紫藤萝瀑布教案精选汇编.docx
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紫藤萝瀑布教案精选汇编.docx
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紫藤萝瀑布教案精选汇编
紫藤萝瀑布教案(精选汇编)
第一篇:
紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目的
1.理解本文写景抒情的特点。
2.揣摩文中写景的妙处。
3.理清文章层次结构,理解文章中心思想。
4.感悟生命的永恒。
教学重点
理清文章层次结构,理解文章中心思想。
教学难点
1.学会揣摩文中写景的妙处。
2.理解本文写景抒情的特点。
教学过程
一、课前三分钟(时事体会)
二、创设情景,导入新课。
前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道:
"人,最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
'我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。
'人,应当赶快生活。
"同学们,你们知道生命的本质是什么?
生命的意义又是什么吗?
今天我们学的这两篇短文就是谈
生命问题,读后必将加深对生命意识的领悟的。
三、指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。
"紫藤萝"亦称"紫藤"、"朱藤"、"藤萝",豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。
四、指导自学课文,梳理全文结构。
(目标3)
作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静.感悟生命的永恒的,同学们把课文仔细读一遍。
要求:
1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。
2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。
读后分段。
4.提出自己阅读中不能解决的问题。
讨论、交流、明确:
迸溅虬酿
分段:
第1--6节:
看花(第一段)。
第7一9节:
忆花(第二段)。
第2019-2019节:
悟花(第三段)。
五、讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
(目标2)
1.文章的第一句"我不由得停住了脚步",从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。
2.从第2节开始,作者开始正面描写紫藤花了,描绘非常形象、优美,同学们读2、3、4、5、6节,要求读顺畅。
读后:
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后,教师讲述:
这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。
从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,'"只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极"。
"'深深浅浅的紫""仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长"。
"紫色的大条幅上,泛着点点银光","在和阳光互相挑逗",将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。
再按照视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像"帆".如"舱","船舱鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。
进而提出花中"装的是什么仙露琼浆"的问题,这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看,仍是先写整体,"一片辉煌的淡紫色","紫色的大条幅".再写局部"上深下浅,好像紫色的沉淀",作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。
再从描绘的神态看,写花儿一串串"挨着"、"挤着",花儿
彼此"推着、挤着","叫着""嚷嚷""我在开花!
""我在开花!
",以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。
以"瀑"为比喻,赞美花之茂与繁.以"欢笑"、"挑逗"等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻、拟人交替使用的还有用"帆"、"舱"喻花朵外形,用"忍俊不禁"拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
这是作者具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
六、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
(中心思想)
七、布置作业
a、完成练习一、二。
永吉第二十五中学
2019年6月
第二篇:
紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布
教学目标
①把握文章脉络,理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法,提高观察力和想象力。
④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
第一课时
①朗读课文,获取足量信息。
②整体感知内容,理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
导入:
捷克文学家米兰·昆德拉在他著名的小说《不能承受的生命之轻》中说过这样的话:
“人只能活一回,我们无法验证决定的对错,因为,在任何情况下,我们只能做一个决定。
上天不会赋予我们第二次、第三次、第四次生命以供比较这不同的决定。
”生活道路上会充满荆棘与坎坷,我们应该用什么样的态度,怀着什么样的心情来对待那些艰难的时刻,使我们这仅有一次的生命活的精彩呢?
