部编版小学四年级上语文3《现代诗二首》优质精品课公开课教学设计.docx
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部编版小学四年级上语文3《现代诗二首》优质精品课公开课教学设计
3*现代诗二首
【教材分析】
《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。
《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品,收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。
这是一首描写秋天的新诗,归鸟低飞,残阳斜照,浅滩芦苇,微风嬉水,一派秋晚江上的景色。
此诗形散而意浓,隽永而优美。
《花牛歌》是诗人徐志摩的作品,这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。
诗歌优美的意境和丰富的想象,让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。
秋晚的江上
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.边读边想象画面,感受自然之美。
3.抓住关键词语,置身诗境,分析诗歌的内涵。
教学重点:
边读边想象画面,感受自然之美。
教学难点:
抓住关键词语,置身诗境,分析诗歌的内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入
1、(出示图片)请同学们看看这幅图画,描绘一下看到的画面。
2、归纳:
夕阳西下,照红了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上。
3、这样一幅美景之下,会有怎样的文字呢?
我们今天就一块儿来学习一下这首短诗《秋晚的江上》。
二、初读诗歌
1、教师范读
2、学生齐诵读
第一遍,读准字音
第二遍,感受诗歌内涵
3、提出问题
①如果在脑中构思一幅画面,画面上会出现什么景物?
明确:
归鸟、夕阳、芦苇
②在什么季节、什么时间、什么地点?
明确:
秋天的晚上,在江面上
三、了解作者和时代背景
刘大白(1880~1932),原名金庆棪,后改姓刘,名靖裔,字大白,别号白屋,浙江绍兴人。
“五四运动”前就开始写白话诗,是新诗的倡导者之一。
他的诗以描写民众疾苦之作影响最大,感情浓烈,语言明快有力,通俗易懂,并以触及重大的社会问题和具有鲜明的乡土色彩,而在“五四”时期的诗坛上别具一格。
四、分析诗歌
1.问题:
鸟儿要干什么?
是什么样的状态?
明确:
鸟儿归巢,倦了。
2.问题:
“驮”字突出了什么?
明确:
突出鸟倦的程度;另一方面也是进一步渲染绮丽的想象。
3.问题:
“鸟翻双翅,抖落斜阳”是什么修辞手法?
这样写有何好处?
明确:
夸张;体现了鸟摆脱重负,追求自由的精神。
4.问题:
“妆”“红颜”是什么修辞手法?
有何好处?
明确:
拟人,“妆”“红颜”把芦苇人格化,给诗文平添一丝情趣、一丝生气。
5.问题:
体会诗文的意蕴,找出情景相容的词句。
明确:
倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。
6.问题:
从景色中感受作者的心情是怎样的?
明确:
无比欣悦。
五、深入探究
1.二十世纪初的中国是怎样的社会?
明确:
军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言。
2.在这样的情境下,作者是怎样的心情?
明确:
流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来了。
3.齐读诗歌,体会诗人当时的感情,并试着把感情加入朗读中去。
六、小结
在这首小诗中出现的“倦鸟”、“斜阳”、“头白的芦苇”等等,均系生机疲弱之象,而收句于“红颜”,又给人生机勃发之感。
这“红颜”,尽管只不过是“一瞬”,但因“头白”与“红颜”的强烈对比,这“一瞬”,又是辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的,是增加了世界之美丽的。
但可惜的是,对于芦苇而言,这“一瞬”,不过是得益于“阳光”之“妆”啊,更不过是得益于把斜阳抖落在江上的“归鸟”啊!
故而在这“红颜”中,似乎又让人隐约感到了芦苇的几分羞赧。
在这仿佛自然天成,并不经意的收句中,竟也隐含着这样的人生启迪,这无疑又进一步拓展丰富了这首小诗的意蕴空间。
7、作业:
有感情地朗读这首短诗。
八、板书设计:
秋晚的江上
倦鸟
斜阳
头白的芦苇
花牛歌
教学目标:
1、正确认读生字“罗、眠、霸、占”,正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、引导学生通过想象画面,感受自然之美。
3、体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读诗歌,感受自然之美。
教学难点:
体会诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
教学准备:
课件
教学过程:
1、导入
(出示花牛的图片)同学们认识图片上的动物吗?
