人才培养质量监控工作简报.docx
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人才培养质量监控工作简报
人才培养质量监控工作简报
2015年第3期
(总第92期)
江阴职业技术学院督导办公室编
江阴职业技术学院质量监控办公室编2015年5月29日
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本期目录
督导动态
江阴学院开展专项督导工作情况
学生督导信息员期中信息汇总
督导视野
地市高职仰望“标准”一声叹息
无锡科技职业学院参加无锡市2015年校企合作示范项目答辩会
浙江上紧高教“质量发条”
督导动态
以专项督导为抓手,提升质量监控水平
督导室、质量办周秀娥
针对去年评估专家的整改建议,借鉴其他高职院校的成功经验,我们督导室、质量办适时调整了督导工作思路,不仅要督教,还要督学,督管。
在对教学常规进行督导的同时,把专项督导作为当前质量监控的新抓手。
今年,督导室协同教务处、科技处、招就办、学生处、人事处、继教院分别对“教研室建设”、“校企合作”进行专项督导。
3月份,我们制定了教研室建设、校企合作专项督导方案,并通过召开系列座谈会如系主任座谈会、教师座谈会、学生座谈会,开展相关问卷调查,工作小组深入系部进行现场评估(查看资料、系部座谈会、个别访谈)以及相关职能部门及七系三部撰写的自我剖析报告等,全方位了解了当前学院教研室建设和校企合作的真实情况。
在教研室建设方面:
教研活动有计划、有记录、有创新。
如管理系、外语系有针对性地开展“三定”教研活动,定时间、定地点、定主题,探讨教学计划的修订,讨论微课如何制作,进行听评课的交流,走访调查企业等。
教研室(专业)内涵建设不断深化。
如化纺系的高分子教研室和南京有关高校进行国家级职业教育资源库建设交流;计算机系各教研室积极参与江苏省软件与服务外包实训基地建设等。
当然,教研室建设也存在一些问题,如部分教研活动形式、内容、方法较单一;教研室缺乏一定的自主性,在外出走访调研等方面缺乏一定的经费支持。
在校企合作方面:
订单式人才培养成果丰硕。
如机电系成功举办“海虹班”、“博比班”、“吉鑫班”、“融泰班”、“博阳班”、“兴澄班”等校企合作班;江阴城大信息科技有限公司、深圳比思电子有限公司、江苏一同环保有限公司还纷纷反哺学院,与我院共建培训中心,赠送教学软件,设立学生奖学金等。
计算机系软件技术专业与NIIT、微软技术中心、浙江大学工业自动化工程中心合作,开展企业真实项目实训。
教师工作室作用明显。
艺术系教师服装工作室与樱桃服饰、林科服饰等签订了校企共建协议,拟建童装研发中心。
化纺系张素俭的面料设计工作室与江阴福斯特纺织有限公司、国家纺织产品质量监督检验中心(江阴)、江苏阳光联合进行新品研发,申报专利,制定行业标准等。
而与香港理工大学开展面料触感评价研究,则开启了国际化科研合作之路。
依托专业群建设创新校企合作模式。
如管理系商贸服务专业群的建设以校企合作为突破口,物流管理专业、电子商务专业与江苏海澜集团合作,积极尝试“厂中校、校中厂”的工学交替模式。
运用省级实训基地、公共实训中心平台开展技能培训。
电子系运用江阴市公共实训中心平台,广泛开展企业培训、科研和技术咨询工作。
机电系、电子系与富仁集团、九五部队分别开展数控、钳工、电工等高级技师培训。
当然,我院的校企合作工作也存在如下得问题:
一是校企合作政策不宽松,教师积极性不高,企业参与合作的动力、能力不足;二是校企合作尚未全面开花,多在“点”上合作,教师为企业提供的技术服务不深。
教研室建设如何抓好抓实?
校企合作如何加强顶层设计?
职业院校如何提高服务行业企业的能力?
如何增强企业合作的吸引力?
