《女娲造人》 6.docx
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《女娲造人》 6.docx
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《女娲造人》6
《女娲造人》6
教学目标:
1了解女娲造人等创世神话的内容和意义。
2体会神话创作中想象的魅力和方法。
3拓展科学知识,追寻人类起源。
教学设想:
《女娲造人》是新课改实验教材中的一篇课文。
首次教学这篇新课文,拟作如下设想:
第一,注意学科与学科之间的渗透和融合,既从神话方面文学角度欣赏揣摩,又以科学眼光审视思考“人类起源”这一重要话题。
加强课程结构的综合性和多样性。
第二,精心设计问题情境,注意营造接纳的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围,激活思维,引导学生不断生成、探究、解决问题。
并使其充分发挥想象创造能力,品尝想象带来的喜悦。
第三,培养学生的“信息素养”。
有目的地到图书馆、地质博物馆和网络世界中去搜寻所需信息材料,丰富拓展科学文化知识,增强学生自主探究学习的能力。
教学过程:
1从“盘古开天辟地”导入。
2《女娲造人》问题探究。
3想象能力培养训练。
4延伸其他创世神话。
5科学地追寻人类起源。
.总结全文并布置作业。
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一 阅读课文,说说文章的大意。
了解课文,把握文章的主要内容。
主要内容是:
春天到了,花园里的花竞相开放。
刚开的花儿欣赏着大自然的美丽,渐渐看惯了春天的世界。
一个夜晚,在明亮的月光下,花儿们聚在一起,互相炫耀着自己的美丽或高贵。
榆叶梅首先来了,玫瑰也不示弱,芍药端庄地微笑,桃花、杏花、迎春花也互不相让,白丁香和矜持的玉兰则互相恭维着对方。
正在热闹之时,突然跑进来一个小男孩,他直接跑到一个不受人注意的墙角,采摘着野生的二月兰。
原来他是要送给他敬爱的老师。
花儿们看了这番情景,都不再说话,感觉“有点不好意思”。
二 花儿们说得正热闹时,作者笔锋一转,写道:
“忽然间,花园的角门开了,一个小男孩飞跑了进来。
他没有看那月光下的万紫千红,却一直跑到松树背后的一个不受人注意的墙角,在那如茵的绿草中间,采摘着野生的二月兰。
”这样写的主要用意是什么?
从结构上说,造成一种突转,使读者产生一种出乎意料之感,受到比较强烈的震动。
从表意上说,作者借默默无闻的二月兰,歌颂人民教师谦逊的品质和朴素的作风,表达对终日辛勤劳动的人民教师的敬爱之情。
三 分别辨析下边两组词的意义,然后造句。
1.清雅清新清幽
2.优美美好美丽
清雅、清新、清幽,都有清新的意思,但清雅在清新之中还有高雅、文雅的意思,清幽还有幽静、幽美的意思。
优美、美好、美丽,都有美的意思,但优美多指景色、姿态等,美好多用于生活、前途、愿望等抽象的事物,美丽则指一般的好看。
造句答案略。
《花的话》教学建议
自读本文,可以在学生自己朗读的基础上,分角色朗读课文,引导学生体会各种花不同的思想感情,并能够读出各自的感情。
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目的要求
一、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。
二、认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。
三、掌握本文的记叙要素。
了解本文怎样以“新装”为线索,以皇帝为中心人物,层层深入地展开故事情节的。
四、了解用第三人称叙述的特点和方法。
要点难点
1.认识、理解本课反映的想象世界,理解课文“曲折”地反映现实生活的方法,培养联想和想象的能力,这既是本课学习的重点,也是难点之一。
2.体会联想、想象、夸张在童话中的运用及其表达作用,了解童话这种文学体裁的特点。
3.了解比喻、夸张、拟人等修辞方法的运用及表达作用,学习通过对人物言行、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。
4.了解词语的感情色彩,揣摩课文中带有感情色彩的语句,体会《皇帝的新装》一文中带有夸张和嘲讽意味的语句,这也是本课教学重点之一。
5.学习用正确的语调朗读课文。
6.学习做阅读提要。
