初中心理健康《学会对别人说不》环翠国际中学田雨晴教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中心理健康《学会对别人说不》环翠国际中学田雨晴教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中心理健康《学会对别人说不》环翠国际中学田雨晴教学设计学情分析教材分析课后反思
学会对别人说“不”
【活动目标】
1.通过问卷调查,了解学生实际生活中不敢说“不”的情景。
2.通过自身的活动体验,体验说“不”的重要性。
3.通过视频分享、角色扮演等活动,使学生解除怕说“不”的顾虑,能够勇敢说“不”,并掌握说“不”的艺术。
4.通过心灵卡片,解决学生实际生活中的实际问题,从而建立美好而和谐的人际关系,获得充实而幸福的人生。
【活动方式】
游戏体验,角色扮演,视频分享,小组分享
【活动对象】
初中二年级
【活动准备】
课前问卷调查,调查学生们在实际的学习和生活中,想说“不”却没有说“不”的情景。
【活动过程】
课堂约定:
上课,同学们好!
看到大家真挚的眼神和热情的微笑,老师感到很温暖。
这节课,让我们一起走进我们的心理健康课堂。
希望大家能够积极地参与,用心地倾听,真诚地分享。
大家能做到吗?
大家响亮的回答,也给了老师无穷的力量。
谢谢大家。
在这里,我们是可以敞开心扉、相互倾诉、相互信任的朋友!
一、暖身活动,引入主题(5分钟)
活动形式:
通过游戏让学生体验说“不”的情景。
师:
上课前,让我们一起做一个热身活动。
请大家看大屏幕的规则。
1.请尽量满足老师的要求。
2.若你不能,请大声说“不”。
师:
大家准备好了吗?
请全体起立。
同桌二人,面对而站好,注视着对方。
师:
听好老师的口令。
口令1:
同桌俩点点头,大声说“你好”!
(非常好,大家声音很响亮。
)
口令2:
同桌俩击掌一下,大说声:
“你真棒”!
(老师看到了你们彼此的鼓励,真棒。
)
下而,听清老师的第三个口令:
同桌俩,(停顿)拥抱一下。
师提升:
同学们,在我们的生活中,当别人有困难时,伸出援助之手帮助他人,是一种美德,因为授人玫瑰,手有余香。
但是,当我们无法接受或没有能力满足别人的要求时,我们要学会对别人说“不”。
下而,请跟随我一起进入本节课的主题一学会对别人说“不”。
【屏幕呈现并板书】大标题:
学会对别人说“不”
【设计意图】通过游戏调动课堂气氛的同时,让学生在游戏中感受说“不”的场景,当我们无法满足别人的要求时,我们要勇敢说不,引出本节课主题。
二、我怕说“不”(15分钟)
1.视频导入一小迈的一天
活动方式:
学生通过小迈同学害怕说“不”的视频,产生共鸣。
(1)师:
请你形容一下小迈一天的心情。
生:
憋屈、委屈、不敢说真话、窝囊、难受
(2)师:
小迈为什么感到憋屈和窝囊?
(引导:
别人对他提的要求他想满足吗?
但他拒绝了吗?
为什么不拒绝呢?
)
生1:
他害怕,害怕说“不”
生2:
对于别人的要求,总是不拒绝(为什么不拒绝别人?
害怕
说什么?
怕说不。
)
板书:
窝囊一怕一
2.活动方式:
分析小迈怕说“不”的原因(失去朋友,自身伤害)。
情景一:
当好朋友借作业抄,小迈不想借,但还是借了,为什么
怕说不?
生1:
怕好朋友责怪他,不和他做朋友了:
。
师:
失去朋友。
生2:
怕老师批评他的朋友。
(师:
如果老师批评他的朋友,朋
友也会责怪他,不和他做朋友了。
)
情景二:
当其他同学都交份子钱,小迈虽没有钱,但也要咬牙交
上,为什么怕说不呢?
(引导:
难道,你连IOO块钱都没有?
)
生1:
害怕没面子,也就是害怕同学的看法:
一一师:
不和他做朋友。
生2:
害怕其他同学看不起他师:
不和他做朋友。
生3:
害怕失去朋友,害怕被孤立师:
害怕失去朋友。
情景三:
当高年级同学屡次敲诈他,他为什么怕说不呢?