教研室建设、校企合作中存在的系列问题需要大家积极思考,找出对策。
督导室、质量办会根据此次调查情况,全面总结学院教研室建设和校企合作工作中的成效,梳理存在的问题及建议,形成专项督导调研报告。
我们也期待学院加强相关顶层设计,适时进行相关内设机构改革及相关考核制度调整,努力开创我院人才培养质量提升的新局面。
2014---2015学年第二学期学生督导信息员期中信息汇总
截止到5月底,各系学生督导信息员共反馈信息68条,现将信息内容概括如下:
1、大多数教师都能做到按时上课、下课;教学态度好,对学生认真负责;甚至有的老师为了给学生更好地传授知识,往往还会提前较长时间到教室准备。
学生反映电子系的吴震老师上课很用心,很有耐心。
2、大多数同学能做到不迟到,不早退,上课认真听讲,并且能够独立完成作业;甚至有的同学非常刻苦,能够做到自主学习。
3、化纺系老师上课积极提问学生,课程利用PPT教学,既与课本知识相结合,又能补充许多知识,扩展了学生知识面;有时课堂上会有一些游戏环节,这样让学生意识到团队的重要性;老师上课很认真,很负责,很有新意,尽可能的调动学生的积极性。
4、计算机系反映大一部分学生可能接受能力没有那么快,建议教师适当放慢教学节奏,考虑不同层次的学生,多与学生进行沟通,提高课堂教学效率。
5、机电系反映实验室器材陈旧,实训机会少。
6、艺术系反映计算机课程老师讲课太快,往往学生还没做完上一步就进入下一步,导致很多人完成不了课上的实训项目;另外,设计和力学知识基础没有打好。
7、外语系反映教学情况总体正常,上课出勤率较高,但老师学生与老师之间的互动较少,希望能调节课堂气氛增加课堂与课后的互动。
8、管理系希望老师尽量不要只照PPT讲课,多一些与同学互动的环节;布置的作业希望能与具体实践相结合,让同学们有发挥的空间。
提出如下建议:
1、大多数学生希望课余时间实验室也可以开放,多开一些实验实训课程,调动学生学习的热情。
2、个别系部缺课现象严重,望相关教师加强督促,严格考勤制度,尽量减少缺席迟到现象。
3、管理系学生希望多讲一些与考证有关的知识,能多参加一些实践活动,希望学以致用。
4、进一步提高课堂效率,教师在课堂上应多与同学进行互动,课后可以和学生进行沟通和交流。
5、加大对上课玩手机、睡觉等现象的监管。
6、改善教学设施,学生普遍反映教室中的电风扇有安全隐患,希望各系能在使用前请进行检查与维修。
7、各系均反映积点制度不合理,有时为听讲座挣积点提前很久排队,严重浪费大家的时间与精力。
以上反映的问题和提出的建议,我们已经分别反馈给有关系部与教师,希望在今后的教学工作中有所改进。
督导视野
地市高职仰望“标准”一声叹息
《中国教育报》2015-5-289:
29:
52
地市高职与同一区域内的省属高职相比,生均财政拨款相差很大,有的仅为后者的1/5。
到2017年要达到不低于12000元的全国统一标准,有不小的难度。
2014年底,财政部、教育部共同下发了《关于建立完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代高等职业教育的意见》,提出各地要建立完善高职院校生均拨款制度,覆盖全部独立设置的公办高职院校。
2017年各地高职院校年生均财政拨款水平应当不低于12000元。
据记者了解,目前有不少省的高职院校,生均拨款距离12000元标准还有不小的差距,特别是中西部一些地市所属高职,有的生均拨款刚过千元,和标准要求差着一个数量级。
1/4省份未出台生均标准,投入机制不够稳定
上海教科院和麦克思研究院共同编制的《中国高等职业教育质量年度报告》显示,在高等职业院校经费投入结构中,财政性教育经费与学费所占比重接近9成,从2010年起财政性教育经费投入比重超过5成,公共财政成为支撑高等职业教育发展的主要经费来源。
今年3月,教育部10个调研组赴全国31个省(市、区)开展职业教育改革发展情况专项调研,了解到目前全国有23个(市、区)省份制定了高职生均拨款标准,这意味着,还有超过1/4的省份没有出台生均拨款标准。
没有制度的约束、没有标准的参照,就难以形成稳定的投入机制,这8个省份生均拨款的落实情况让人担忧。