通过今天的学习我们将会找到问题的答案。
我们来看看文中作者曾有过怎样的际遇,面对生活她又有些什么感悟,而我们又能从中得到怎样的人生启迪。
下面我们开始今天这一课——《紫藤萝瀑布》(板书)
作者、作品背景简介首先我们来了解一下作者和作品背景。
宗璞,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰先生之女,幼承家学,南开大学外文系毕业,后曾就职于中国文联及编辑部工作。
多年从事外国文学研究,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
她的散文清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
她的小说刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。
主要作品有中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》,散文集《丁香结》等等。
可以说宗璞是当代文学史上非常有才气和才情的女作家。
《紫藤萝瀑布》创作于1982年,当时我们国家刚刚粉碎“四人帮”,结束长达十年的文化大革命动乱,社会正一片欣欣向荣,向着社会主义现代化的新时期迈进。
而作者一家人在文革当中遭到了非常残酷的迫害,这给宗璞心灵上带来很大的创伤,虽然过去了很多年依然无法愈合。
加上她的小弟又患上了绝症,我们可以想象作者这时的生活是很焦虑的。
联系这样的背景,我们可以看出紫藤萝在
这十年中,从稀落到被毁,再到如今的繁花似锦,正是十几年来整个国家命运和人们生活起伏的写照和象征。
藤萝花的繁盛给了作者生活的勇气和希望。
我们来看课文,首先看下黑板上的词,请一位同学读一下,同时我来给加点字注音:
伫立依傍伶仃酒酿忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙再请一位同学来解释几个词语:
伶仃:
形容孤独没有依靠。
忍俊不禁:
禁不住笑。
仙露琼浆:
比喻美酒。
盘虬卧龙:
形容枝干苍劲有力。
同学们的解释比我的还要详细,非常好。
下面我们来朗读课文。
整体感知
①范读课文
我先来朗读一段,请大家留意我朗读的语气、语调,句子的重音以及感情。
下面请大家自己大声地朗读全文,要读准字音,感情要到位,注意长句的停顿要得当,朗读的节奏要缓急适当。
同时在读的过程中思考这样几个问题:
1,试着给课文划分层次。
2,作者的思想感情发生了怎样的变化?
为什么会发生这样的变化?
3,文章表现了怎样的中心意思?
试着找出最能表现课文中心思想的句子。
②默读思考
请同学们边读边思考,不理解的地方做好记录,也可以同其他同学交流。
现在开始。
1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(2019、2019)三部分组成。
2.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
3.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
研读与赏析(上)
①教师导学
前面我们讲了作者是在生活遇到困境,心里产生焦虑的情形下创作了这篇文章,那么她仅仅是因为喜爱藤萝花而来赞美花的美丽与妖娆吗?
当然不是,作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。
这种写法称之为“托物言志”也叫“借景抒情”。
作者赋予了紫藤萝象征意义。
下面我们再读一遍课文,深入细致地研讨一下,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?
为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?
大家可围绕这个话题,分组进行讨论,可以提出自己不懂的,喜欢的或者认为有价值的问题,让其他同学帮你解答,也可以就自己对课文的理解和感受发表不同的看法,我不要求大家的想法和答案一致,反而我鼓励有不同的声音出现,这样我们才能对文章有更全面、更深刻的理解。
好,下面开始。
③小组讨论、课堂发言,确定思考题
好,通过我们的讨论和交流,大家提出了一些问题,对这些问题同学们也都给出了自己的答案,特别是对“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”这句话的理解,同学们领悟的非常好。
遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
心中要坚守着希望,在厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
这里我也要给同学们提一个问题,请看倒数第二段最后一句话,“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”这句话包含了怎样的哲理?
请大家课后思考
1.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
2.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
3.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?
找出相关的句子读一读,议一议。
④教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
1.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
2.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
3.引导学生品味第7段和第2019段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。
重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
5.积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。
通过这节课的学习我们了解了文章的结构,并对内容作了具体的分析,下节课我们将从写作手法上来分析课文,学习作者是如何写景状物的,这节课就上到这里,同学们再见!
第三篇:
《紫藤萝瀑布》教案及反思
《紫藤萝瀑布》教学设计及反思
——威远严陵中学杨雪梅
教学目标
1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文,提高朗读能力。
2.理解课文内容,体会作者情感。
3.品味语言,领会写景的妙处,学习本文借景抒情的写法。
4.探究课文,感悟生命的美好与永恒。
教学重难点
1.理解课文内容,体会作者情感。
2.品味语言,领会写景的妙处。
3.学习本文借景抒情的写法
教学准备
多媒体
教学时间
2课时
第一课时
教学目标
1.流畅、有感情地诵读课文,整体感知课文内容。
2.积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。
3.揣摩文中词语和句子,把握文章脉络,理解作者感情变化。
4.体会作者对人生、生命的独特感受。
教学重点
诵读;夯实基础知识的同时,体悟作者字里行间流露的思想感情。
教学难点
揣摩重点词语,把握文章脉络,体味作者情感。
教学过程(略)
第二课时
教学目标
1.读课文,进一步理解课文内容及作者情感。
2.品评、赏析作品中优美的语句。
3.学习文章托物寓意、借景抒情的写法。
教学重点
品味语言,领会写景的妙处。
教学难点
学习文章托物寓意、借景抒情的写法。
教学过程
一、赏美景,引出美文
1.展示几幅紫藤萝的图片,学生谈观后感
2.提问:
(1)喜欢这些花吗?
