七年级语文下册第二单元单元导读.docx
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七年级语文下册第二单元单元导读
七年级语文下册第二单元单元导读
一、小说的基本知识:
定义:
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境等来反映社会生活的文学体裁。
小说中人物塑造的成功与否直接决定了小说是否成功。
小说的人物描写的方法主要有:
外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像(外貌)描写。
描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态,叫做动作描写。
对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言描写。
心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写。
神态描写专指脸部表情,描写时要用表示表情、神态的词语。
从描写的角度看,人物描写的方法还可以分为:
正面描写和侧面描写,也说是直接描写和间接描写。
小说的故事情节是人物性格发展的过程,故事情节一般包括:
开端、发展、高潮和结局四个阶段。
有些小说还有序幕、尾声两部分。
小说的环境是人物生存的条件,一般包括自然环境和社会环境。
自然环境描写,也叫做景物描写,主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。
社会环境描写,主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
环境描写的作用主要有:
(1)交待故事发生的时间、地点,为人物活动提供具体的背景;
(2)渲染气氛,烘托人物;(3)有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
人物、情节和环境构成了小说的三要素,三者是有机地融为一体的。
人物的发展依赖于情节与环境的发展变化。
二、小说阅读方法点拨:
(1)把握情节发展的脉络,阅读小说的过程,也是理清小说结构的过程。
(2)通过特定环境中人物的语言动作、心理、外貌等,分析人物的思想性格,在小说的阅读过程中,要始终注意抓住人物形象的阅读与理解,再现形象;我们要在阅读中去了解内容,感受形象;去发挥想象,再现形象;去进入情境,理解形象;去发掘意义,评价形象,进而理解小说所反映的社会生活。
(3)阅读小说还要注意品味作者的写作技巧。
三、讨论:
阅读小说时应该注意什么?
明确:
1.要注意理清故事情节。
2.把握人物形象。
(通过语言动作、心理、外貌等来分析性格特点)
3.体会环境描写的作用,从而理解他所反映的社会生活。
课题:
编写者:
修改者:
聂伟胜
班姓名使用日期
5、空城记
教学目标:
1.结合课文了解小说的基本知识,初步掌握阅读小说的基本方法。
2.理解、积累文中重点字词。
3.能用自己的话概述故事情节。
4.了解刻画人物形象的方法,把握诸葛亮这一人物形象。
5.体会对比映衬手法在本文中的作用。
第一课时
一、导入:
同学们,《三国演义》中有这样一个人,他:
骗曹操草船借箭,借东风火烧赤壁;运粮草木牛流马,定南方七擒孟获……这个人是谁?
(生答:
诸葛亮)
诸葛亮历来是中华民族智慧的象征,今天,让我们再次走进《三国演义》,见识他过人的智慧和超人的胆略!
(板书课题)
2、新授:
(一)文学常识
(1)简介《三国演义》与罗贯中
哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书及作者?
学生发言:
教师小结:
《三国演义》是我国第一部长篇历史小说,作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程,塑造了一系列生动鲜明的人物形象,在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。
作者罗贯中,元末明初小说家,号湖海散人。
(2)简介课文故事发生背景:
这篇课文选自《三国演义》第95回“马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达”。
此前的故事背景为:
魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。
诸葛亮欲借此机会伐魏,参军马谡献反间计,令曹睿将司马懿削职回乡。
诸葛亮闻此消息大喜,即率三十万大军伐魏,一路上斩将略地,势不可当。
魏主曹睿闻之大惊,只得重新起用司马懿。
此时魏将孟达欲谋反,遭人密报孔明,愿里应外合,但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。
司马懿猜透了诸葛亮的战略意图,不与蜀军正面交锋,却去断蜀军粮道,夺取街亭、柳城。
诸葛亮误用马谡,失了街亭、柳城,形势急转直下,变得十分被动,又失了内应,已无胜算,急忙准备退回汉中。
司马懿夺了街亭,率十五万大军来夺西城。
此时诸葛亮率两千五百军兵居西城,形势万分危急。
课文描述诸葛亮面对强敌处变不惊,设下计谋,终于使司马懿引兵退去。
(二)初读课文,整体感知。
一)出示自学目标:
1.初读课文,疏通生字词,注意积累。
2.整体感知课文,能简单复述故事。
二)自主学习,讨论交流,完成下列练习:
(小黑板或投影出示)
1.《三国演义》是我国第一部,作者是(朝代)的小说家。
2.小说的三要素是、、。
3.给加点字注音:
远遁()隐匿()
骇然()笑容可掬()
懿()纶巾()
鹤氅()旌旗()
焚香()分拨()
麈尾()言讫()
4.先解释词语,再解释加点的字:
远遁
笑容可掬
弃城而走
尽皆失色
旁若无人
5.根据课文下面注释,理解下列句子:
①将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入者,及高言大语者,斩之!