在已出台生均拨款标准的省份中,也并非全部乐观。
有的省份保障有力,如黑龙江省规定,从2015年起,全省公办高职院校生均拨款达到1.2万元;吉林提出2015年公办高职院校生均拨款达到1.2万元以上,2017年与本科院校实行统一标准。
但也有一些省份,距离2017年的目标还有一段距离,如江西省制定的全省统一公办高职生均拨款标准为7000元,湖北省为5000元,湖南省为3400元。
从全国范围来讲,拨款与否、拨款数量的多少,有着省份和地域上的差异,造成了高职院校发展的冷热不均。
此外,调研时还了解到,大部分地区高职院校生均拨款标准低于普通本科,大约仅相当于普通本科高校的50%左右。
事实上,办好职业教育需要有大量的实验实训设备、教师培训和校企合作等方面的资金投入,其办学成本远高于普通教育,但目前的经费投入却远低于普通教育。
“谁的孩子谁抱走”,中西部地市高职发展艰难
我国1300多所高职院校基本遍及每个城市,其中近半数归地市管理。
在我国现行分级管理财政体制下,除了省和省之间投入有着巨大差异外,省管和市管高职院校由于财政资金来源渠道不同,获得支持的力度也完全不同,同样存在冷热不均现象。
一些急需资金进行转型升级和专业布局调整的地市高职,由于市本级财政困难而无法获得资金支持,转而寻找其他渠道资金支持,增大了发展的风险。
记者日前在随全国人大职业教育法执法检查组在甘肃武威职业技术学院调研时了解到,该院校就面临上面所说的困难。
这是一所“省市共建、市管为主”的公办高职院校,是全国骨干高职院校立项建设单位。
由于武威市还没有建立高职生均拨款标准,市级财政捉襟见肘,目前所做的,仅是把学院教职工工资纳入财政预算,另外在骨干校建设中安排地方配套专项资金。
据学院党委书记张国民介绍,每年市级财政所拨的100多万元公用经费,还不够学校一个月的运转费用,“学院的教育事业费以学生的缴费为主,在政策保障上,市管院校难以从国家和省级财政获得与省管高职院校同等的支持。
”建校10年多,学院仅从中央财政获得过专项资金4510万元,从省级财政争取到545万元的专项资金,除此之外,国家和省两级财政就再没有过任何投入。
10个调研组调研结果显示,在其他中西部省份存在同样问题。
“谁的孩子谁抱走”,省属院校投入由省本级财政保障,市属院校则由市级财政负责,而事实上大部分财政困难的地市州根本无法落实办学经费。
据了解,湖北黄冈职业技术学院市本级生均财政拨款2014年仅为1100元,不到同区域省属院校的1/5。
由此而带来的高职债务问题值得警惕。
“由于没有高职生均拨款标准,学院就没有稳定的经费投入渠道,发展主要靠商业贷款。
目前沉重的债务已成为制约学院持续健康发展的重要因素。
”张国民书记谈到发展的艰难。
从2012年开始,武威职业技术学院开始了校园扩建,新建了体育场、体育馆、学生活动中心、图书馆和4栋教学楼、2栋实验实训楼、3栋学生宿舍、8栋教职工公寓,现在已投入资金6.2亿元。
这些资金,除了学院自筹的9000多万元外,其余都是通过银行贷款、向教师个人和企业借款以及施工企业垫资等解决的。
目前为止,学院还有银行贷款1.61亿元,个人和企业借款2920万元,还拖欠施工企业2.6亿元。
负债发展已经成了中西部一些地市高职发展的新常态。
调研组了解到,在广西,多数高职院校由普通中专合并升格而来,依靠银行贷款进行基础设施建设。
截至2014年,广西公办高职共有债务21.1亿元,其中银行贷款19亿元。
省级政府统筹职业教育责任不能层层下移
在甘肃,同武威职业技术学院一样归地市管理的高等职业院校还有几所,大都面临和武威职业技术学院一样的困境。
到2017年实现生均拨款12000元,若没有国家和省级财政的转移支付,将成为一项不可能完成的任务。
这些学院非常希望能够收归省管,享受省属高职待遇。
但省教育厅似乎并没有这种打算。
省教育厅一位负责人告诉记者,地市办高职,当初都非常踊跃,积极努力向省里争取。
等到办起来,才知道不光是一次性的建设投入,而是每年都要持续投入,于是开始打退堂鼓。
等到市里的干部安排完之后,就想交到省里,这让省里怎么收?
中央、省和地市对高等职业教育的发展到底应负有什么样的职责?