7.了解作家安徒生的一般情况。
.写作背景
这篇童话写于1837年。
18世纪末19世纪初,西欧资本主义得到迅速发展,而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。
拿破仑战争最激烈的时候,丹麦统治阶级利用英法矛盾,以中立地位大搞海上粮食贸易,引起英国不满,英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船,成为英国的附庸国。
丹麦拒绝这一要求,英军于1807年炮击哥本哈根,摧毁了丹麦的舰队,丹麦便由中立倒向拿破仑一边,成为交战国。
8年后,拿破仑战败,丹麦也成为战败国而失去广大领土,耗尽了钱财,银行倒闭,农村萧条,刚刚兴起的小型工业也全部破产,丹麦最终成了英国的附庸国。
丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。
面对这样的社会现实,安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》,把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子,并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径,深刻的解剖了当时社会的病状。
作者简介
这篇童话的作者安徒生,全名是:
汉斯•克利斯坦•安徒生,是19世纪丹麦文学巨匠,世界著名的童话作家。
他出身于贫困的家庭,14岁到丹麦首都哥本哈根去谋生,在那里得到帮助,获得学习的机会。
17岁开始发表作品。
安徒生的创作十分丰富,最出色的是童话。
他从小受民间文学的熏陶,爱唱歌,善讲故事,很受人欢迎。
这同他后来献身于童话创作有很大关系。
安徒生共写了168篇优美的童话。
段落大意
这篇童话的故事性很强,可以分为四段。
第一段(第1小节)故事破题,介绍故事的主人公。
第二段(“有一天”至“一直搞到深夜”)故事展开,叙述骗子利用皇帝爱穿新衣的癖好,诱他上钩。
第三段(“我到很想知道”至“封他们为‘御聘织师’”)故事发展,叙述骗子怎样施展伎俩,先发制人,大臣、官员和皇帝怎样受骗而互相欺骗。
第四段(“第二天早上”至结束)故事推向高潮,叙述皇帝穿着“新衣”,举行游行大典,小孩的真话戳穿了骗局。
主题思想
本篇童话,使用夸张的手法,充分发挥奇特的想象的作用,无情的揭露了腐朽的封建王朝,深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。
同时告诉人们,应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。
.写作特点
这则童话想象夸张,构思巧妙。
文中一系列可笑行为,尤其是文末皇帝赤身裸体在光天化日之下游行示众,似乎令人难以置信,它是想象夸张的艺术奇想,然而读者又不会怀疑它的真实性,这是因为它有真实的生活基础:
皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢;官员献媚取宠;人民被奴役、蒙蔽……又如写皇帝“每天每一点钟都要换一套衣服。
人们提到他的时候总是说:
‘皇上在更衣室里。
’”夸张到滑稽可笑的地步,形象地表现了皇帝有穿新衣的怪癖。
此则童话,还成功地运用了童话语言。
如“美极了,真是美妙极了!
”“多么美的花纹,多么美的色彩!
”等。
本文主要的艺术特色就是通过对人物形象的强烈夸张,使故事发出不平凡的神奇色彩,借以突出人物的性格特点,增强作品的讽刺力量和艺术感染力。
作品一开头为了渲染皇帝“非常爱穿新衣”这一特殊癖好,连用几个否定句,说他“既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢坐着马车去游公园”,然后再夸张地写他“每一天的每一点钟要都换一套衣服”,以至人们只要一提到他,总是说“皇上在更衣室里”。
寥寥几笔概括性的夸张描写,就把这位穷奢极欲、挥霍无度、崇尚虚荣而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻画得活灵活现。
一个整天蹲在更衣室里忙于换穿新衣的皇帝形象,已使人忍俊不禁。
作者驰骋丰富的想象,又夸张地写皇帝赤身裸体参加游行,跟在他后面的那群哈叭狗似的官员,装腔作势地托着一条并不存在的“后裙”。
这真是一幅令人喷饭的极妙讽刺漫画!