生:
害怕挨揍。
师:
害怕自身受到伤害。
3•运用事物AB面的原理,分析怕说“不”的原因,解决小迈的顾虑。
师:
看样子,这样确实让小迈感到顾虑。
只有帮助小迈解决顾虑,小迈才能理直气壮地说“不”。
那么,我们就来帮助小迈来场破冰之旅吧。
师:
任何事物都有AB两而性,我们也从AB两而来分析小迈的顾虑。
失去朋友一A面:
YeS(总是说“是”).一助长行为,形成恶习一不担当,虚荣心强一假朋友
失去朋友一B面:
NO(勇敢说“不”)一失去假朋友或接受拒绝,依然好友一真朋友
A面:
总是说是,会发生什么?
一同学间会形成怎样的行为?
(借作业抄,奢侈过生日)一所以会助长行为,形成恶习。
一形成什么样的行为呢?
(不担当、虚荣心强)--小迈结交的是什么朋友?
(假朋友、损友、不好的朋友。
B面:
勇敢说不,会发生什么?
一失去什么样的朋友?
另一种可能,拒绝后,仍然是好朋友?
(反思错误,接受拒绝,依然好友)一小迈交的是什么朋友?
(用于担当、真实坦诚的真朋友)。
师问:
同学们,你们愿意总是说“是”,结交假朋友,还是勇于说“不”,结交真朋友?
师引导:
在我们的生活中,也有这样一个真实的例子,有个女孩,叫做江歌,她就是因为结交了假朋友,而导致了不可挽回的后果,让我们一起来了解一下。
江歌案例视频(分析真假朋友)
师提升:
江歌是个善良的女孩,当她所谓的好友刘鑫,被男友赶出家门,无处可去时,江歌收留了她。
同住期间,刘鑫不打扫房间,江歌容忍了;刘鑫不买共同的生活用品,江歌也没有拒绝;刘鑫害怕前男友的骚扰,让江歌出面维护,江歌也答应了。
结果呢,惨死在刘鑫前男友的刀下,倒在自家的门前。
而刘鑫呢?
多种门内,将门反锁,始终没有出来。
这扇门,是江歌的生死门,也是刘鑫的道德审判门。
因为缺少正确的判断和一味说“是”,导致江歌结交了假朋友,并付出了生命的代价。
所以不要害怕对你的朋友说不,真正的朋友,不会因为你的拒绝而与你分道扬辘。
让我们结交真朋友,用于说不吧。
人身伤害一A面(总是说是)一想法筹钱,非法筹钱一终身伤害
人身伤害一B面(勇敢说不)一一次伤害一学校、家长介入一欺人者自制或自醒一永不伤害
A:
总是说是,会发生什么?
(继续敲诈)一小迈会怎样?
(想法筹钱)一会采取什么方法筹钱呢?
(偷抢骗)一对,非法手段一那小迈会怎样?
(受到法律制裁)一受到终身伤害。
B.勇敢说不,会发生什么?
(挨揍)一受到一次伤害,谁就会发现?
(老师、家长)一学校、家长就会介入,那么欺负你的人会怎样?
一小迈还会受到欺负吗?
一就会用不伤害。
问:
同学们,你们想终身伤害,还是一次伤害,用不伤害?
这是小迈害怕说“不”,可能会导致终身伤害。
还有一种情况,是因为善良,导致终身伤害。
素媛案例(因为没有对陌生人说“不”,导致终身伤害。
)
师提升:
反思一下,如果素媛当时,拒绝了陌生人的要求,还会有现在的悲惨一慕吗?
对好人善良,是行善,对坏人善良,有可能伤害自己。
善良也要有底线。
同学们,做出正确的判断,当发现结交假朋友和伤害自己时,让我们勇敢说“不”吧。
【设计意图】运用小迈同学害怕说“不”的情景,运用学生们身边的事例,引起同学们的共鸣,并分析小迈怕说“不”的原因,帮助学生们和小迈解决怕说“不”的顾虑。
三、我敢说“不”、我会说“不”(15分钟)
1•活动方式:
视频引入一小迈敢说“不”。
师:
现在我们帮小迈解除了顾虑之后,小迈也要说不。
让我们一起来看看小迈说“不”。
(看视频。
视频内容:
小迈说“不”让朋友无法接受。
)
(1)师:
小迈说“不”,你认同吗?
