小学教育课题申报书农村小学低年段线上线下作业设计有机融合的策略与实践研究.docx
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小学教育课题申报书农村小学低年段线上线下作业设计有机融合的策略与实践研究
农村小学低年段线上线下作业设计有机融合的策略与实践研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
线上线下作业设计,有机融合
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
第一章选题的背景、课题界定、国内外研究现状述评和选题意义与研究价值
一、课题提出的背景
(一)作业设计的重要性
新课标指出:
要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。
作业正是获得基础知识和基本技能的手段之一。
新课标提倡各科作业具有生活化、趣味化、自主化、开放化、创新化。
作业设计理念的改变将拓展学生的学习空间,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的内在潜能,发展学生的创新思维。
作业不再是强加给学生的负担,而是学生成长中一种生活需要、学习需要。
可见,如何按新课标精神和学生的认知能力设计作业,显得尤为重要。
教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出:
通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合,强化教育信息化对教学改革,尤其是课程改革的服务与支撑,再加上全国中小学教学改革和教育发展对学生核心素养提出了新的要求,依靠传统的作业考核、评定形式已不再现实。
(二)农村低年段孩子的现状
我校是一所农村小学,校内只有一至三年级学生,受地域条件的制约,普遍存在着接受学前教育不规范的现象,加上低年段孩子注意力集中时间短,自律性差,自控性弱,大多数家长文化程度低,在辅导作业时往往心有余而力不足,更有甚者,他们根本不关心孩子的学习,心想,他们的任务就是把孩子送到学校,教育孩子是学校和老师的事情。
由于近年来,家长外出打工,留守儿童增多,导致留守儿童心理关怀缺失,情感发育不良,智力发展滞后,缺乏家庭教育,日常行为不良,学习成绩不佳,慢慢对学习失去信心等一系列问题愈来愈严重。
(三)我校学生线上作业存在的问题
我校于2017年4月开始,在××老师的带领下对农村小学低段学生作业质量提升策略与实践进行了研究。
历经了一年多的实践与研究,我们找到了影响农村小学低段学生作业质量提升的主要因素,并探索出了一些提升农村小学低段学生作业质量的策略。
然而,2020年一场突如其来的疫情,改变了教师的教学模式和学生的学习模式,这对于老师和学生都是一次莫大的考验。
通过调查,发现教学存在最大的问题是:
教师作业设计不合理,学生作业得不到落实。
具体阐述如下:
1.教师没有根据教学模式的变化而改变作业布置的策略,将线下作业模式硬搬到线上,作业设计不合理,加大了作业难度。
2.线上作业形式单一,内容单调,机械重复,学生作业兴趣降低,作业质量差,加重教师作业批改的负担。
3.教师对信息技术在教学中的应用及处理能力欠佳,导致线上作业缺少技术保证,线上批改作业速度慢,学生作业得不到及时反馈,难以全面掌握学情。
4.线上学习环境相对封闭,学生缺少同伴合作探究,家长的指导与督促不及时、不到位,没有教师及时激励评价,不能按时高质量地完成作业。
基于以上思考,我们选定《农村小学低年段线上线下作业设计有机融合的策略与实践研究》课题,分析我校学生作业的现状,找出当前影响作业实效性的关键因素,在实践中探索农村小学低年段线上线下作业设计有机融合的策略,让学生受益终身。
二、核心概念界定
作业:
在《辞海》中解释为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为两大类,即课堂作业和课外作业。
课堂作业是教师在上课时布置的当堂检测的各种练习活动。
课外作业是学生在课外实践独立进行的学习活动,是检测学生是否学会了课上知识点的一种方法。
无论课堂还是课外作业,都是一种活动,是一种学生主动探索的活动。
《国际教育百科全书》指的是学生独立进行的学习活动。
通常是在学校规定的上课时间之外进行的。
目的在于使学生达到教学大纲中的特定目标。