故事中,从皇帝到官员、骗子的一系列可笑行为,情节夸张,但为何使人细读后感到真实可信?
因为故事具有真实的基础:
皇帝有贪婪、自私、虚荣、愚蠢的本性;官员们为了自身的利益,个个不愿说实话,都爱说假话,献媚取宠;骗子的骗局设计得天衣无缝,无懈可击。
正因为这样,骗子手段高明,善于设骗;皇帝贪婪虚荣,甘心受骗;官员阿谀奉承,乐于互骗,形成了这篇童话巧妙的布局。
《皇帝的新装》在语言运用上有什么特点?
读《皇帝的新装》,我们有时会忍俊不禁,为统治者的愚蠢和丑态而发笑,为作者幽默的叙述而发笑。
前边我们说过,童话通篇运用的夸张的方法,对封建统治者演出的一场闹剧进行了无情的鞭挞。
同样,作者在语言运用上,也是喜怒笑骂皆成文章,夸张嘲讽跃然纸上。
文章的开头一段写了皇帝喜爱新装的程度:
“为了穿得漂亮,不惜把所有的钱都花掉”,“他每一天每一点钟都要换一套衣服”。
这里运用夸张的手法突出了皇帝的昏庸无能和荒唐可笑。
为了了解一下织布的进展情况,皇帝派了他“诚实”的老大臣前去察看。
就是这个“诚实”的老大臣,却在皇帝面前扯了个大谎,于是这“诚实”二字就有了嘲讽的意味。
随着情节的发展,这位最高统治者,这位嗜新装成癖的昏君,竟然在公众面前脱下了所有的衣服,还对着镜子扭动着腰肢。
在平铺直叙的描述中,我们可以窥见作者那支辛辣的笔杆,多么痛快淋漓地吐露着他对统治阶级的蔑视和鄙夷。
琢磨过人们夸赞皇帝新装漂亮时那句话吗?
“他上衣下面的后裙是多么美丽!
”注意加黑的字,再结合“皇帝把所有的衣服都脱下来了”这句话,我想你会哑然失笑的。
作业练习
一、黑体字的注音全对的一组是[]。
A.愚蠢yú御聘yùpìn的确dí
B.分外fèn滑稽jī贮蓄zhù
C.陛下bì赏赐cì显露lòu
D.钦差chāi爵士jiáo勋章xūn
二、下面黑体字的读音完全相同的一组是[]。
A.更加更新更正少不更事
B.相称对称称职称心如意
C.和诗应和唱和和气
D.圈地圈定猪圈出圈儿
三、选字填空。
1.①决②绝
A.裂B.妙C.密
D.不能让人知道
2.①需②须
A.必B.无害怕
C.按分配D.军物资
3.①禄②碌
A.忙B.功名利
C.庸庸D.高官厚
4.①戴②带
A.披星月B.不共天
C.携D.面笑容
四、字形不完全正确的一组词语是[]。
A.理智陛下辩论作工
B.滑稽呈报烦闷座位
C.显耀炫耀娱乐钻研
D.测试艰苦反省通讯
五、全是褒义词的一组是[]。
A.鄙视害怕怯懦骇人听闻
B.宽敞狭窄伟岸花枝招展
C.美观勇敢灵巧能工巧匠
D.风雅保护发动久经风霜
六、全是贬义词的一组是[]。
A.晶莹郑重珍藏清晰精神抖擞
B.顽强坚强坚固顽固一模一样
C.奸诈卑劣踌躇鼓动絮絮叨叨
D.勾结狡猾炫耀溺爱不可救药
七、全是中性词的一组是[]。
A.澄清慈善安适望风而逃
B.秀气苍穹广漠置之度外
C.结果事物修理熙熙攘攘
D.休息徘徊诚实不能自己
八、选词填空。
1.他也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去()一下他的新衣服。
A.炫耀B.夸耀C.显耀D.显示
2.这些衣服()得像蜘蛛网一样,穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。
A.轻软B.轻盈C.柔软D.轻柔
3.这布是华丽的!