为什么?
生1:
不认同。
方法不对。
/让人不舒服。
师:
我们要讲究说不的技巧和方法。
生2:
不认同。
态度蛮横。
师:
你观察的很仔细,我们要态度真诚。
生3:
不认同。
拒绝直接,不委婉。
师:
我们要讲究说不的技巧和方法。
生4:
不认同。
师:
那他的朋友接受了他的拒绝吗?
我们要讲究说不的技巧和方法。
师:
所以,我们不仅要敢于说“不”,还要会说“不”,学会说“不”的艺术。
(2)师:
如果不认同,当你的朋友借你的作业抄,你如何对别人说“不”?
(结合学生的答案,引导学生说“不”的技巧和艺术。
)
2.我会说不:
说不的艺术
(1)展示说“不”的技巧;态度真诚、尊重彼此。
/共情,告诉对方理解对方的感受和处境。
/说出拒绝的理由,让对方更容易接受/提出可替代的建设性意见和建议。
(黑板板书展示说“不”的技巧。
)
(2)对照说不的艺术(黑板)
师:
那我们看,如果我们要艺术地对别人说“不”,我们至少需
要说几句话?
生1:
2句。
说出理由和提出建议。
师评价:
你己经学会了说“不”的艺术,你真棒!
我们还可以加上一句话:
我理解你的感受和处境,达到“共情”。
生2:
3句。
共情,我理解你的感受或处境。
说出理由和提出建议。
师评价:
你己经学会了说“不”的艺术,你真棒!
师:
下面老师给大家1分钟的时间,静静体会说“不”的艺术和技巧。
(播放轻柔音乐)
3.活动方式:
操练说“不”的艺术
师:
同学们学会了说“不”的艺术了吗?
接下来,让我们运用说“不”的艺术,继续帮助小迈。
师:
同桌俩任选其中一个场景,帮助小迈勇敢且艺术地说不,请同学们运用说不的艺术,使对方能够愉悦接受你的拒绝。
场景一:
同学B:
小迈,我看见你书包有IOO块钱,借我用用。
等我跟我妈要钱了,就还给你。
小迈:
同学B:
场景二:
同学C:
小迈,过几天就是班长的生日了,我们准备给班长买个礼物,
你要不要加入啊?
小迈:
好啊。
同学C:
那每个人凑个份子钱IOO块钱。
小迈:
【设计意图】利用小迈敢说“不”后的错误方法,导岀说“不”的艺术,并教给学生们如何利用说“不”的艺术,委婉地拒绝别人。
四、我要说“不”(5分钟)
活动方式:
心灵卡片
描述自己在生活和学习中想说“不”,但是怕说“不”的情景,利用木节课所学,解决自己的实际问题。
一次,一位同学/朋友向我提出要求,,我很想拒绝他/她,对他/她说“不”,但是我没有勇气。
下次,如果有类似的情况,我会这样说
【设计意图】利用所学的方法来解决自己生活和学习中的困惑。
五、结束语(5分钟)
善良是一种选择,但说“不”却是一种智慧。
善良不是失去自我,每个人都有说“不”的权利。
美国心理学家比林说过:
人这一生中的麻烦,有一半是因为太慢说“不”造成的。
敢于说不,是你分辨现状的一种勇气;善于说不,是你审时度势的一种智慧。
生活中没有什么事情非要全部接纳,相信这节心理健康课,会带给说“不”的意识和方法,让自己生活的更理性,更健康,更阳光!