从这些对作业的定义,我们不难看出作业的主体是学生,作业的目的就是达成学习目标。
它也是教师完成教学的一个环节。
因此,作业质量的高低,直接影响着学习目标的达成情况。
而作业的完成情况与教师的作业设计有直接关系。
作业设计:
指教学过程的设计,通过课前预设或者课后根据学生对知识的掌握情况,把适当的作业内容以适当的形式呈现给学生完成,实现学生对课本的基础知识进行巩固的同时还要注重学生的各项能力的全面发展。
由此可见,作业设计是教学过程中的一个重要环节,学生对知识掌握的程度,学生的学习兴趣往往取决于教师对作业的设计。
有机融合:
多种事物之间互相关联协调,各有侧重而又密不可分,就像一个生物那样有机联系,实现最优状态。
线上线下作业设计有机融合:
指将线上作业设计和线下作业设计相互关联,但又各有侧重点,互相弥补,相辅相成,使学生作业达到一个最优状态,从而提高学生作业质量,最终完成教学任务,达到教学大纲要求。
三、国内外研究现状述评
国外对作业设计的研究较早。
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。
每个学生都有可能发展的潜力,只是表现的领域不同而已。
多元智能理论对作业设计的启示:
(1)作业设计的尺度应该是多元的。
(2)作业的目的是为了学生的发展而提供契机。
(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。
(4)通过作业发现他们的智力潜能。
(5)作业成为学生成长的人生履历。
英国中小学生课程作业主要有四种类型:
(1)实践作业;
(2)书面作业;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。
这样的作业类型给我们的启发就是:
教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业,而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业;作业的内容和要求应因人而异,布置作业的形式可以根据作业的类型优化选择,如:
书面作业可以选择线下高效完成、及时反馈;实践作业可以选择在线上布置,给学生留足自主学习的空间;口头、听力作业和表演作业既可以选择线下,给孩子更多的自我展示的舞台,也可以选择线下给学生充足的准备时间,从而达到线上线下作业设计的有机融合。
随着教育信息化的改革,近年来,国内越来越多的有识之士开始关注教学模式改变下的教学反馈,一些专家、学者对线上线下混合式作业进行了深入的研究。
北师大教育学部教育心理与学校咨询研究所讲师、心理学博士李亦非认为:
作业不等于做题,内容也不必拘泥于课本。
线上的优势为作业形式的多样化留足了空间,学校可以借此探索各种学科实践活动。
理想的线上线下混合式作业模式应当是充满趣味的。
混合式作业出发点是尽量避免重复题型作业的设计,同时,增加多种作业形态和考核方式,让做作业变成一件好玩的事情。
北京育英学校密云分校校长李志欣说:
无论线上还是线下,作业布置都要从“教师主挖”转向“学生自主”,即“以学定教”,让作业富有挑战性,真正实现我的作业我做主。
国内外的有关线上线下作业设计的研究为我们的课题研究提供了宝贵素材,指明了研究方向。
四、选题意义与研究价值
(一)教育模式变革的需要
十九大报告指出“要加快教育现代化,办好人民满意的教育”,而互联网正在逐渐引发教育行业的大变革。
“互联网”时代的教学新模式对传统教学模式进行了改革和创新,教育与互联网合作共存是大势所趋。
教学模式的改革给教育带来巨大优势和发展空间。
发展组织教育技能部长施莱歇曾经断言:
“虽然技术可以放大杰出的教学,但是最伟大的技术也不能代替平庸的教学。
”线下教学模式无可替代,然而,线上线下混合式教学作为教育教学的重要性变革,已经成为一种新型的教育教学形式得到社会的认可。
20多年前就有专家研究得出结论:
在线学习是有效的,但效果是有限的,其作用的发挥是有条件的。
鉴于此,我们迫切需要在实践中探索线上线下作业设计有机融合的策略,充分发挥线上线下作业间的互补作用,着眼于为孩子们减负,增强孩子们的学习积极性,从而提高我校教学质量。
(二)学生健康成长的需要
“负担过重,不仅让处在发育期的孩子身体劳累,还会引发一些心理问题。
”台湾中国文化大学儿童心理研究所教授董青华说,“不论是家长还是学校,更多偏重的都是儿童的认知层面的成绩,而对于儿童心理层面的关注长期缺位。
