒体计算机、多媒体集成控制器、视频展示台、多媒体投影仪、音响系统、电动屏幕、
✧能使用多媒体综合教室的基本功能进行模拟教学(不作考试重点)
✧微格教学的起源、概念和特点
微格教学形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。
斯坦福大学艾伦的“角色扮演”教学方法.
微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。
它是以现代教育教学理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统培训教师教学技能的活动。
微格教学的特点:
训练课题微型化、技能动作规范换、记录过程声像化、观摩评价及时化。
✧微格教学系统由哪两个部分组成:
普通微格教学系统和网络化微格教学系统
✧理解并识记微格教学的实施步骤
学习相关知识—确定训练目标—观摩示范—分析与讨论—编写教案—角色扮演与微格实践—评价反馈—修改教案—编写教案。
。
。
。
。
✧远程教育的概念;也叫远距离教育,是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
它是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教室辅导为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称。
✧远程教育系统的三个组成部分:
硬件系统、软件环境、人员因素
✧了解北京大学现代远程教育中心的远程教育系统的运行方式(不作考试重点)P95
第3章信息技术与语文课程的整合(教材外内容,教师课件)
信息技术在语文教研中的运用
1、误区:
语文教师常常不进行原生态阅读,直接借用通过信息技术获得的他人评析文章或教案来进行语文教学。
2005年下半年我们对湖南衡阳地区5所中学62位新手语文教师利用网络备课的情况做了调查。
调查结果见表一、表二。
2、后果:
[1]导致语文课堂教学的低效(教师占用的教学资料非常丰富,但因缺乏自己的阅读体验和观点,而在和学生的课堂交流中就很难做到“平等对话”,很难把握学生学习的难点和需要,这样的语文课很难激活学生语文学习的兴趣和主动性。
)
[2]导致语文教师专业水平的停滞不前。
[3]导致新手语文教师处理教材能力的难以提升,也将影响教师的专业成长和职业幸福感。
3、运用要点:
[1]尽量做到先自己钻研和体悟,再参考他人的成果。
[2]利用信息技术的优势查阅积累各种备课资料,继续进行专业提升(课堂观摩、小课题研究)。
信息技术在语文教学中的主要运用形式(信息技术的特点)
(一)教研教辅——快捷方便
备课资源的查阅和利用(最普遍)
教案的制作、存储
教师自学、交流
课外的其他教学常规工作
(二)课堂教学(语文多媒体辅助教学,CAI)
单机大屏幕教学模式(最普遍)
网络教学模式
单机大屏幕与网络相结合的教学模式
✧语文教师在运用信息技术进行课堂教学时的常见误区及其后果
误区一:
重读图(像),轻读“文”
为了片面迎合学生暂时的兴趣,教师不引导学生首先通过阅读(语言文字)来获得意义(内容),而是把重点放在播放由课文内容转换的图片和动画视频上,读“文”变成了读“图(像)”。
(案例《狐假虎威》)
后果一:
阉割了语文教学的独特任务
多媒体声像的呈现给学生带来了感官的轻松感受,却没有把学生的身心融入到课文字句中至纯至美的情境。
(《杜十娘怒沉百宝箱》、《绝句》)
过分追求形象性,容易取代学生的思考与想像,扼杀想象力。
(孙悟空形象)
导致语文教学本质的失落,导致学生语文水平的下降。
误区二:
重技术和教学任务,轻“学生”
教师的注意力放在播放课件上,过于强调“人机交流”,忽略了与学生的“人际交流”,教师成了“放映员”。
后果二:
导致学生语文学习主体性的架空
很容易使语文教学的人文内涵丧失,教师很难了解学生的心灵世界,教师、学生、课文作者之间的”心灵对话“不再存在,师生共同揣摩语言文字运用妙处的过程不再存在,课堂的生成性也就不再存在,最终导致学生丧失语文学习的兴趣,导致学生语文学习主体性的架空。
信息技术操作失误常常让那些心中只有技术的教者措手不及。
语文教师利用信息技术进行语文课堂教学的要点)
1、总的来说,记住“牢记根本,灵活运用”八个字:
牢记根本:
所有的信息手段都应围绕“如何有效帮助学生提高言语能力(包括理解和表达)”这点进行,因为这点是“语文教学的根本任务,是灵魂”。
灵活运用:
根据不同文体、不同语文教学板块、不同教学任务、不同课文、不同外部条件灵活运用信息技术。
在运用信息技术的呈现功能时,要考虑呈现的内容、目的、媒体形式、时机、时长、和其他教学方法的配合等因素。
2、具体来说,语文课堂教学在运用信息技术的时候要注意:
[1]在说明文等以科学语言为主的文体阅读教学中,多媒体可以用来拓展相关知识;或者用承载课文内容的多媒体和原文比较来体会科学语言的运用特点(准确性)。
《景泰蓝的制作》《中国石拱桥》
[2]在以文学语言为主的文体阅读教学中,多媒体教学的运用策略:
✧为了让学生更快地走进课文和走近作者,可以用多媒体展示相关背景信息、营造学习情境。
(《荷花》(视频)、《沁园春雪》)
✧在创设艺术情境的时候可考虑运用多媒体手段。
(朗读《声声慢》时,配上二泉映月的曲子、配上与词描写相符合的写意画效果会好一点)
✧在学生充分理解课文后,可让学生通过多媒体的展现来进一步理解课文;或者与课文对比,来领会文学语言表达的特点(《我是什么》(视频)、《欧也妮葛朗台》、《林教头风雪山神庙》)
✧需要拓展相关知识的时候可以用。
[3]作文教学中利用信息技术呈现鲜活的写作素材、展示写作评改的过程、作品交流等等。
(《说说心里话》)
[4]识字写字教学中,信息技术可以用来进行情境创设、看图学字词、再现写字过程等等。
(《对对子》)
[5]技术操作方面要注意的地方:
✧课件制作必须考虑教学精力、成本;尽量选择简单易学的软件进行制作。
✧课件制作不要过于追求形式上的花里胡哨。
✧尽量提前熟悉多媒体教学环境和信息技术的操作要领。
第4章多媒体素材的采集、编辑与处理(见教材第五章,本章是实践教学内容。
)
第一节、图形图像素材的处理与制作(识记图形图像的常用格式和常见处理软件名称)图形(矢量图):
五种WMFEMFEPSSWFSVG图像(位图):
六种BMPGIFJPEGTIFFPNGPSD常见处理软件:
photoshop格式转换软件:
ACDsee
第二节、动画素材的获取与处理(识记动画素材的常用格式、能说出常见处理该素材的软件名称)动画格式:
GIFFLICSWF软件GIFAnimator
第三节、音频素材的采集与处理(识记音频素材的常用格式、能说出常见处理该素材的软件名称)音频素质格式:
WAVEMIDIMP3MP4AIFFRealAudioCDAudio音频处理软件:
CoolEditProSoundForgeWaveEditGoldWave
第四节、视频素材的获取与处理(识记视频素材的常用格式、能用格式工厂截取和转换视频素材、能说出常见的视频编辑软件名称)AVI(扩展名为.avi)MPEG(.mpeg./mpg//.dat)QuickTime(.mov/.qt)RealVideo(.rm)RMFLV视频编辑软件:
豪杰超级解霸格式工厂ConvertMovie会声会影(VideoStudio10)
第五节、网络多媒体素材的获取与处理(列举语文与教育方面的网络资源出处、会用中国期刊网检索并下载和处理资料。
)在线数据库、BBS和RSS订阅、电子期刊、电子书、个人博客、教育网站等
第5章多媒体课件的设计概论(见教材第六章)
第一节、多媒体课件的类型和评价(了解常用多媒体课件制作工具的优缺点、理解并识记多媒体课件的设计原则)
多媒体课件的类型:
6种课堂教学型、个别化学习型、练习型、资料工具型、模拟仿真型、游戏型
多媒体课件的设计原则:
教育性、科学性技术性、艺术性、经济性。
多媒体课件的评价:
1、分类:
形成性评价、总结性评价
2、标准:
三级评审模型
3、实施:
评价过程通常分为筛选、描述、评价、综合等阶段;评价实施方法模仿学生试运行的方法、观察少数学生时运行情况的方法、现场测试的方法
常用多媒体课件制作工具的优缺点:
Flash优点:
可以制作效果丰富的动画。
缺点:
教师需要较好的计算机基础、对教师的美工基础要求高;修改、管理不方便;交互功能实现复杂;不支持影像,多媒体支持格式少;制作所需时间太久。
PPt优点:
易于理解掌握;用动作编辑代替了语言编程,方便了非计算机专业的教师和用户学习使用;PPT内丰富的过渡效果节约了用户大量时间;能制作丰富的交互;PPT对教师的计算机水平要求低,易学易用。
第二节、多媒体课件的设计和开发((不作考试重点))P270迪克-凯瑞模型
第6章运用PPT软件制作语文课件(教材外内容,见另发资料,本章是实践教学内容。
考评时重在检测该软件的基本操作知识)
第一节、界面和操作基础
第二节、文本类对象的编辑
第三节、声音类对象的编辑
第四节、图像类对象的编辑
图片类素养包括:
艺术字、图形、自定义图形、图像、表格、图标等
第五节、动画和视频类对象的编辑
1、动画素材的插入
准备好动画素材,把shockwaveflashobject文件(SWF)放在和课件所在的同一个文件夹里。
通过视图菜单找到控件工具箱,点击其他控件中的shockwaveflashobject控件。
鼠标变成十字形,在灯片中划出一个长方形。
双击这个信封式的长方形。
弹出一个VB编辑视窗,在属性中找到movie,在其后输入动画素材的名称和格式。
在playing后输入ture(一般已默认了)。
点击PPT试播。
保存。