学情分析
初中生是形成人格,形成个性,形成自主观点的关键时期,由于其心理的发展不成熟以及处于人际交往中的探索阶段,很多孩子表现出盲从的现象,不敢对不好的现象以及违背内心的行为勇敢拒绝,导致错误价值观的行程,甚至危害自身的心理和身体健康发展。
木次心理活动课旨在通过视频分享、心灵叩问,以达到心灵共鸣,帮助同学形成正确的人生观和价值观,帮助同学遵从内心,勇敢说不,帮助同
学建立美好而和谐的人际关系。
《学会对别人说“不”》效果分析
我所执教的是初中心理健康课《学会对别人说“不”》。
本节心理健康课采取一案到底的做法,利用自制视频,主人公小迈不敢对别人说“不”,整日生活憋屈,闷闷不乐,到学会说“不”,勇于说“不”,善于说“不”。
通过事例、真实案例等,告诉孩子们善良是一种选择,但说“不”却是一种智慧。
善良不是失去自我,每个人都有说“不”的权利。
下面是我的几点感悟。
不足之处:
一、题目太大,由于木节课主要是讲如何拒绝自己的同学、朋友等,可以把范围缩小到学会对伙伴说“不”。
二、讨论说“不”的艺术,还是放手太少。
可以由同学们自己讲讲说
“不”的经历,总结出如何艺术地拒绝别人。
亮点展示:
一、为学生提供心灵的舞台,自由表达心声。
二、信息技术的使用。
通过先进的信息技术,自己录视频,提供学生真实的生活和学习案例,贴近学生生活,容易引起学生的共鸣。
三、通过心灵卡片,解决孩子的实际问题。
心理健康课,就是为孩子解忧。
通过本节课,让孩子明白,敢于说不,是分辨现状的一种勇气;善于说不,是审时度势的一种智慧。
四、严谨的教学设计环节,“目标一评价一教学”一致性。
通过一案到底这个方法,通过小迈的故事,提出问题,帮助小迈解决问题,从而联系自身,解决自己的难题。
带给学生说“不”的意识和方法,活的更理性,更健康,更阳光!
教材分析
中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是而对社会竞争的压力,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方而,会遇到各种各样的心理困扰或问题。
而当中学生而对他人的要求无法满足时,如何表达拒绝,如何合理的对别人说“不”,正是人际交往中不可或缺的一部分,它有益于中学生正确价值观的形成,有利于中学生的健康成长,有助于中学生的人际交往能力。
一次,一位同学/朋友向我提出要求,
我很想拒绝他/她,
对他/她说“不”,但是我没有勇气。
下次,如果有类似的情况,我会这样说
我所执教的是初中心理健康课《学会对别人说“不”》。
本节心理健康课采取一案到底的做法,利用自制视频,主人公小迈不敢对别人说“不”,整日生活憋屈,闷闷不乐,到学会说“不”,勇于说“不”,善于说“不”。
通过事例、真实案例等,告诉孩子们善良是一种选择,但说“不”却是一种智慧。
善良不是失去自我,每个人都有说“不”的权利。
本节心理健康课为学生提供心灵的舞台,自由表达心声,同时解决了学生日常生活和学习中的困惑,为学生解决了实际问题。
木节课,通过先进的信息技术,自己录制视频,提供学生真实的生活和学习案例,贴近学生生活,容易引起学生的共鸣。
通过心灵卡片,解决孩子的实际问题。
心理健康课,就是为孩子解忧。
通过木节课,让孩子明白,敢于说不,是分辨现状的一种勇气;善于说不,是审时度势的一种智慧。
本节课的教学环节严谨,“目标一评价一教学”一致性。
通过一案到底这个方法,通过小迈的故事,提出问题,帮助小迈解决问题,从而联系自身,解决自己的难题。
带给学生说“不”的意识和方法,活的更理性,更健康,更阳光!
没有一节课是完美的,我反思这节课的不足,我觉得题目太大,由于本节课主要是讲如何拒绝自己的同学、朋友等,可以把范围缩小到学会对伙伴说“不”。
讨论说“不”的艺术,还是放手太少。
可以由同学们自己讲讲说“不”的经历,总结出如何艺术地拒绝别人。
课标分析
教育部《中小学心理健康教育指导纲要》指出,中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理困扰或问题。
而当中学生而对他人的要求无法满足时,如何表达拒绝,如何合理的对别人说“不”,正是人际交往中不可或缺的一部分,它有益于中学生正确价值观的形成,有利于中学生的健康成长,有助于中学生的人际交往能力。
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