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版《语文课程标准》研读
2011年版《语文课程标准》研读
2011年12月28日,教育部印发了义务教育语文等19个学科的课程标准。
本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的。
一、义务教育课程标准出台背景
2001年:
国家启动新世纪基础教育课程改革。
经过十年实践探索,各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
2007年:
教育部组成课标修订组,对29个省市区课改情况进行大面积调查,开始进行修订。
2010年:
根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》修改课标。
2011年12月:
颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季开始执行。
二、对新版语文课标的阅读期待
1.新版与实验稿相比,有哪些改动?
为什么这样改?
2.新版“新”在哪里?
有哪些亮点?
3.过去十年中,有些普遍关注的问题在新版课标中是否有答案?
4.我们的教学策略与教学行为要做哪些调适?
……
三、修订中的不变——五个坚持(2011版课标坚守的理念)
1.坚持一个信念:
以学生的发展为本
在《义务教育语文课程标准(2011版)解读》这本书的目录前编排了北师大教授写的《提升教学品质的实践策略》一文,文中第二、三自然段写到“我们在编写这套丛书时,始终秉持着这样一个信念:
教学的效率固然是重要的,而更重要的是教学的灵魂。
所谓教学的灵魂就是‘我们在为什么而教’。
‘为什么教’是一个教学的目标系列。
处于这个目标系列最高层次的就是‘我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人’。
对于这个问题,我们的回答是:
为一个文明、和谐的社会培养幸福人生的创造者。
”
由此可见,我们的语文教学仍然要为学生的可持续发展服务。
也就是“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”。
2.坚持课程的基本理念不变(具体的内容发生了一定的变化)(P68)
(1)全面提高学生的语文素养
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
(2)正确把握语文教育的特点
(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
(4)努力建设开放而有活力的语文课程”
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
3.坚持“三个维度”的课程目标
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
4.坚持培养创新精神和实践能力
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
5.坚持推进“儿童阅读”
学习语文正如吕叔湘说的:
“三分课内”、“七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟老师所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
(新课标要求课外阅读量为145万字)
四、修订中的整体变化
1.内容安排次序的调整
内容
实验稿
新版稿
前言
一、课程性质与地位
二、课程的基本理念
三、课程标准的设计思路
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
课程
目标
一、总目标
二、阶段目标
一、总体目标与内容
二、学段目标与内容
实施
建议
一、教材编写建议
二、课程资源的开发与利用
三、教学建议
四、评价建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
二、关于课外读物的建议
三、语法修辞知识要点
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
附录2关于课外读物的建议
附录3语法修辞知识要点
附录4识字写字教学基本字表
附录5义务教育语文课程常用字表
第三部分实施建议的编排顺序发生了变化。
(P96)从顺序的变化可以看出:
修订后的课标重视教学,以教学为中心。
教材只是教师实施教学的依据,课程资源是教师进行教学的补充。
落实课标理念与目标的关键主要在教学。
教师在教学中充分把握了课标的原则与要求,就能将教材和课程资源利用好,使他们最大限度地为教学服务。
2.具体内容的归并
如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条。
3.内容要求的细化
如《实验稿》第三部分实施建议对精读评价的建议是:
根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
2011版(P208)第三部分实施建议第二块“评价建议”第二点“关于阅读的评价”的第5自然段,分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。
明白具体的要求后,平时教学中不仅要关注落实本学段的考察重点,还要有意识地前后衔接,巩固提高上一学段的阅读能力,渗透下一学段的训练重点。
4.篇幅明显增加
由实验稿的29页增加为80页。
5.“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整
整体数量增加了16篇(段),“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等体现革命传统的书目。
6.增加了两个字表
《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这些变化概括起来是:
课程功能方面:
增加了培养学生“语言文字运用能力”。
课程理念方面:
肯定地将语文课程视为实践性课程。
课程内容方面:
增加了实践性的内容要求。
多方面提出落实实践性课程的实施建议。
反复强调听说读写之间的联系,突出综合性。
五、修订中的具体变化——五个强调
1.强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力
依据一:
(课程性质)
(实验稿)语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
(2011版)语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
通过对比我们不难发现,2011版的课程性质个别处进行了增添、删减,课程性质第一句就对“什么是语文”这样一个问题进行了解答,这也是六十多年来我国第一次对语文课程性质所下的定义。
关键词是学习语言文字运用。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这一表述说明:
(1)语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程,课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
不只是学“语言”和“文字”,还有“语言文字的运用”;
(2)这门课程具有实践性、综合性的特点。
(3)语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫,包括实用的语文运用和审美的语文运用。
也就是说,语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。
例如:
有的教师在阅读教学中,往往会脱离课文的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题,盲目发散。
学习语文的第一步,应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。
阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据。
总之,要紧扣语言文字的运用。
由此可知,学生要学习的内容为:
一是如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。
二是如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。
运用语言文字的渠道就是生活、工作和学习中的听说读写活动;文学的阅读、创作和评论。
开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具,是要通过运用语言文字的范例和实践,学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里,运用好语言文字。
突出语文课程的核心目标:
学习祖国语言文字的运用
依据二:
(前言)
2011版“前言”的第二自然段(P187)中写到“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”
由此可见,修订版课标2011课标从“语言文字”的作用、地位出发,特别强调“语言文字”及其“运用”,更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰。
2.更加强调识字和写字
关于汉字教育,是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
与实验稿课标相比,此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有。
这也改变了我们的看法,以往认为“识字和写字”是低段的事,中高段不需要进行这一教学。
为什么在此次课标修订中对识字、写字教学如此重视呢?
