论文课题学校学习型组织的构建与学习型学校建设.docx
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论文课题学校学习型组织的构建与学习型学校建设
啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊1,学习型学校的内涵:
我们认为我们所要构建的学习型组织不只是一个大家都参与进修研习活动的组织而已,它是指全体成员能全身心的投入并有能力不断学习的组织,强调"...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课题学校学习型组织的构建与学习型学校建设啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
课题《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》
阶段性总结
塔河县第二小学课题组
一、课题研究方案的制定
(一)课题的提出
我国正在进行的基础教育课程改革实验,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。
它给我们学校带来的是前所未有的挑战,面对这场变革,学校该进行怎样的脱胎换骨式的再造,以全新的组织形态来应对变局,以提高学校的核心竞争力,实现学校的可持续发展?
反观传统的学校组织形态,我们可以看出它其实是一种“自上而下”的科层式、“金字塔”型的权力结构,在这样的组织中,决策权和执行权往往相分离。
这样的组织往往充满了“学习障碍”,正是这些障碍限制了我们以开放的心胸来看待问题。
于是我们习惯本位思考,把自己的责任局限于职务范围之内,只考虑部门利益和自身立场,缺少成员间的相互合作,部门间的相互学习,共同切磋。
不仅如此,在这样的组织中我们还往往被旧习所禁锢,过去无效率的经验常常会左右我们对现实问题的解释,使得我们习惯于维持现状与修修补补。
这种看似严密与井然有序,实则僵化刻板、缺乏生机的组织结构其实已越来越不能适应当代社会的复杂性和变动性。
尤其是今天面对新课程的挑战。
如果一所学校在管理上无法迅速地作出反应,随时调整自己的应对策略,如果组织中的成员依然如温水煮青蛙般对缓缓而来的严峻威胁习而不察,若无其事,甚至自得其乐,没有引起足够的重视。
那么我们以为无论这所学校今天多辉煌,它也必将走向衰落。
面对挑战,我们必须变革学校传统的组织形态,使它成为有较强应变性和极富创造力的组织。
基于此我们选择了学校学习型组织的再造——通过对学习型组织的理论和策略的深入研究,将学校重塑成一个把学习作为组织的第一要务的组织,一个全体组织成员处在不断学习中的组织,一个能使人由工作中得出生命意义、实现共同愿望和目标的新型组织。
唯其如此,教师的个人的生命空间才能得以无限拓展,教师才能真正成为一个全神贯注于自己喜欢做的事、又兼顾生命中最重要事情的“学习者”,教师才能从一个教学典范转变为学习的典范,从而真正去引领学生在主动参与中生长,在独立探索中起飞,在自主发展中成熟。
学校也因为拥有了核心竞争力——学习力,而能够在未来的激烈竞争中保持持久的优势。
我们认为处在竞争激烈的年代,为寻求学校可持续生存之路的探索我们作出这样的战略选择是非常有价值的。
(二)课题所要解决的主要问题
第一,解决当前学校管理中普遍存在的重机构、重权力、重章法而没有从根本上真正重视人的问题。
虽然也有不少学校倡导"以人为本",但教师的潜能、积极性并没有因此而充分发挥出来。
随着社会的发展,教师将变得越来越有主见,越来越有个性。
如何顺应这种趋势,通过管理创新,营造宽松和谐的工作、学习环境,最大限度地激发和调动广大教师工作、学习的积极性和创造性,使之在工作和学习中体验生命的价值,活出生命的意义,从而更加自觉、更加聪明地工作,这是本课题首先需要考虑的问题。
第二,解决学校管理与文化建设相脱节的问题。
著名学者马尔库塞认为,观念和文化的东西是不能改变世界的,但它可以改变人,而人是可以改变世界的。
传统学校管理的最大弊端是见物不见人,重科层、重规章而忽视人的内心感受,人文关怀淡薄。
学校是传承和创造文化的场所,应该体现出一种文化管理的风范。
学校管理的最高境界,应该是建设以人为本、为学习服务的管理文化,以管理文化为主线带动其它各项文化建设,营造具有校本特色的以"学习+激励"为本质特点的文化氛围,让校园散发出一种浓浓的文化气息,否则,学校管理改革与发展就只能在较浅的层次徘徊。
因此,从文化建设的高度来反思学校管理,建设以人为本、为学习服务的管理文化,理应成为本课题关注的另一个重点。
第三,解决教师专业发展与学校现行组织管理、运行机制相冲突的问题。
自20世纪80年代以来,教师专业发展便日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。
教师专业发展涉及到两个问题:
一是教师专业发展阶段的划分以及各个阶段专业发展的内涵,二是促进教师专业发展的保障机制。
(三)对课题研究的目的、意义的认识
首先,开展本课题研究,可以在全面建设小康社会背景下为塔河教育现代化寻找新的切入口和生长点,推动塔河教育现代化建设。
塔河教育现代化已由外延扩张步入内涵发展,由重硬件建设转向重软件建设,亟需寻找新的切入口和生长点。
本课题研究正好在这方面进行探索和尝试。
其次,开展本课题研究,可以为学校可持续发展寻找组织、制度、动力保障。
所谓可持续发展,就是既考虑当前发展的需要,又考虑未来发展的需要,不以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。
就学校而言,什么因素既影响当前发展又影响未来发展?