”董青华说,现在的孩子通过各种渠道接触的事物要比过去复杂很多,波及心理层面的影响更加深刻,巨大的压力和关注缺位,非常不利于孩子健康成长。
《小学生减负十条规定》对于作业量也作出了严格的要求,小学低年段不留书面作业,要在确保安全的前提下,因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施,组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。
引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观,切实减轻违背教育教学规律、有损小学生身心健康的过重学业负担,促进中小学生健康成长。
第二章本课题的研究目标、内容、重难点和创新之处
一、课题研究目标
通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法与策略,在实践中探究线上线下作业设计有机融合的方法,从而找到一些线上线下优势互补的作业设计方案,让学生们乐于作业,提高学生的综合能力。
(一)通过本课题的研究,分析我校目前作业设计暴露出来的诸多问题的原因。
(二)通过本课题的研究,不断调整优化线上作业设计方案,总结出一些提高线上作业设计实效性的方法。
(三)通过本课题的研究,探索出几条线上线下作业设计有机融合的途径。
二、研究内容
结合课题研究的目标,本课题主要分成两大块的研究内容:
(一)调查分析我校学生线上作业的现状,根据调查结果分析目前学生线上作业问题产生的原因及根源,为后续研究打下基础。
(二)借助互联网新技术,优化线上线下作业的设计,丰富作业设计的内容和形式,探索更适合农村低年段学生的作业设计策略。
1.优化线上线下作业设计的内容,使线上线下作业有机融合
(1)依托各科教材设计线上线下作业内容
结合多年来的研究实践,立足教材,依托教材,挖掘教材文本、插图、学习提示以及课后练习等资源,巧妙设计读写结合特点,在教材原有练习题的的基础上变式、延伸、拓展,积极探索线上线下作业设计的有效策略,较好地促进了学生对知识的内化。
如在学习《雷锋叔叔,你在哪里》一课时,通过课堂学习,线上搜集资料知道了雷锋的故事。
线下依托教材开展“学雷锋事迹”活动,让孩子们在活动中感悟雷锋精神,懂的奉献爱心、乐于助人。
(2)根据学生实际设计线上线下作业内容
为贯彻新课改思想,创办书香校园,提高学生文化素养,我校根据实际情况创建了融阅读、写作、信息交流为一体的书苑,为学生提供了一个展示才华的广阔实践平台。
我们依托学生实际,把《朝读经典》作为线下每天的晨读作业。
通过具体的指导阅读、摘抄经典段落、交流读书心得等,使学生浸润于中华经典的传统文化氛围中。
线上通过阅读感受爱国主义教育。
另外,学生根据自己的兴趣爱好,自主参与学校的社团活动:
剪纸艺术、吹竖笛、捏橡皮泥等。
通过教师的系统讲解指导,全员参与,不仅增长了知识,锻炼了体魄,还成了我校的一道靓丽风景线。
2.优化线上线下作业设计的形式,使线上线下作业有机融合
(1)口头表达型作业
由于学生年龄小,在教学过程中我们常常会布置一些口头表达作业,如在教学一年级语文拼音时,线下作业是让学生读拼音,但有的孩子易遗忘,不能正确发音,教师在线上可推送当天学习内容的语音,或者在线上搜集一些相关的拼音视频,学生跟读,达到巩固及正音效果。
(2)书面练习型作业
书面作业顾名思义就是“写”的意思,学生必须要写下答案、答题步骤、答题思路,也是教师在新课结束后安排的适当练习,书面作业是要上交的,要有严格的格式。
如在教学三年级数学下册《三位数乘两位数连续进位笔算》中,课后老师布置学生做相关练习,进一步明确算理。
由于线下作业受时空的限制,教师不能及时了解学生作业情况。
为了使作业反馈及时,要求学生做完拍照在线上提交,老师及时批阅,及时订正纠错。
这种“线上线下”相结合的作业模式提高了教学效率。
(3)情感体验型作业
体验使学习进入精神生命领域,使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。
同时,线下作业也为线上作业奠定了基础。
如在教学二年级语文上册《妈妈睡了》一课时,为了升华学生对妈妈的感激之情。
线下要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌等方式表达感激之情,读给父母、老师听,或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流。