得从现状谈起:
错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确。
据某地区抽样调查显示:
低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%,中年级46%,高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是:
低年级90%,中年级65%,高年级只有50%。
从中看出,年级越高,反而书写质量越低。
上学期,统一阅完五年级质量评估卷后,咱们教研员专门统计了每一本试卷中“书写与卷面分”得满分的份数,惊人的发现,有的学校一本30份试卷中得满分的是0份,而有的却是24份。
有的老师可能会说,这是阅卷教师的尺度不同,但咱们是市直和乡镇各有一位教师统一尺度,流水评估。
统计完后,语文和数学进行了对照,发现核实出的书写最佳的学校和书写最差的学校基本一致,这说明什么?
说明有的学校整体注重书写,而有的学校整体不注重书写,导致学生的书写质量很低。
除了书写质量降低外,还发现学生生字的回生率较高,导致阅读和习作中错别字问题、字迹潦草问题仍比较突出。
这些问题,既存在于中小学生之中,也存在于成人之中。
从全国来看,写字质量普遍下降的趋势,并未得到有效地抑制。
这一现状引起了编者的重视,分析中发现主要原因是我们的学校、语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置,认识不到位、缺少时间保证、指导保证、练习保证。
“识字和写字”作为贯穿在整个义务阶段的教学任务,在相当一部分教师中存在认识上的偏差,那就是误以为识字与写字只是第一学段的教学任务,因此随着年级的升高,课堂上识字写字教学越来越少,甚至没有。
要转变汉字教育的理念,不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。
学习写字的过程,其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程,是体会和认识民族文化的过程。
在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受能力。
这个问题“语文课程标准”修订组关注到了,在2011版语文课标中有关“识字、写字”的目标中,做了比较明显的调整与修订,具体体现在以下五个方面:
(1)培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力
语言文字是中华民族文化的根,因此,从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度,但是,这些内容不应该简单地作为口号,向学生灌输或强迫记诵,而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。
因此,课程标准要求:
第一学段:
“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”;
第二学段:
“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”
第三学段:
“有较强的独立识字能力”
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中,随着知识的积累,体验和总结出来的规律的增多,独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此,在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及识字方法的尝试和探索。
因此,不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的,也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
也就是说,识字教学的过程不只是教学生识了字就算完成任务,学生能否自己独立识字才是关键。
课程标准对此有明确而连贯的要求:
第一学段,“学习独立识字”;第二学段,“有初步的独立识字能力”;第三学段,“有较强的独立识字能力”。
像今天的课堂上,《怀念母亲》一课有8个生字,我是有意识地强调识字学词的步骤是要“会读——理解——会写——会用”,能力的螺旋上升不仅仅是学字词,语句也要这样。
然后重点教给学生“联系部首理解中记字形”和“字不离词,词不离句,句不离段”的学习方法。
(2)从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
2009年9月4日上午,在第25个教师节到来前夕,温总理坐在北京市第三十五中学的中学生中间听讲,腰板挺直,坐姿端正。
学生们则多数趴在桌上,歪着身子写字。
从当时拍的照片上来看,照片上有5个学生,5个学生的写字姿势都不正确,而且其中有4个学生带了眼镜。
今天回到学校,我们可以有意识地观察我们的学生书写姿势,会发现错误的学生比例很高。
课堂上学生写字时有歪着头的,有弯腰的,有的趴在桌子上的,有斜着身子的。
握笔姿势不当:
有的握笔过高或过低,有的往右斜握,有的五指不协调。
所以2011课标提出:
实验稿
2011年版
第一学段(1—2年级)
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
第一学段(1~2年级)
4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
第二学段(3~4年级)
5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
第三学段(5~6年级)
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
第四学段(7~9年级)
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。
而“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求,其他学段不再提出。
(3)适当降低第一、二学段识字写字量的要求
实验稿
2011年版
第一学段(1—2年级)
2.认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
第二学段(3—4年级)
2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
第三学段(5—6年级)
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
第一学段(1~2年级)
2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
第二学段(3~4年级)
2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。
第三学段(5~6年级)
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。
第一学段
第二学段
第三学段
识字
实验稿
1600~1800
2500
3000
2011版
1600左右
2500左右
3000左右
写字
实验稿
800~1000
2000左右
2500个左右
2011版
800左右
1600左右
2500个
修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整,以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。
这一变化再次强调了:
关注写字过程,注重写字基本功的培养。
写字的质量与写字数量的关系是密不可分的。
“量”的降低,在一定程度上是为”质“的获得提高保障。
降低写字量,关注写字过程,注重写字基本功的培养。
为此 (2011年版)要求:
(A)第一学段:
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构是。
初步感受汉字的形体美”。
强调在写字的过程中按照笔顺规则写字,并关注所写字的间架结构,及其安排、搭配的合理与匀称。
注重写字过程中的指导,重在书写行为,而不是写字知识。