为什么?
(2)作者围绕这种花写了些什么内容?
抒发了什么情感?
从花中悟到些什么?
3.导语:
一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。
面对紫藤萝花的勃勃生机,我感悟到了生命的美好与永恒。
二、读美文,初悟写法
1感情朗读1-6段。
2.提问:
课文是如何来描绘紫藤萝花的?
按什么顺序?
从哪方面来写的?
3.明确:
先写花树,次写花穗,再写花朵。
(从整体到局部)从色、形、态、味等方面来写。
三、品美句,再感美景
1.默读课文,找出文中你喜欢的写景的句子,说说理由。
2.方法指导:
从修辞、语言、表达的内容和情感等角度赏析
3.对课后“研讨与练习二”的几个句子进行品析
(1)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
——比喻,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛,显得气势非凡,灿烂辉煌。
(2)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”,比喻,相对“瀑布”而言,形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力;“在和阳光互相挑逗”,拟人,贬义褒用。
以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,突显出顽皮、活泼、可爱的形象,既富有动感,又富有情趣。
(3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
——比喻,用“帆”和“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。
比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征,显得美好可爱,不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力,而且看到了她生的喜悦。
(4)紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
——比喻,物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。
四、仿美文,借鉴写法
1.本文借助对紫藤萝的描写,抒发作者的感悟,你知道这种写法叫什么吗?
明确:
借景抒情托物言志
2.你觉得如何才能写好这类文章?
3.写法借鉴:
(1)观察事物,抓住景物特征;
(2)构思写作,注重角度顺序;
(3)展开想象,运用多种手法;
(4)倾注情感,提炼隐含主旨。
4.列举事物,构思写作
5.口头表达,托物言志
五、写美景,再抒美情
1.小结:
同学们:
“生活里不是缺少美,而是缺少发现的眼睛”,只要我们用心观察,细心体
会,都能像宗璞一样感受到生活的美好与生命的永恒。
让我们每个人都像紫藤萝花一样扬起生命的风帆,绽放出生命的异彩吧!
2.布置作业
(1)人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试收集几种说法。
(2)运用托物言志的写法,写一种喜欢的植物。
教学反思:
散文好读不好教,这是许多语文老师的共识。
该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢?
准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时,我着重思考这一问题。
目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是:
在整体感知课文内容的基础上,学会品味文章的优美语句,体会文章借景抒情的写法,课后能够模仿课文写描写景物的小文章。
新课标提倡整体感知课文内容,根据这个要求,我让他们听课文的录音后,带着问题默读课文,问题是作者在文章中讲述了一件什么事情,她是按什么思路来组织文章的?
检验他们能否读懂文章。
等他们看完课文后,我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题,叫了几个同学都基本能够回答正确。
要实现“会品味语句,体会借景抒情的写法”这一目标,我把教学重点放在了第一部分——赏花上。
我先让学生将这部分朗读一遍,然后让他们将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来,再思考三个问题:
1、课文是如何来描绘紫藤萝花的?
2、按什么顺序?
3从哪方面来写的?
.给五分钟的时间思考,同桌之间可以讨论。
这三个问题分析是让学生初步把握写景的方法。
写景离不开抒情,写景抒情的文章,作者总是力求用准确、传神的语言作材料,把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。
因此,必须积极启发学生进行审美想像,把学生引入作者创设的情境中,才能真切感受作者所描绘的事物,达到与作者心灵的沟通,从而深刻地体味文章的内涵。
导入了文章之后,我采用了“赏析法”,即以审美为主干的阅读方法。
这篇文章首先打动人的是美,美的形象,美的语言,美的表达形式与结构。
我打破了以往“教师提问,学生回答,教师再提供参考答案”的方法,要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来,并且思考这些句子文段好在哪?