由于学生年龄小,情感表达单一,思路狭隘,语言不丰富。
线上可布置作业让学生查阅网上同类作品,丰富自己的语言和情感体验。
(4)实践操作型作业
实践操作作业的内容体现个性化、生活化和社会化,线上和线下作业的设计都要强调开放、探究和合作,作业的手段追求多感官、多角度。
实践操作作业多是动态作业,让学生动起来,使作业活起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。
如在教学三年级语文下册第四单元“我做了一项小实验”习作中,教师可布置作业,搜集一些有趣的小实验视频并观看,拓展学生的思路。
线下要求学生动手做一个自己喜欢的小实验,有了亲自实践的体验,说实验过程、写实验所见所想就是手到擒来的事了。
在线上线下相结合的实践操作活动中,培养了学生动手操作的能力和创新精神。
(5)观察探究型作业
观察探究型作业是科学课中一种常见的作业设计形式。
在科学教学《种子发芽的条件》一课中,线下老师布置作业,让学生种一粒种子,观察种子发芽的过程,进而了解种子发芽的条件。
线上搜集一些种子发芽过程的视频,观看种子在土中的发芽过程,进一步了解种子发芽的条件。
三、研究重难点
重点:
1.针对线上作业存在的问题及原因,优化线上作业设计,提高线上作业的实效性。
2.在实践中探索线上线下作业设计有机融合的策略,使线上线下作业互相弥补、相辅相成。
难点:
运用信息技术,在教学中探索线上线下作业设计有机融合的策略。
四、创新之处
(一)根据学科特点,体现线上线下作业设计跨越性
跨学科作业是对学习资源的一种重新整合。
将新课程理念转变为一种可操作的教学举措,这类作业有利于拓展学生的知识视野,淡化学科界限,有利于灵活运用知识解决实际问题。
(二)运用信息技术,体现线上线下作业设计多样性
探索作业的实践性、趣味性、差异性,促进学生和谐全面发展。
(三)结合学校实情,体现线上线下作业设计融合性
线上线下混合式作业的研究很多。
结合学校实情,我们的课题组着重研究线上线下作业设计有机融合的策略。
第三章本课题的研究思路、方法、实施步骤和预期成果形式
一、研究思路
(一)成立课题研究小组
(二)以课题组为引领,强化理论学习
营造浓厚的研究氛围,加强各方面的学习,特别是多媒体技术的学习,为实践中线上线下作业的设计提供技术支持。
(三)在实践中分析问题、优化设计
以我校学生疫情期间线上作业出现的问题为出发点,分析产生问题的根源,研究符合学生年龄特点的作业类型及形式,从而优化线上作业设计。
复课以后,在实践中探究线上线下作业设计有机融合的方法,发挥线上作业有趣、方便、快捷的优点,争取让每一位学生都能对作业充满好奇心,对学习充满信心。
二、研究方法
(一)本课题研究对象:
我校一至三年级全体学生。
(二)本课题研究方法:
根据本小组研究目标和研究内容,本课题主要采用以下研究方法:
1.文献研究法。
任何科学研究都不是从零开始,而是必须站在“巨人的肩膀上”,运用前人提供或留下的文献资料,吸收借鉴其中有价值的东西,不断进行深化研究。
根据研究的需要,从相关的政策法规和学者论著中汲取营养和材料,为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
2.调查研究法。
根据本课题研究的目的,设计有针对性的问卷调查,从学生和教师方面全方位了解学生线上作业的情况,根据一线师生反馈的一手信息及时发现问题,清晰认识到本课题研究的方向。
3.行动研究法。
课题成员必须带头深入课堂,根据学生的年龄特点及知识的掌握情况,设计新颖并具实效性的作业,同时关注孩子们作业的完成情况,及时发现问题,调整策略。
4.经验总结法。
根据课题特点和课题进展情况认真积累素材,前期调研发现问题、问卷调查。
中期分析原因,讨论研究解决问题的方法。
后期对收集研究的资料进行归类、及时总结得失,并提出改进意见,不断总结提炼,逐渐形成研究结果。
三、课题研究的实施步骤
本课题研究拟订两年时间完成。
起止时间为(2020.8——2022.8),分为三个阶段即准备阶段、实施阶段、总结阶段。
(一)第一阶段:
准备阶段(2020.8——2020.12)
1.课题立项,确定方案。
通过调查研究,筛选问题确定课题。
了解目前农村小学低段学生线上线下作业的现状,分析课题研究的目的、方向等,确定研究的具体方案,制定研究目标、内容、方法、步骤。
填写课题立项申请书,申报立项。
2.审定方案,成立课题组。