第二学段:
能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段:
硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。
能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
这样要求的变化,也是强调写字基本功的表现。
(B)而且为了保障这一基本功的落实,2011课标还在第三部分“教学建议”中明确规定了书写练习的时间:
小学1-6年级,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
毛笔字每周一节,要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
(4)针对识字写字学习负担过重的问题,在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。
具体的变化我不说了,只是作为中高段教师,我们要知道为什么“多认少写”。
多认是为了尽快阅读,使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
少写是为了以后能够写好、写快,从而真正提高识字与写字教学的效率。
(5)在国家语委和有关专家组的支持下,推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
不同的字学习难度不尽相同,不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。
《识字、写字教学基本字表》(P219)收录了300个基本字,17个部首300字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
这300个字多数是独体字,构形简单,是出现频率高的字,课标“建议无论哪个版本的教材,都要先认先写这300个字”因为这些字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后,学习其他的字可以少花时间和力气,可以收到事半功倍的效果。
《义务教育语文课程常用字表》表一(P223):
2500个常用字,表二(P244):
1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,“字表一”中的2500字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。
根据统计,2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料,学生在语文学习的早期先学习这一部分字,有利于较早地顺利开展阅读。
(6)分内容、分学段细化识、写要求,教学要求更为明确。
实验稿课标目标比较宽泛,众多要求应该把握到什么程度,老师们难以把握,给教学带来很多困惑。
2011版课标,努力改变这一状况,有的要求甚至细化到分学段进行阐述。
实验稿课标第二学段对学习运用字典、词典工具书识字,只有一句话“会使用字典、词典”,2011版课标改为“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
”明确了所要掌握的查字典的方法。
实验稿
2011年版
第二学段(3—4年级)
3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
第二学段(3~4年级)
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
评价目标更为具体、明晰。
识字写字教学的评价要求,原课标用了158个字表述,而2011版课标则有382字数,用原来2倍多的篇幅进行阐述。
显然评价标准的阐述比原来要详尽得多。
主要表现在:
将识字、写字评价要求分开表述,更为清晰。
按照不同学段,分别提出评价标准,使教学有“法”可依,目标不再虚无。
具体来看:
【关于识字】实验稿课标是这样表述的“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。
但要求有何侧重却不得而知,让老师们在教学中难以把握。
2011版课标则明确地指出“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
”
【关于写字】实验稿课标仅有一句话“关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁”,学段要求不明。
2011版课标首先提出总要求“写字的评价,要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利”。
然后分别对不同学段提出要求:
“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。
”这一要求意在打好写字的基础。
“第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
”、
2011版课标还删改了原来第二学段提出的“有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。
”
实验稿
2011年版
第二学段(3—4年级)
5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。
这处修改,是为了防止有人误认为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写,从而忽视汉字教学的问题。
汉字是中华民族文化的象征,识字、写字教学是语文教学应该承担的重要任务,
2011版的课标为我们展现了重振识字、写字教学的美好前景,但要扎实、有效地落实,每位语文老师责任重大。
3.强调阅读改革的理念
(1)重视阅读过程和阅读方法
强调阅读是个性化行为,尊重学生的阅读感受。
请老师们关注新课标中关于阅读教学的具体建议:
实验稿
2011年版
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
与实验稿比较,2011年版提出了两个“防止”:
(P45)
一是“防止用集体讨论来代替”,二是“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
两个“防止”与“引导学生钻研文本”的精神是一致的,这是针对教学现状提出的要求。
近几年的语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读的现象,学生极少阅读课文,便热热闹闹地讨论起来;或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水,随即天马行空、过度发挥。
以上两种现象,都不利于学生读好文本。
针对阅读教学中的这两种现象,2011年版特意提出了这两个“防止”。
为此,我们要处理好个人阅读与集体讨论的关系。
阅读教学中,确实因观点、理解不同而有分歧的时候可以讨论,但是一般应以个人的文本细读为基础,鼓励多维思考。
因为阅读教学的过程应该是学生自我建构的过程,它需要借助想象、联想使语言文字所描绘的画面、情境浮现在眼前,产生一种如临其境的阅读“心理图像”,实现读者与作者的心灵对话。
叶圣陶先生说,阅读要“潜心会文本”“入境始与亲”,这就需要进行入情入境地文本细读,并能积极思考、大胆表达。
文章是怎样写的?
为什么这样写?
我们可以引导学生从遣词造句上研究、从布局谋篇上研究、从适当“补白”上研究,进行个人阅读。
进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节,要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。
读书是学习语文的第一要务。
学语文的一个重要途径就是读书,读精品。
语文学习水平的提高不呈“显性”状,多方面语文因素的提高会出现语文水平的“跳跃”。
抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。
实验稿
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