对,就是花牛,有一位诗人写了一首关于花牛的诗,它就是(生齐读课题:
花牛歌),这位诗人是(生:
徐志摩)
2、作者简介
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),浙江海宁硖石人,现代诗人、散文家。
原名章垿,字槱森,留学英国时改名志摩。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
三、初读诗歌,感悟诗中情感。
1.学生朗读诗歌。
注意字音和节奏。
2.欣赏配乐朗读,感受名家对诗歌感情的演绎。
思考:
诗中主要表达了诗人怎样的情感。
讨论后明确:
表达了诗人对生活的热爱,对自然风光的热爱。
四、品读诗歌,深入感受诗歌的纯真美。
1.接龙读诗歌。
2.这首诗写了什么?
花牛在草地上玩耍的情景。
3.诗人通过哪些景物来描写花牛呢?
花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰
4.诗人描写了花牛在草地上的不同动作,分别是哪些?
结果是什么?
讨论后明确:
坐——压扁了剪秋罗
眠——白云霸占了半个天
走——尾巴甩得滴溜溜
做梦——太阳偷渡了西山的青峰
5.全诗一共四小节,每节都描写了一个画面,请用自己的语言描述这四个画面。
①指名学生描述每个小节的画面。
②是根据学生的反馈加以指导。
6.学生再读全诗,品析诗歌的语言。
教师引导学生感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想象和优美的意境。
全诗四节,每节第一行均以文字相近的诗句起首,诗人用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式,将草毡丛中的花牛行动景象巧妙生动地展现,表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。
五、有感情地朗读全诗。
在配乐声中齐读全诗。
六、课后语文活动,深化对诗歌的理解,训练思维能力。
1.搜集徐志摩相关的诗歌并朗读。
2.仿照《花牛歌》的句式,尝试写一首小诗。
七、板书设计:
花牛歌
坐压扁了剪秋罗
花牛在草地里眠白云霸占了半个天
走尾巴甩得滴溜溜
做梦太阳偷渡了西山的青峰
【教学反思】
秋晚的江上
教学《秋晚的江上》,虽然经过反复备课,似乎已经胸有成竹,可是面对学习基础比较薄弱的班级,还是不能灵活地驾驭课堂,有些环节处理上略显急促,学生的主体性没有完全体现,留下了不少遗憾。
1、过于注重课堂的完整性,忽略了学生的实际引导
《秋晚的江上》是首优美的现代抒情诗。
诗歌的语言非常优美,运用了夸张和拟人的修辞,所以学生在理解起来,就不那么容易了。
如何通过文字体会诗人所描绘的意境,就显得尤为重要了。
鉴于这种情况,教师应要有多种的情境预设,再结合学生实际,灵活创设教学方法。
但在实际教学中,我由于时间关系,引导的并不够。
二、侧重教师主导发挥,忽略学生主体调动
课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分,原本的设计是在教师的引导下,让学生来发挥。
可是课堂教学的结果却变成了问答式,而教师的引导和讲解却成了主体,学生只成了回答者和倾听者。
学生的主体性没有得到充分的发挥。
这种遏制是新课改课堂中一大败笔。
其实,即使在学生的理解感悟有障碍时,教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟,这样既可以调动学生的主体性,又不失课堂结构的完美。
三、侧重教师个人意识,忽略了课堂细节
这堂课里,我太过于重视课堂设计的完整性,教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现,因此也忽视了课堂上出现的细节。
细微之处见真功,教学过程中的细节不容忽视,细节的处理得当与否,影响着教学效果的好坏。
花牛歌
《花牛歌》是徐志摩的诗作,语言充满了童真童趣,给人一种轻快活泼的感觉。
四年级的孩子也正处在这个纯真的时期,所以在理解起来也并不是特别难。
在设计这节课时,我主要侧重以下两点:
一、诵读。
诵读是诗歌教学的基本方法,也是理解诗歌的钥匙。
在备课时,我首先把本课的重点放在了“读”上,让学生在诵读中体会作者的情感,再指导学生有感情地诵读。
让学生听名家的范读,再是学生个人读,最后是集体读。
但在朗读时,有些瑕疵:
在听完名家范读后,让学生说说朗读后的感受。
学生好像无从下手,一时不知从何说起。
课后反思,自我感觉很不好,我的问题设计没有针对性,或者说是要求不明确,过于开放,导致学生思维难以聚焦。
如果在朗读以前让学生直接从音乐美的角度思考,而且告诉学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏,可能会取得更理想的效果。
二、通过画面,感受自然之美。
在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的,我通过展示图片,化抽象为具体,让学生结合图片理解文字,或是在学生描述文字反射出的画面时,再在多媒体上展示图片。
这样,更方便学生的理解。
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