随同全国人大执法检查组赴甘肃的教育部法制办副主任王大泉告诉记者,按照《高等教育法》规定,“国务院统一领导和管理全国高等教育事业。
省、自治区、直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业,管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。
”法律中只提到国务院和省两级领导,并没有提到地市对于高等教育的责任。
上海教科院副院长马树超在接受记者采访时则表示,目前是地方实践走在了法律前面,在前些年高校扩张的政策下,国家允许和鼓励地市举办高等职业教育。
至于管理责任,则基本是“谁举办谁负责”,申请举办之初,就应想到要承担的责任。
但马树超表示,这并不表示国家和省级政府不是举办者就不应该承担责任。
特别在现行财政管理体制下,地市政府缺乏对区域内职业教育发展的资源供给能力,职业教育资源布局不合理、服务产业转型升级能力不配套等问题,亟须通过加强省级政府统筹来破解。
国家在对中西部的一般性转移支付中,已包括发展高等职业教育所需的经费。
对于地市所属的高等职业院校,省级财政除了专项资金外,在给地市的一般性转移支付中,应该有一部分明确用于高等职业教育发展。
据了解,山东省已经提出:
健全职业教育分级管理体制,完善以省为主统筹规划高等职业教育体制;健全以市为主统筹规划中等职业教育体制;明确县级政府发展中等职业教育责任。
在教育部调研组的报告中,也对形成稳定的投入机制提出建议:
合理划分各级政府对职业教育投入的责任和比例,地方财政注重保日常运转,中央财政注重支持改革和加强薄弱环节,省级财政更多发挥作用,确保教育公共财政投入职业教育占比逐年上升;全面实行职业院校生均拨款制度,并根据办学规模和教学要求进行动态调整,做到投入不低于普通教育标准;健全考核问责机制,要把职业教育发展作为各级政府主要领导业绩考核指标。
率队在甘肃检查的全国人大常委会副委员长陈竺在听取了武威职业技术学院的汇报后,谈到这样一个观点:
学生就业去向基本是20%外省,80%本省,本省就业的学生中又有20%在本市就业。
因此各级政府生均拨款的比例也应该按照就业路线图来设计,以体现“谁使用谁买单。
”
无锡科技职业学院参加无锡市2015年校企合作示范项目答辩会
5月29日,无锡市2015年职业教育校企合作示范项目评审会在我院举行。
学院副院长吴雪纯,无锡村田钟伟跃副总经理,发展与合作处、中德机电学院的有关负责同志参加了答辩会。
答辩由中德机电学院副院长金琰主讲,就项目四个方面的特色,即启动早、实绩多、程度深、前景广展开阐述。
吴雪纯副院长总结了该校企合作项目的意义,肯定了村田公司对学校建设与发展中所起的贡献。
钟伟跃副总经理介绍了公司长期以来与学校的紧密合作情况,重点阐述了企业全程介入人才培养以及教学改革的实施,以及学校提供的高素质高技能人才对公司发展所起的重要支撑作用。
我校与村田公司开展的合作实绩,尤其是企业在人才培养过程中的主导作用、现代学徒制教改班中的工学交替模式等引起了评审组专家们的极大关注,专家们就项目的运行与成果进行提问与讨论。
我校参会人员针对专家提出的有关合作专业发展情况、校企合作教材、订单培养、企业大学的构建、订单培养校企合作教材等问题作了详细的解答。
最后,专家们希望我校进一步总结与村田公司合作的经验,特别是企业主导开设的学生职业素养课程方面做好推广工作。
无锡村田电子有限公司是全球最大的高端电子元器件供应商。
公司对我院“高职教育与高新技术产业良性互动发展”的办学模式和“科技引领、区校一体、产教融合”的办学特色高度认同,2003年建校之初,就与我校建立全方位合作关系,是我校合作时间最长、校企融合最紧密、合作领域最广泛、合作成果最显著的企业。
浙江上紧高教“质量发条”
数据显示,浙江高校已经从1998年的32所增加到2014年的108所,高等教育毛入学率从1998年的不到9%提高到2014年的54%,在全国省区中位居前列。
然而,一个不争的事实是,过快的外延式扩张,带来的是质量提升的困惑。
在多年前举行的一次全省高校党委书记校长暑期读书会上,浙江省教育厅厅长刘希平毫不客气地指出问题所在——
教学地位不高,一些学校主要领导的时间和精力花在教学上的较少。
教学投入不足,该开的课没开,或归大堆开大课。
教学方法落后,一些不好的教风学风滋生,学生逃课有加剧态势。
专业设置雷同,社会急需的专业开不出,严重供过于求的专业减不掉,等等。
浙江省委书记夏宝龙也曾告诫全省高校的书记校长们,“我们已经到了从外延式扩张向内涵式发展转型升级的关口”。
面对家长的呼声、社会的批评,对照党委和政府的要求,刘希平的回答掷地有声:
“要始终坚持问题导向,有什么问题就解决什么问题,什么问题突出就先解决什么问题,作为领导就是要哪壶不开提哪壶!