只能是教师资源。
开发教师资源,提高教师素质,永远是学校管理的头等大事,这需要有相应的组织、制度、动力保障。
建立健全这种保障机制,是本课题的研究目标之一。
第三,开展本课题研究,可以为教师专业水平的提高寻找具有校本特色的方式途径,促进教师专业发展。
教师专业发展有不同的道路,其中重要的一条是校本学习。
本课题所追求的正是学习与工作的有机统一,通过组织和管理,在学校内外有计划、有重点、有针对性地加强教师间的学习、交流与合作,建设学习型的教师群体,这对促进教师专业发展无疑具有现实意义。
第四,开展本课题研究,可以为在学校管理中实践终身教育思想提供一种理想的操作样式。
终身教育是适应当代及未来社会发展需要的教育新理念。
终身教育思想确立了教师教育的一系列新原则,例如连续性原则、一体化原则、可发展性原则等等。
通过本课题研究,我们将从学校管理角度使这些原则进一步具体化、操作化。
(四)课题实施的可行性。
人员的可行性:
本课题由教育局副局长梁雁同志牵头,她曾经在教研室任职和主持工作,具有丰富的学校管理和教师教育经验,并具有较高的教育理论素养。
课题组将以县教育局为依托,充分吸纳骨干教师、省地县的名师及优秀教师参与课题研究。
参与的教师平均年龄在35岁左右。
运作的可行性:
县教育局、教研室,非常重视、支持此项课题研究工作。
我们将采取科研与行政相结合、研究与培训相结合的运作方式,先在校内确定若干个班级作为研究样本,通过个案研究,取得成功经验后,再组织培训,及时在学校宣传推广。
社会的可行性:
"十六"大报告明确提出了小康社会的目标之一是形成全民学习、终身学习的学习型社会。
在这一精神的指引下,越来越多的学校必将关注并投身到学校学习型组织的建设中来,他们需要这方面的研究成果来指导本校的工作。
(五)完成本课题研究任务的保证措施
1.人员保障。
充分吸纳各方人才参与课题研究,在科研这个平台上切磋交流、取长补短、相互学习,使科学研究不但具有扎实的实践基础,还具有浓厚的理论底蕴。
2.资料保障。
第一可以充分享有县教育局、教研室的科研资料;第二,可以随时去县、校图书馆查阅资料;第三,课题组绝大多数成员都熟练掌握通过互联网查阅资料的技能,能够通过互联网随时获取所需资料。
3.经费保障。
学校划拨课题专项经费,确保研究有正常的经费保障。
另一方面,我们通过专业化服务等其它途径筹措经费。
(六)研究过程与方法
2005年11-1月,完成了研究方案设计。
2006年3月-2006年6月,组建了课题组。
校长兼书记任课题组组长,研究成员由班任及科任骨干等实践工作者组成。
与此同时,课题组成员明确分工,各子课题落实到位;做好课题研究前期准备工作,包括在学校宣传发动,相关资料的收集、整理、分析、研究,调查问卷的编制,访谈提纲的确定等等。
历史研究、文献研究是这一阶段的主要研究方法。
2006年7-12月,根据总课题组统一编制确定的调查问卷、访谈提纲,采用点面结合的方法在试点学校做好调查摸底工作,在分析研究的基础上,找出东方文化背景以及我国现行教育体制下学校学习型组织建设理想与现实之间的矛盾和差距(学习障碍)。
调查研究、资料分析是这一阶段的主要研究方法。
2007年1月-2007年6月,针对理想与现实之间的矛盾和差距(学习障碍),一方面在理论上进行探讨,寻求解决之道;另一方面通过实践反思,在行动上进行革新。
这是本课题研究的核心阶段,是本课题研究的重中之重,量的研究与质的研究所包含的种种研究方法需要同时运用,尤其需要重视资料积累、经验总结、案例分析。
2007年7-12月,全面梳理、总结本课题理论与实践成果,为进一步推广应用做好准备。
(七)预期成果形式
1.2006年1月-2008年7月,完成系列论文、案例分析和专著。
2.2008年7-12月,推出学校学习型组织(个人)典型个案,撰写研究报告迎接结题评审。
二、课题的理论思考
结合国内外同类课题研究,我们对“学校学习型组织”从学习内涵、结构、“学习”的特点、学习型组织的价值几个方面进行了深入的思考。
1、学习型学校的内涵:
我们认为我们所要构建的学习型组织不只是一个大家都参与进修研习活动的组织而已,它是指全体成员能全身心的投入并有能力不断学习的组织,强调“学习力”是我们研究的学习型组织的核心问题;其次它是指能让成员体验到工作中“生命意义”的组织;第三是通过学习能创造自我、扩展创造未来能量的组织。
2、学习型学校的结构:
根据对学习型学校内涵的理解,我们建构起了学习型学校的基本结构,它由四个相互协同的系统组成:
支持系统、组织系统、行动系统和价值系统,这是一个通过建立一个真实与虚拟环境相结合的、整合学校内外部资源的、激励并保障学校内所有人和组织持续学习以提高适应性效率的结构。
3、学习型学校的“学习”的特点:
通过与传统的“告诉型学校”相比较,我们从学习主体、教学主体、学习方式、学习时间、学习内容、学习地点等六个方面对学习型学校的“学习”的特征进行了重新定位:
三、课题阶段性进展情况
(一)建立子课题,全方位分类进行研究
为了全面广泛地进行研究,我们选择了五个年组为实验点教研组,建立子课题进行研究,并指定专人负责指导。
其中一年组《怎样构建学校学习型组织》,由刘玉芹负责指导;二年组《学习型学校建设与青年教师队伍建设实践研究》,由隋梦云负责指导;三年组《“以校本培训为平台,创建学习型学校”的探索和实践》,由李宏芬负责指导;四年组《营造校本教研内质,促进教师专业成长途径和方法研究》,由秦旭宏负责指导;英语组的《学校学习型组织的构建与校本培训》,由冷海燕负责指导。
(二)印发调查问卷,把握基层教师脉搏
课题组发放课题调查问卷60份,回收有效问卷57份,回收率95%。
其中男9人,女51人;30岁以下11人,31—40岁20人,41—50岁17人,51岁以上12人;中专学历39人。
经过调查,我们发现了一些问题:
一是对“学习型组织理论”不够了解。
问卷四个选项中,完全知道的10人,占17%,比较知道的14人,占23%,不大知道的14人,占23%,完全不知道的22人,占37%。
二是广大教师学习积极性高涨,向上愿望强烈,但不知道切实点在那里。
三是不少教师有自己的好构想,但不能付诸实施,不能敞开心智模式,更不能加以检验和改善。
四是个人的愿景丰富多彩,基本可以归结为:
努力教学——参加各种评比活动——获得荣誉——调到更好的学校。
像是灯光照射,没有焦点。
学校缺乏一个共同愿景。
五是缺乏团体学习精神。
对此我们总课题组经过讨论重点从加强理论学习、建立愿景、组建学习组和寻求理论实践的结合点等四个方面指导子课题进行学习型组织建设:
(三)注重理论学习,营造良好的学习氛围
一是加强理论学习。
课题组成员经常进行探讨性学习。
主要以彼德·圣吉的《第五项修炼》为学习蓝本,同时结合新课程在本县的实施,学习《新课程与教师专业发展》、《班主任工作技能》、《课堂教学模式》、《新教育探索》、《新课程中课题行为的变化》、《教师职业道德与修养》等。
二是取他山石,攻已玉。
由于本校对课题研究经验缺乏,技术性工作不熟,为搞好本课题研究,我们专程到兄弟学校学习取经。
三是组织合作学校课题组成员学习,提供资料,指导操作。
四是网上学习。
武装头脑,丰富理论知识,弄懂课题研究方向和操作方法是课题研究成功的基础,我们要求各子课题组成员,学习网上有关学习型组织研究的文章。
五是经验交流。
总课题组分别于2006年4月20日和06年9月4日召开课题分析研究、经验交流会,交流各子课题实施进展情况。
(四)创设共同愿景,打造学习型团队
具有共同愿景,全员参与,团队学习是学习型组织区别于一般组织的重要特征。
创设共同愿景既要帮助教师个体建立发展愿景,通过“学习——研讨——初定——帮助——确定”的程序,帮助教师个体建立愿景。
在个体愿景的基础上构建学校的共同愿景,形成人人为学校共同愿景,努力学习,努力工作的氛围。
强调团队学习,建立学习型团队。
1.领导团队。
这是学习型学校中的高层团队。
由校长、副校长组成,他们负有自觉学习、带头学习、设计学习、督促学习的任务。
这支团队学习型学校能否建设好的关键,因此课题组十分重视“领导团队”的建设。
规定每周一为“领导团队”学习时间,学习有关新理论、新理念,解决学校在前进中出现的问题,设计每周、每月的学习内容。