成立课题组,反复组织课题组成员学习相关理论,不断研讨教学实践,进一步审查课题方案;进行课题论证、修订、完善课题实验方案。
3.落实任务,责任到人。
多次召开课题研讨会议,明确研究任务,落实分工,责任到人。
(二)第二阶段:
实施阶段(2020.12——2022.6)
1.做好课题前的准备工作,按照分工进行调查研究,形成前期调查报告。
2.课题组成员根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究,在校内常态化开展课题研讨活动,在活动中边研究边反思边改进。
3.定期召开课题研讨分析会,对阶段性实践研究情况进行分析总结。
4.及时撰写实践研究过程中各方面的案例、反思或论文,阶段性报告等。
(三)第三阶段:
总结阶段(2022.6——2022.8)
这一阶段的主要工作是做好课题研究总结,撰写结题报告,整理汇编论文集,申请结题。
四、预期成果形式
第四章主要参加者的学术背景、前期相关研究成果和核心观点
一、主要参加者的学术背景
本课题组人员都是长期工作在教学一线的骨干教师,他们年富力强,爱岗敬业,有着丰富的教育理论和教学经验。
他们工作热情高,合作意识强,在教研活动中有自己独到的认识和见解,敢于大胆尝试并提出有挑战性和建设性的意见。
本课题的负责人××老师和本课题组员×××老师是青年老师,虽然教学经验不足,但是她们朝气蓬勃,对工作高度热情,踏实肯干,为课题注入了活力。
本课题组员×××老师,是××××小学的校长,副高级教师,27年教龄,有很强的组织协调和研究能力。
他负责的国家级课题《教师教育人才培养模式创新发展分析》已结题。
本课题组员×××老师,副高级教师,有30年的一线教学经验,擅长学生心理辅导,并且担任过课题研究组组长工作。
她负责的课题研究已结题且成果丰硕。
本课题组员×××老师、××老师和××老师,是长期工作在教学一线的省级骨干教师,业务能力强、工作热情高,有丰富的教育理论和教学经验,教学和教研能力也很强。
本课题组员×××老师和×××老师,有30年的一线教学经验,潜心研究学生行为习惯教育多年,经验丰富。
本课题组员×××老师和××老师,有20年的一线教学经验,精通各种多媒体技术的应用,为我们课题提供了强有力的技术保障。
二、前期相关研究成果
《农村小学低段学生作业质量提升策略与实践研究》课题历经了两年多的实践与研究,通过全体课题组成员的共同努力,我们找到了影响农村小学低段学生作业质量提升的主要因素,并探索出了一些提升农村小学低段学生作业质量的策略。
影响农村小学低段学生作业质量提升的主要因素有:
1.老师留给学生作业的类型单一,影响了学生完成作业的积极性。
2.教师不善于借助外力,工作效率低,间接影响了作业质量的提升。
我们课题组的成员经过实践研究发现,提升农村小学低段学生作业质量的主要策略有:
(一)作业设计要体现层次性
通过分层次作业,给不同的学生提出不同的要求,让每位学生都能体验成功的快乐。
(二)作业设计要体现趣味性
1.游戏式作业;2.实践式作业;3.情境式作业
(三)作业设计要体现多样性
(四)用好外援,助理作业质量提升
三、核心观点
线上作业和线下作业两者各有优势,将线上线下作业设计有机融合,提高学生的学习兴趣,有助于学生的全面发展。
第五章参考文献
一、【课标类】
《新课程标准》
二、【著作类】
《发展与教育心理学》连榕高等教育出版社2018-12
《享受学习》魏书生陶继新海峡出版发行集团福建教育出版社2016-1
《教出有智慧的学生》(美)罗伯特·斯滕伯格福建教育出版社2012-5-1杜鹃等译
《综合学习设计——四元素十步骤系统方法》(荷)杰罗姆·范梅里恩伯尔福建教育出版社2012-10-1盛力群等译
《创造性思维与教学》陈龙安(台湾)中国轻工业出版社1999年版
三、【论文类】
《线上线下混合式数学作业的案例研究》张福德、刘丽霞中小学数字化教学,2018(4)
《线上线下作业互补,倡导在线作业APP适度使用》南方都市报2018年10月24日GA05
《一场疫情催生的作业改革》施剑松《中国教育报》2020年06月23日第6版
《线上线下混合式作业如何为教与学提质增效》方怡君新京报2017-06-07
《互联网+时代线上线下混合教育教学改革研究》窦青嵩中华少年,2017(28)
《互联网+背景下小学生课后“线上作业”问题研究》董力嘉《青年与社会》2019年第11期
课题编号:
9074
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