”
在深入研究问题的基础上,浙江高教不断上紧“质量发条”。
围绕课堂教学创新、加强师资队伍建设、强化学生学业管理、大胆向高校放权等,浙江近年来密集出台政策,打出了一套强化教学中心地位的“组合拳”。
每年组织校长教学述职,鼓励高校创新课堂教学手段——向课堂教学要质量
4月10日下午2点,在浙江省教育厅最大的会议室里,一次特别的述职会正在举行。
第一个述职的浙江工业大学校长张立彬走上台时,他竟然感到有些紧张。
看到台下的听众中,既有省党代会代表、省人大代表、省政协委员、民主党派代表,又有多名教育督导员和教育界人士,本想脱稿的张立彬犹豫片刻后,还是老老实实翻开随身带来的材料“照本宣科”了。
此次与张立彬一起走上讲台进行现场述职的,共有10所本科院校的校长。
这是浙江省举办的首次高校校长年度教学述职评议会的一个场景。
根据省教育厅的安排,今后教学述职评议将制度化,按照一年本科院校,一年高职院校交替进行,并采用书面述职与会议述职相结合的形式。
每次测评后,省教育厅将形成综合分析报告,向参评高校通报。
几天后,在张立彬的办公室里,他轻松地向记者回忆起当时教学述职的情景:
“尽管我们学校最近几年在全省教学业绩考核中年年名列第一,但是第一个述职还是有些紧张,因为这是省教育厅向全省高校发出的一个强烈信号:
必须切实落实教学的中心地位。
”
“一个不关心教学的校长不是好校长。
”在刘希平看来,“作为校长,就要时时把教学记在心里、扛在肩上、抓在手里。
”这也是浙江省推出高校校(院)长教学述职评议活动的目的所在。
课堂是提高教育质量,推动高等教育内涵发展的主战场。
课堂兴,则教育兴。
有什么样的课堂,就有什么样的教育。
影响浙江高校教学质量最突出的问题在哪里?
就在课堂教学上。
“长期以来,不少高校的课堂教学死气沉沉,满堂灌、照本宣科,严重影响了学生的学习兴趣和求知欲望。
”刘希平说,“念笔记、抄笔记、考笔记俨然成了教师教学、学生学习的一种永不改变的潜规则。
”
问题找准了,就要对症下药。
2014年9月,浙江省教育厅向全省高校印发了《课堂教学创新三年行动计划》,鼓励高校积极进行课堂教学创新,要求高校建立健全基层教学组织,全面推行弹性学分制,扩大学生学习选择权,扩大小班化教学,推广分层教学。
“行动计划”是顶层设计,更是“指挥棒”。
在实践中,浙江高校闻风而动,八仙过海、各显其能,纷纷结合自身办学特色大胆探索,各种课堂创新之举,如雨后春笋般冒了出来。
在浙江工商大学金融学院柯孔林老师的“商业银行经营学”课堂上,“特邀教师”杭州银行信贷部主任彭彬,结合自身丰富的工作实践,向学生生动讲授了商业银行贷款各环节的操作规程。
“银行金融产品创新日新月异,单纯的课堂理论讲述容易与实际脱节。
”柯孔林介绍,“商业银行经营学”共48课时,他拿出了6个课时邀请实务精英讲授。
“实务精英把行业前沿知识嵌入课堂教学,学生普遍反映好听、爱听,大大提升了授课效果。
”
截至目前,浙江工商大学共安排“实务精英进课堂”223次,总计投入50余万元。
在中国计量学院,针对大一新生开设的研讨课,同样风生水起。
“第一次在课堂上发现学生发言比老师讲的还多,课堂讨论很激烈,产生了很多新的观点。
”大一学生夏影兴奋地对记者说。
这是中国计量学院实施“大班授课、小班讨论”课堂改革,深化课堂创新,大力推进小班化教学的又一举措。
目前,学校已经采用教改立项、短学期制、新生研讨课等各种方式推进小班化教学。
2013至2014年,全校30人以下的教学班已有654个。
“到今年7月,全校小班化教学所占比例应不低于20%。