2.中层团队。
这是贯彻“领导团队”意图的有力团队。
由学校各处室主任、副主任等中层干部组成。
定期学习,共同讨论,“领导团队”提出的主张具体化。
3.教研组团队。
即以学科教研组为单位的学习团队。
这个团队规定每周四为学习时间,开展师生之间互动对话,观看专家录象,组织讨论等开展学习。
如四年组,在开设公开课、示范课活动中,一人上课,全组出力,互相帮助。
因此组内教师外出上课,总是上一堂成功一堂,获得校县教育界的一致好评。
该组青年教师周婧带班四年就被评为地级优秀教师。
(五)建立学习机制,保证自觉有效学习
1.保障机制
A、团队学习制度:
充分发挥学校领导和骨干教师在学习中的带头示范作用,制定各团队(组)学习制度,学校中层以上领导和各教研极组组长,规定每学期集中学习时间不少于10天,每人均撰写一份专题研究报告,在教师中做学习中心发言。
B、主题学习制度:
要求每一学月,每一个教研组,确定一个学习主题开展一次以上系统而深入的学习活动。
做到“一评”“一写”“五落实”“六个一”。
“一评”就是分学科由教研组长负责,人人签到,集中时间看专家上课录象,看完后对专家的课进行讨论,并将讨论的意见按设计好的表格填写好,上交到教研组。
“一写”就是把集中学习和个人自学的体会写出来,既可以对专家的课进行评头品足,也可提出改进之处。
“五落实”就是时间落实,场地落实,内容落实,经费落实,领导落实。
“六个一”就是①每周写一篇不少于300字的教学反思,鼓励青年教师写教学反思,中年教师写专业日记,老年教师写教育故事。
②每月写一个典型的教案。
③每学期读一本教育教学理论的书籍。
④每学期上一堂公开课。
⑤每学期出一份试卷。
⑥每学年写一篇教学研究论文或承担一个课题。
这种分散学习与集中学习、理论与实践反思相结合的方式,使不少教师在课题研究中找到了切入点,使压力变成了动力。
C.全员学习制度:
结合“三级学习方案”(全校学习方案、教研组学习方案、教师个人学习方案),在教师中开展全员学习,把教师的教学反思,教学实践问题情境的探讨,教学方法创新等结合起来学习研究。
D.实践——提高制度。
学校对外出参观学习回校的老师,对学习了一种新理念,新理论后都要进行实践操作活动。
鼓励教师大胆实践,不怕走弯路,犯错误,寻找解决问题的切入点,将学到的先进理论和技术转化为自己的课堂教学行为,生成自己的实践智慧。
一是公开课。
由年级段推选人,向全校开课;
二是互学课。
由教研组推选,向年级段或跨段开放;
三是汇报课。
由外出学习培训的老师运用所学知识展示给同行,提高培训效率。
公开课,互学课,汇报课,让同行把脉,有利于发挥团队协作,有利于教师专业成长。
四是论坛活动。
以教研组为单位,每个教研组结合自己学科的特点,以“学教统一”为主题,合作完成论坛的主要内容,每个教研组推选一名代表作中心发言。
同时开展青年教师演讲比赛,课改辩论赛等一系列活动,各教研组教师互相学习,互相讨论,互相帮助,解开心结。
2、激励机制:
A.制定学习考核制度:
学校对有组织的学习活动,预先提出具体要求,并作为学校工作进行检查与考核。
B.建立学习竞赛制度:
学校设立专门奖项,举行以现代教育理念和新课程改革为主题的论文竞赛和教学竞赛。
C.设立专项奖励制度:
制定教育科研奖励办法,对在教育科研中做出成绩的教师,每学期进行奖励,对通过各项学习活动考核的教师,都给予一定的物质奖励。
6.加强师德师风建设,注入通向愿景的内在动力。
教师的主要职责是“传道、授业、解惑”,“传道”首先自己要有好“道”可传,因此,提高教师的道德水准,道德观念,道德行为是学习型学校建设的一个不可或缺的重要组成部分。
△确立教师的一个标准:
为人师表,为生服务。
△确立教师的两个观念:
△确立教师的三种行为:
△确立教师的四种意识:
四、课题实验的阶段性成果
通过近一年的研究和实践。
各子课题合作年组的教师个体学习主动性进一步加强,团队学习气氛初步形成,思维模式有所改变,共同愿景已经建立。
2006年,学校无论是论文的质量和数量,还是集体荣誉都比往年要好。
个人荣誉:
教师在县地级刊物上发表或获奖论文23篇,省级奖13篇,国家级三等奖4篇。
13人被评为县级骨干教师,县级优秀教师7人,地级优秀教师1人,地级骨干教师6人。
教学设计——省级一等奖6个,二等奖9个,县级三等奖3个。
集体荣誉——地级平安校园、地级文明单位、地级冰雪活动十面红旗单位、县级先进集体。
连续四年在小学毕业统考中位居全县第二。
去年学校通过了省示范小学的复检验收,2006年初被大兴安岭行署教育局评为兴安名校……
五、实验中的困惑
我校自课题实施以来,虽取多数实验教师从理论上明了课题的意义、目的、它的终身受用价值,并也粗浅地了解了课题实施的一些基本知识及实施步骤,可以说取得了一定的成绩。
但在肯定成绩的同时,我们了不遗憾地看到部分实验教师对此课题实施工作缺乏足够的热心,不是主动去参与,而是应付了事,得过且过。
1、有的实验教师虽然人在课题组,但心在教室,在研究实验的同时,还在备课或批作业,她们觉得时间不够用;
2、课题的确是有重大深远的意义,但看不见、摸不着,和眼前班级的成绩似乎很遥远,近期见不到效果,对指导教学工作成效不大;
3、还有部分教师至今也没弄明白课题的真谛,导致课题研究进展缓慢;
4、实验教师反映时间不够用,常常有手忙脚乱的感觉,时间长了怕影响班级的成绩。
问题的出现主要是缘于教师理论学习不透及理念问题,时间安排不当,家里没有电脑等客观因素。
这些现象的存在势必影响实验的进程、发展,使实验的目的、实效性大打折扣。
为了增加实验的实效性,切实使实验推动教育教学工作,成为教师行为教学的导师,成为教师伴随整个教育进程的好伙伴,对此我们总课题组经过讨论重点从加强理论学习、建立愿景、组建学习组和寻求理论实践的结合点等四个方面指导子课题进行学习型组织建设。
一是加强理论学习。
课题组成员经常进行探讨性学习;
二是取他山石,攻已玉。
鉴于本校实验教师对课题研究经验缺乏,技术性工作不熟,学校派教师专程到兄弟学校学习取经。
三是组织合作学校课题组成员学习,提供资料,指导操作。
四是网上学习。
武装头脑,丰富理论知识,弄懂课题研究方向和操作方法,这也是课题研究成功的基础。
课题组还决定今后一段时间内加强关于“课题”的理论学习,减少事务性的会议,让这部分教师真正从心里接受“课题”,较快地缩短现实与愿景之间的距离。
把她当作提高学生成绩的法宝,虽然暂时不能显现效果。
相信我校教师经过一段时间的强化理论学习,能从内心接受并乐于实施课题实验,使研究课题工作真正落到实处,使学习成为教师一生的良伴。
六、已制定实验方案的修订
1、“方案”资料保障一项:
“教师可以随时去县、校图书馆查阅资料,课题组绝大多数成员都熟练掌握通过互联网查阅资料的技能,能够通过互联网随时获取所需资料”的制定践行有障碍。
原因是学校现存书籍很难找到关于此课题的参照及学习资料;因学校现有条件,电脑还很达到人手一台。
对此,课题组已决定课余时间规定教师到指定教师家合作学习,并想方设法投入资金购买电脑。
2、原定“2006年7-12月,根据总课题组统一编制确定的调查问卷、访谈提纲,采用点面结合的方法在试点年组做好调查摸底工作,在分析研究的基础上,找出东方文化背景以及我国现行教育体制下学校学习型组织建设理想与现实之间的矛盾和差距(学习障碍)。
调查研究、资料分析是这一阶段的主要研究方法”一项在具体实验时没能达到。
主要是由于各种原因耽误了实验的进展。
课题组决定在今后的实验中加快进度及力度。
“学校学习型组织的构建与学习型学校建设研究”是一个永恒的、不断革新的课题,一个包罗万千的研究领域,我们要坚持不懈地去研究,让我们的学校真正成为激发学生创新火花的互动场,真正能在提升学生的生命质量的同时,让教师的生命价值得以体现。
啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课题学校学习型组织的构建与学习型学校建设啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
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