退出VB编辑界面。
第六节、动画方案和自定义动画
第七节、链接和动作设置
第八节、课件的播放、装载、输出
总结与复习(教师负责)
第三章
信息技术与语文课程的整合(补充)
内容要点:
了解概念:
信息技术与课程的整合
语文课程目的和语文教学特点(重点)
信息技术在语文教学中的主要运用形式
信息技术在语文教研教辅中的运用
信息技术在语文课堂教学中的运用(重点、难点)
一、信息技术与课程整合的概念
1、p105,划记该概念。
信息技术与课程的整合,是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
也可以说,是在课程教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
2、对该概念的理解要抓住以下五点:
信息技术是形式,课程教学是内容,形式要为内容服务。
信息技术是次,学科教学是主。
整合的目的是为了更有效的实施课程教学。
整合指的是有机结合,而不是简单相加。
整合的关键是懂基本的信息技术,又要懂教育,还要懂学科教学。
二、语文课程与语文教学
(一)语文课程的任务
A/案例:
上述事例说明,森林中植物、动物、微生物等生物因素或成分,与土壤、水分、大气、日光、湿度等非生物因素或成分,不是各自孤立存在着,而是相联系、相依存、相制约的。
每一个因素或成分既受到周围各种因素或成分的影响,也反过来影响其他因素或成分;其中如有一个因素或成分有了变化,其他因素或成分就会发生一系列的连锁反应。
这些错综复杂的因素或成分,在森林中就构成了一个不可分割的综合体。
这个综合体就叫森林生态系统。
——节选自《什么是生态系统》
A、“写什么”型:
(文字所承载的内容,What)
(1)森林生态系统是由哪几类因素或成分构成的?
(2)各因素或成分之间有何关系?
(3)根据
(1)、
(2),用自己的语言给“森林生态系统”下一个定义。
思考:
生物老师和语文老师用这段文字授课其目的有什么不一样?
B、“怎样写”型:
(how)
本段文字使用了哪几种说明方法?
请举例说明。
答:
使用了以下几种说明方法:
(1)分类别:
如,把生态系统的因素和成分划分为生物因素和非生物因素
(2)下定义:
如,对森林生态系统的说明采用了下定义的方法。
C、“为什么(这样)写”型:
(why)
本段文字使用分类别和下定义的说明方法有何作用?
答:
使用分类别的方法使读者对森林生态系统的构成因素有一个明确的认识;使用下定义的方法使读者对“森林生态系统”这一概念有一个科学和完整的认识。
B/观点:
语文课程的独特任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
(工具性,区别其他课程)
语文课程的兼有任务就是在培养学生理解和运用祖国语文的过程中丰富学生知识、发展学生思维、健全学生人格,为学生的人生发展奠定精神底子。
(人文性,区别其他工具)
(二)语文教学的特点
语文课程标准是这样阐述的:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
——摘自《语文课程标准》(修订版)
语文教学的突出特点
(1)人文性(有着丰富的人文内涵)
一方面,语文教学要注意课文内容的价值取向,重视语文的熏陶感染;另一方面又要关注学生对学习材料的多元反应,尊重他们的独特体验,不要用“话语霸权”压制学生。
注重创设融洽和谐的课堂气氛。
课堂的生命力,很大程度上取决于师生、生生之间的直接交流。
(2)实践性(言语能力的提高)
语文课程的独特任务是培养学生听说读写的能力,而能力的培养必须经历实践。
语文教师要设法让学生主动地尽量多地和语言直接接触(言语实践:
多读多写,不断积累,培养语感)。
教学中必须把语文的工具性和人文性统一起来,一方面要立足课文、紧扣语言文字本身来学习理解和表达的内容,另一方面又要想法设法让学生带着体验、情感和美去学习语文。
(3)民族性(汉民族语言的特点)
音乐性:
普通话基本音节加上四声和轻声的变化和组合使汉语声音悦耳、音调柔和、节奏鲜明、韵律协调。
【对教学的要求】加强诵读、体会语言的音乐美。
视像性:
书法艺术、对联等。
【对教学的要求】注意书写规范、注意汉字形体的审美教育。
意会性:
虽有语法规律,但是有很多例外,缺乏严整的规则,大体靠意会靠领悟。
(链接:
汉语言偏重心理、略于形式。
我爱他。
他爱我。
Ilovehim.Helovesme)
【对教学的要求】处理好整体把握和细读品味的关系。
经典课文尤其需要沉下来涵泳体味,细细咀嚼、品味。
三、信息技术在语文教学中的主要利用形式(信息技术的特点)
(一)教研教辅——快捷方便
备课资源的查阅和利用(最普遍)
教案
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代教育技术 考点