”副校长宋明顺说,“根据小班化教学需要,学校还将于今年暑期改造20间小班化交互教室。
”
加强学生学业管理和指导,完善转专业制度——向教学管理要质量
一直以来,我国的大学都是“严进宽出”。
经历过激烈高考竞争的学子们,进了大学后仿佛张开了自由的翅膀,学习动力和压力随之消失。
于是,上课睡觉、逃课司空见惯,甚至考试作弊也时有发生。
但是,为了让学生能够按时毕业,很多高校一再放宽毕业标准。
因此,一种奇特的现象出现了,每年各高校公布的大学生毕业率都在95%以上。
这一点,浙江高校也不例外。
对这种不能从严管理学生学业的现象,浙江省委书记夏宝龙深感痛心。
2013年8月,在全省高校党委书记校长暑期读书会上,夏宝龙向在座的书记校长们接连发问:
“2012年,我省几乎所有高校的毕业率均在95%以上,就是说95%都是合格的。
对此,我要问一问:
真的有这么高的合格率吗?
真有这么高的合格率的话,我们的教育群众还会不满意吗?
”
夏宝龙的话,像一记重锤击中在场书记校长们的心。
他进一步强调,“高校教学管理还是要严字当头,给学生一定的压力,用压力激发学生向上的动力”。
省委书记的告诫,既是压力,也是动力。
2014年5月,浙江省教育厅下发了《关于切实加强高等学校学生学业指导和管理的意见》。
《意见》在学业管理上坚持“严”字当头,强调经考核评价未达到培养合格标准的学生,须重修课程或延期毕业;严格考试管理,建立试卷事后评审和抽查制度,实行试卷密封匿名改卷;学校不得安排任何形式的毕业前清理性考试;严肃处理考试作弊和论文抄袭行为,建立考试和毕业论文抽检制度;建立健全学业预警和退学制度,对无法达到专业毕业要求的学生,须按规定给予留级、转学、退学处理。
同时,《意见》提出,在严的同时,要把对学生关心帮助指导贯穿始终。
尤其是对学习确有困难学生要关心帮助,分类建立学生学习困难评估制度,帮助“学困生”制定学习提升计划。
在高校调研时,刘希平获知不少学生之所以对学习没有兴趣,不是因为不爱学习,而是从内心里就不喜欢所读的专业。
“我们要最大限度尊重学生的选择权,尽可能为学生成长成才创造条件。
”刘希平说。
在充分调研、广泛论证的基础上,浙江省教育厅出台了普通高校学生转专业的指导意见,引导高校在政策和制度允许范围内,扩大学生的学习选择权,放开学生转专业的限制。
其中,特别强调要满足对专业学习困难学生转专业的需求。
如今已经考上浙江大学研究生的李震宇,本科就读于杭州电子科大。
中学时就是一个电子发烧友的他,高考时因分数限制,没能进入电子信息工程专业学习。
上大学后,李震宇得知学校推出新的转专业政策,感到只要自己努力,就有机会进入自己心仪的专业。
于是,他开始努力学习电子信息工程专业的基础课程,同时自学专业课程,还在课余搞起小发明小制作。
一个学期结束后,李震宇提出转专业申请,尽管他的专业课成绩并非最优秀,但他的电子设计作品受到了电子学院老师的好评,老师们都觉得他是个好苗子。
终于,李震宇如愿以偿转入电子信息工程专业。
在新的专业,他如鱼得水。
如今在浙江高校,越来越多的学生像李震宇一样,通过转专业找到了自己人生奋斗的方向。
统计显示,2013年至2014学年,浙江全省高校共有19606名学生申请转专业,转成13678名,转成率为69.8%。
为了引导高中生自主选择、自主学习、自主发展,向高校输送更多优质生源,2012年10月,浙江省教育厅还出台了高校面向普通高中
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