()的!
无双的!
A.精致B.精美C.精巧D.精细
4.随着比赛情况的变化,他们介绍场上气氛时,开始使用起“混战”、“白热化”、“球场上的原子爆破”等等()的词语。
A.耸人听闻B.危言耸听
C.骇人听闻D.震撼人心
九、下面冒号使用不当的是[]。
A.这种布不仅色彩和图案都分外美观,而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。
B.全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量,所以大家都渴望借这个机会来测验一下:
他们的邻人究竟有多么笨,或者有多么傻。
C.“我的老天爷!
”他想:
“难道我是愚蠢的吗?
……。
”
D.这位官员的运气并不比头一位钦差大臣好:
他看了又看,但是那两架空织布机上什么也没有,他什么东西也没看出来。
十、知识填空。
童话是文学的一种。
这种作品通过丰富的、和来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。
语言通俗、生动,故事情节往往,引人入胜。
童话又往往采用的方法,举凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
十一
教学目标:
1、比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想象的作用。
2、探究阅读,体会神话故事中想象的魅力。
3、拓展阅读,试运用创造性想象扩写神话。
教学重点:
1、体会神话故事中想象的魅力。
2、把握想象的特点,尝试运用大胆合理的想象。
课前准备:
学生:
读课文,了解故事情节
教师:
相关资料与.课件
教学过程
一、导入课文
大家喜欢神话吗?
你们熟悉的神话都有哪些?
(生答:
盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……)那么这些故事是不是真有其事?
明明知道这些并不存在,可我们听起来还是觉得津津有味,为什么?
(生答:
故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特……)确实如此,神话故事当中有丰富的想象,奇妙的情节,瑰丽的色彩,以及奔放的情感。
它表现了“人类童年时代的天真”,具有“永久的魅力”。
今天就让我们一起走进奇妙的神话世界,感受一下女娲抟土造人的神奇。
二、比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想象的作用。
1、请大家把书打开到153页,齐读课后习题下面的词语。
然后小声读课文,思考下列问题:
①将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。
你更喜欢哪一篇,为什么?
②比较后筛选,课文中哪些情节更能体现作者的想象力?
有感情地读一读。
2、小组交流后明确:
①大多数同学更喜欢课文。
袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。
《风俗通》中的短文想象大胆,情节较简单,是故事的骨架。
袁珂的《女娲造人》在此基础上,想象更丰富,情节更具体,使得故事血肉丰满。
②更能体现作者的想象力的情节,如:
女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……挑出语段品读,着重体会人类诞生的喜悦感。
3、给大家提高点要求,能不能用你的口头语言,再现这个生动有趣的故事?
讲故事:
选择自己喜欢的情节讲述,尽量投入感情,表述连贯,力求生动。
说明:
同位之间合作,互相讲述;推荐两三个同学当众讲述,鼓励借助肢体语言表现。
三、探究阅读,体会神话故事中想象的魅力。
1、美好的故事不能浅尝辄止,让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点----女娲。
讨论:
结合文中想象的情节,体会女娲形象。
完成句式:
女娲是一个( )。
说明:
四人小组讨论,及时把成熟的见解写在黑板上,看哪个小组完成得又快又好。
学生板书结论:
勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……
2、结合学生的板书,浅析女娲。
学生板书中有的将女娲看成神,有的将女娲看成人。
问:
女娲到底是神还是人?
(明确:
神)
女娲是现实生活中没有的,她是借助什么创造的?
(明确:
想象)
教师板书,给女娲画上一对蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀
3、结合女娲形象,体会想象的特点。
作者运用怎样的想象,才塑造了这个既有着奇异神力,又有着丰富情感的女神?
