四川教师资格考试教育学B级冲刺题及答案10.docx
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四川教师资格考试教育学B级冲刺题及答案10
2011四川教师资格考试教育学B级冲刺题及答案(10)
xx年四川省教师资格考试教育学(B级)冲刺试题及答案(10)
一、单项选择题(在备选的答案中,只有一个答案是正确的,将其选出并将标号填写题目后面的括号中,每小题1分。
共xx年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是(A)。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的(C)A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法
5.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的(D)。
A.认识B.设计C.设想D.安排
6.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)。
A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书
7.实行九年制义务教育是为了普及(C)。
A.初中教育B.小学教育C.初等教育D.中等教育
8.教学过程的结构也就是教学进程上的基本阶段,这个阶段的中心环节是(B)。
A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识
E.检查知识
9.把学习过程概括为“学一思—行”的统一过程的教育家和思想家是(A)。
A.孔子B.孟子C.苟子D.墨子
10.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的(D)。
A.信度B.难度C.区分度D.效度
11.教育活动的出发点和归宿是(B)。
A.教育内容B.教育目的C.学生D.教师
12.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于(A)。
A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理
13.对待先进生所犯错误要及时批评,以防止这类学生产生(C)。
A.自卑心理B.感激心理C.自满心理D.挫折心理
14.我国最早采用班级授课制是在(C)。
年年年年
15.建立和发展良好的师生关系关键在于(A)。
A.教师B.学生C.学校D.社会
16.“师严乃道尊”所说明的是(B)A.教师要给予学生以一定的权威B.学生必须服从教师
C.教师与学生在人格上平等D.教师必须教育学生
17.美国的实用主义教育家杜威的代表作是(D)。
A.《大教学论》B.《普通教育学》
C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》
世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是(C)。
A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基
19.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为(C)。
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
xx年青一代成长为目标的社会关系;
(2)以直接促进学生发展为目的的教育关系;(3)以维持和发展教育关系为目的的心理关系。
综上所述,师生关系可分为社会关系、教育关系和心理关系。
其中教育关系是一种基本关系,其他师生关系皆服务与这一关系。
四、论述题(每小题10分,共xx年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
第三,改变课程内容。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;
第四,改变课程实施。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;
第五,改变课程评价。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;
第六,改变课程管理。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2.怎样正确理解素质教育的内涵?
答:
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育:
①德育;②智育;③体育;④美育;⑤劳动技术教育;(3)素质教育是学生个性发展的教育;
(4)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育:
①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;②创新精神与创新能力相辅相成;
③重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
五、应用题(共15分)
试分析陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论,并比较他们的异同。
答:
1.“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
理论认为,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
生活决定教育,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
(1)生活含有教育的意义。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不
含有教育的意义;
(2)实际生活是教育的中心。
生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育;(3)生活决定教育,教育改造生活。
“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心,所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。
尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视,但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面,有十分重要的意义。
2.“教育即生活”理论关注的基本问题是:
什么样的生活才是美好的,才是值得向往的?
教育怎样为创造美好生活尽力?
教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端?
尤其是,教育本身怎样才能成为美好生活的典范?
杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式,即学校生活也是生活的一种形式。
首先,学校生活应与学生自己的生活相契合,满足学生的需要和兴趣,使学生在现实的学校生活中得到乐趣;其次,学校生活应与学校以外的社会生活相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。
教育不能脱离社会变革而我行我素。
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法,认为社会的改造要依靠教育的改造,教育改造之所以必要,是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威的希冀是通过教育改造社会生活,使之更完善、更美好。
3.两者相同点:
承认教育和生活之间存在着密切的联系。
反对将教育与生活分离;认为生活含有重要的教育意义;承认教育对改造生活的重要作用。
4.不同点:
(1)定位不同。
前者认为教育应该以生活为核心,后者认为教育也是生活的一个过程,学校是生活的一种形式,生活包含教育;
(2)前者强调了生活的重要性,对系统教育的重要性有所忽视,后者更强调两者的契合;(3)后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。
含有教育的意义;
(2)实际生活是教育的中心。
生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育;(3)生活决定教育,教育改造生活。
“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心,所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。
尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视,但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面,有十分重要的意义。
2.“教育即生活”理论关注的基本问题是:
什么样的生活才是美好的,才是值得向往的?
教育怎样为创造美好生活尽力?
教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端?
尤其是,教育本身怎样才能成为美好生活的典范?
杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式,即学校生活也是生活的一种形式。
首先,学校生活应与学生自己的生活相契合,满足学生的需要和兴趣,使学生在现实的学校生活中得到乐趣;其次,学校生活应与学校以外的社会生活相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。
教育不能脱离社会变革而我行我素。
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法,认为社会的改造要依靠教育的改造,教育改造之所以必要,是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威的希冀是通过教育改造社会生活,使之更完善、更美好。
3.两者相同点:
承认教育和生活之间存在着密切的联系。
反对将教育与生活分离;认为生活含有重要的教育意义;承认教育对改造生活的重要作用。
4.不同点:
(1)定位不同。
前者认为教育应该以生活为核心,后者认为教育也是生活的一个过程,学校是生活的一种形式,生活包含教育;
(2)前者强调了生活的重要性,对系统教育的重要性有所忽视,后者更强调两者的契合;(3)后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。
xx年四川省教师资格考试教育学(B级)冲刺试题及答案(10)
一、单项选择题(在备选的答案中,只有一个答案是正确的,将其选出并将标号填写题目后面的括号中,每小题1分。
共xx年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是(A)。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭
D.裴斯泰洛齐
4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的(C)A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法
5.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的(D)。
A.认识B.设计C.设想D.安排
6.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)。
A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书
7.实行九年制义务教育是为了普及(C)。
A.初中教育B.小学教育C.初等教育D.中等教育
8.教学过程的结构也就是教学进程上的基本阶段,这个阶段的中心环节是(B)。
A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识
E.检查知识
9.把学习过程概括为“学一思—行”的统一过程的教育家和思想家是(A)。
A.孔子B.孟子C.苟子D.墨子
10.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的(D)。
A.信度B.难度C.区分度D.效度
11.教育活动的出发点和归宿是(B)。
A.教育内容B.教育目的C.学生D.教师
12.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于(A)。
A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理
13.对待先进生所犯错误要及时批评,以防止这类学生产生(C)。
A.自卑心理B.感激心理C.自满心理D.挫折心理
14.我国最早采用班级授课制是在(C)。
年年年年
15.建立和发展良好的师生关系关键在于(A)。
A.教师B.学生C.学校D.社会
16.“师严乃道尊”所说明的是(B)A.教师要给予学生以一定的权威B.学生必须服从教师
C.教师与学生在人格上平等D.教师必须教育学生
17.美国的实用主义教育家杜威的代表作是(D)。
A.《大教学论》B.《普通教育学》
C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》
世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是(C)。
A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基
19.从评价的功能上区分,中小学教育评价的类型可分为(C)。
A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价
xx年青一代成长为目标的社会关系;
(2)以直接促进学生发展为目的的教育关系;(3)以维持和发展教育关系为目的的心理关系。
综上所述,师生关系可分为社会关系、教育关系和心理关系。
其中教育关系是一种基本关系,其他师生关系皆服务与这一关系。
四、论述题(每小题10分,共xx年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
第三,改变课程内容。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;
第四,改变课程实施。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;
第五,改变课程评价。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;
第六,改变课程管理。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2.怎样正确理解素质教育的内涵?
答:
(1)素质教育是面向全体学生的教育;
(2)素质教育是全面发展的教育:
①德育;②智育;③体育;④美育;⑤劳动技术教育;(3)素质教育是学生个性发展的教育;
(4)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育:
①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;②创新精神与创新能力相辅相成;
③重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
五、应用题(共15分)
试分析陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论,并比较他们的异同。
答:
1.“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
理论认为,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。
生活决定教育,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
(1)生活含有教育的意义。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变即生活无时不
含有教育的意义;
(2)实际生活是教育的中心。
生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育;(3)生活决定教育,教育改造生活。
“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心,所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。
尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视,但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面,有十分重要的意义。
2.“教育即生活”理论关注的基本问题是:
什么样的生活才是美好的,才是值得向往的?
教育怎样为创造美好生活尽力?
教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端?
尤其是,教育本身怎样才能成为美好生活的典范?
杜威认为教育是生活的过程,学校是社会生活的一种形式,即学校生活也是生活的一种形式。
首先,学校生活应与学生自己的生活相契合,满足学生的需要和兴趣,使学生在现实的学校生活中得到乐趣;其次,学校生活应与学校以外的社会生活相契合,适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。
教育不能脱离社会变革而我行我素。
杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法,认为社会的改造要依靠教育的改造,教育改造之所以必要,是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。
杜威的希冀是通过教育改造社会生活,使之更完善、更美好。
3.两者相同点:
承认教育和生活之间存在着密切的联系。
反对将教育与生活分离;认为生活含有重要的教育意义;承认教育对改造生活的重要作用。
4.不同点:
(1)定位不同。
前者认为教育应该以生活为核心,后者认为教育也是生活的一个过程,学校是生活的一种形式,生活包含教育;
(2)前者强调了生活的重要性,对系统教育的重要性有所忽视,后者更强调两者的契合;(3)后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。
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