这个问题我让他们四人学习小组讨论。
这样激起了学生的兴趣,课堂气氛非常活跃,学生争着举手,主动分析句子表明理由证明自己的选择是最棒的。
兴趣是最好的老师。
我基本没怎
么分析学生自己就将文章句子分析了,分析不很到位的教师再点拨一下即可。
能将写景的句子的妙处说出来,运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。
我觉得品味语言的教学目标已经达到了。
最后,我让学生结合这篇文章归纳写景抒情散文的写法,自然就水到渠成了。
为趁热打铁,我出示了学生熟知的事物让他们说出这些事物的象征意义,大部分的学生都能很快回答上来。
课后,我让学生再去收集一些,观察感悟一些,并选一种喜欢的植物学习《紫藤萝瀑布》的写法写一篇小作文,从作业完成来看,大部分学生都能写景抒情,情景交融,但部分学生写景缺乏细致生动写法凌乱,部分学生是“为写景而写景”,抓不住景物特征,情景分离,无病呻吟。
我不由对此进行了反思:
本班的语文基础不是很好,写作基本功还不够扎实,学生课堂上虽很活跃,学生讨论好像也很投入,但有时没有听其他同学对文章句子分析的发言,只顾自己发表意见和看法,还有的是在“凑热闹”。
不过,自己设置的课堂激发了他们学习的兴趣,没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的,有与他人分享自己阅读心得的欲望这也是可取的。
写写景抒情的文章,对初一上册的学生本就是一件易事,更何况对于基础一般的班级。
但读写结合一定要坚持下去,可从句子的仿写到段落的仿写,再到文章的仿写,这样由浅到深,循序渐进,一定能让学生的阅读与写作水平上一个新台阶。
今后的教学路还很漫长,对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考,做到读写有机结合,我将努力去摸索。
2019.3
第四篇:
紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教案
教学目标:
1、学生能在反复的朗读中感受语言的美感,体会紫藤萝的旺盛生命力。
2、学生能结合文章的写作背景,理解“生命中的长河是无止境的”等抽象的语句,感悟到
要乐观面对人生的真谛。
教学过程
一、导入
放图片。
芳香四溢的鲜花,装点着我们多姿多彩的生活。
于是人们就把它作为表达感情,传递心意的符号。
这便是花语的由来。
大家知道哪些花的花语?
(说两个)
和玫瑰、康乃馨一样,紫藤萝也有它的花语——依依的思念。
可是作者宗璞却因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅,听到了属于它的与众不同的花语。
今天就让我们一起走进紫藤萝,走进它的独特的花语。
二、听花语
1、请同学们听朗读,你听出紫藤萝的哪些特点?
明确:
茂盛、快乐、活泼热闹、梦幻、淡雅、生命的活力
三、读花语
2、文章中哪些描写盛开的紫藤萝的句子为我们充分展现了它的这些花语?
请你找出这些句子有感情地高声朗读,想一想你为什么要这样读?
⑴“像一条瀑布,从空中垂下来,不见其发端,也不见其终极。
”
(比喻:
把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。
)
直下──垂下三千尺──不见发端终极
日照香炉──与阳光挑逗银河──银光
问:
你平时见到的瀑布,是由什么组成的?
现在呢?
花,怎么能组成瀑布?
⑵“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
”
(比拟:
把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋于了紫藤萝花的动态美。
一派生机勃勃的样子。
)
(生命的动感,就从“流动”这个词里看出来。
一看这“流动”,就感觉到眼前的花像水一样倾泻,才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色。
后边一连串的动词“欢笑”、“生长”,都是在呼应这种动感与活力。
)
问:
可是紫藤萝花是静的,它不会“流动”,从“流动”这个词看出了什么?
⑶“像迸溅的水花。
”
(比喻:
既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。
同时,“迸溅”两字,也赋予了花动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。
)⑷“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
”
(比拟:
这里同样是以动态写静态,把一朵一朵,一串一串的花拟化为人,甚至是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,也就是他开得很茂盛。
同时她也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,我认为这是一种童话般的美。
)
朗读时“彼此推着挤着”要读的快些
⑸‘我在开花!
’它们在笑。
‘我在开花!
’它们嚷嚷。
”
(通过拟人的手法,特别是“笑”和“嚷嚷”,写出了紫藤萝开花时的热闹。
这个词用得特别好,它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花!
”我还想请那位同学,把你说的那种
热闹的感觉再来演绎一下。
好像读这句子的时候,你听到他们在吵,在嚷嚷,在争艳,在比谁开得更美。
这是一群小花在竞
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