(明确:
大胆奇特的想象,成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力;而合情合理的想象,赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。
这样才使得女娲的形象,既神奇又符合人类社会的情理。
所以想象要大胆奇特,却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制,还要合情合理。
)
教师板书:
将大胆奇特与合情合理,分别填充在翅膀的两翼。
四、拓展阅读,试运用创造性想象扩写神话。
展开大胆奇特而又合情合理的想象,扩写《夸父追日》。
选择一处情节,写片断。
夸父拄着杖,去追赶太阳。
当他到达太阳将要落入的禺谷之际,觉得口干舌燥,便去喝黄河和渭河的水,河水被他喝干后,口渴仍没有止住。
他想去喝北方大泽里的水,还没有走到,就渴死了。
夸父临死,抛掉手里的杖,这杖顿时成了一片鲜果累累的桃林,为后来追求光明的人解除口渴。
生.写作文片段,师巡视指导。
请两三个同学读自己的片段,其他同学评析其中的想象是否符合要求。
(师生共议)
五、课堂小结:
爱因斯坦曾说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的进步,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”大胆合理的想象不仅可以锦上添花,有时也能化腐朽为神奇。
古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏,有待大家去开采。
让我们插上想象的翅膀,张开想象的双翼自由飞翔。
六、课外作业:
阅读中外神话故事,体会其中的想象。
推荐书籍:
袁珂《中国古代神话》
施瓦布(德)《希腊神话故事》
《山海经》
《一千零一夜》
教学设想
这篇课文是袁珂根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。
作者运用大胆奇特且合情合理的想象,在原有故事的基础上进行演绎和扩充,使得这个古老的神话传说焕发出新的生机和活力。
由于这个故事对学生来说,大都耳熟能详,所以不必对情节过程进行分析;而当着重体会情节中渗透的丰富想象。
想象是神话的突出特点,也是本文学习应把握的重点。
因此,应在课堂教学中抓住对文本的阅读,分两步走:
先进行比较阅读,初步感知想象的情节;再进行探究阅读,把握想象的特点,在此基础上尝试正确运用想象。
从而,由浅入深,学以致用,争取一课一得。
目标明确之后,关键问题是如何在教学过程中实现,这还要依赖得当的教学方法。
首先,将课文与《风俗通》中的短文比较,通过比较来感受、鉴别,体会丰富的想象使故事更生动、具体、有趣。
接下来品读课文中更具想象力的情节,以放声朗读激发学生的想象力,读出韵味,读出感情来。
进而在美读的基础上提高一个层次,要求学生能生动地讲述部分情节。
在讲述的过程中,抽象文字上升到头脑中转化为形象思维,体会想象的奇趣,并自觉加入自己的想象。
在探究阅读中,从分析女娲形象入手,把握想象的特点、要求,以小组讨论的形式体会、明确。
学生可随即将讨论结果明确在黑板上,这样既调动了学生的积极性,又能够很鲜明地从整体上全面把握女娲形象。
板书有不少重复之处,这恰能体现女娲形象的鲜明,当予以充分肯定;答案的多元化,也能够证实女娲是一个栩栩如生的立体形象。
完成“女娲是一个……”句式过程中,能够自然带出分歧,即女娲是人还是神,争论后得出:
女娲是有人性的神。
深入讨论,从女娲形象上去判断,想象的特点、要求。
结合板书形象地展现,想象的两个要求:
大胆奇特、合情合理。
带着对想象的理解,学以致用,扩写神话《夸父追日》。
在实践中指导纠正,请几个同学读.写作的片段,其他同学共同评析。
鼓励学生展开大胆的想象,培养学生合理运用想象的能力。
最后引名言说明想象的可贵,布置作业拓展阅读,把对想象的体会延展到课外。
整体来说,这则神话容易理解,所以教学环节中教师的分析要少。
主要通过学生的充分活动,由浅入深地把握想象特点,初步学会运用想象。
教学过程简单来说就是:
读读课文、讲讲故事、讨论分析、写写片段。
虽然没什么新意,但几个环节组合起来,综合运用,确实能够逐步提升学生对想象的认识,发挥教学方法的整体功效。
此外蝴蝶形的板书设计,使得想象的作用、特点,形象化了,具体化了。
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