讨论后明确:
把军旗收藏起来,将士们各自守卫好每个巡哨的岗棚,如有不遵守规定,随便进出的,大声喧哗的,斩首处决!
②汝辈岂知?
宜速退。
讨论后明确:
你小辈知道什么?
应当尽快撤退。
③得不为司马懿所擒乎?
讨论后明确:
怎能不被司马懿捉住呢?
三)检查自学情况,集体订正
三、课堂小结:
课后反思:
课题:
编写者:
修改者:
聂伟胜
班姓名使用日期
第二课时
1、导入
复习提问引入:
1.什么是小说?
明确:
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
2.阅读小说应注意什么?
明确:
阅读小说,应能够理清故事情节,把握人物形象,体会环境描写的作用,理解小说表现的主题。
在阅读的过程中,我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题,如概括情节,分析主题,评价人物等。
3.小说中的人物包括哪些?
明确:
小说中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用来衬托主要人物。
如,本文的主要人物是:
诸葛亮,用以衬托的次要人物是:
司马懿及众官等。
4.小说的故事情节一般包括哪四部分?
明确:
小说的情节有四部分:
开端、发展、高潮、结局。
5.小说中的环境描写包括哪些?
明确:
小说中的环境描写,包括自然环境和社会环境的描写。
2、新授
(一)再读课文,理清故事情节。
1.概括主要内容:
师:
谁能用一句话概括课文的主要内容?
明确:
诸葛亮设下空城计吓退司马懿。
2.概括故事情节:
师:
小说由人物、故事情节、环境三要素组成。
而故事情节一般可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。
请同学们分小组讨论故事情节发展情况,通过阅读课文中的关键词句,把关键词句整合后再进行提炼压缩,在保持原意的基础上尽量用简洁的语言概括出来。
明确:
本课的故事情节诸葛亮设下空城计吓退司马懿可以概括为四个阶段:
开端:
(1):
兵临西城
发展:
(2):
临危施计
高潮:
(3、4):
司马中计
结局:
(5、6):
孔明释计
3.抓住课文故事情节发展的这四个阶段,请同学复述故事。
明确:
马谡拒谏失街亭,武侯弹琴退仲达。
描述魏主曹睿令张郃为先锋,与司马懿一同征陇西的故事。
魏军先得街亭,占列柳城,势如破竹,进而司马懿亲率十五万大军,临西城下,而城中只有一班文官和两千伍百名士兵,诸葛亮设空城计,使蜀军转危为安。
(二)精读课文,分析人物形象:
1.这个故事的主人公是诸葛亮,文中描写诸葛亮写到他的几次笑,请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。
明确:
笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。
2.讨论:
诸葛亮的这“三笑”有什么不同?
明确:
(第一次的笑是为了迷惑敌人,是故作轻松,故作姿态的笑,是一种假笑。
第二次的笑是见魏军远去后无比高兴的笑,是胜利的笑,也是庆幸的笑。
第三次的笑是对司马懿多疑、草率退兵的嘲笑,也是为自己感到自豪的笑。
)
3.通过这三次笑,我们联系课文发生的故事,说说(诸葛亮)孔明是一个怎样的人?
(处乱不惊,足智多谋,神机妙算,胜人一筹)
4.教师点拨:
课文节选部分描写诸葛亮,主要运用了外貌、神态和语言、动作描写的方法表现了诸葛亮面对强敌处变不惊,设下计谋,终于取胜。
对于这种人物形象的描写要多多学习。
而本文为了更形象地刻画诸葛亮这一形象,还刻画了司马懿这一次要人物来衬托诸葛亮,下面我们来分析司马懿这一人物形象。
5.分组讨论司马懿这一人物的思想性格。
要抓住小说的具体语句来分析品味。
(明确:
1、疑心病重,主观武断
自认为孔明“平生谨慎,不曾弄险”他一不观察,二不试探,就认定孔明有伏兵,而率兵速退,这是非常自负而草率的。
2、老谋深算,马失前蹄
他对孔明一向都有了解和研究,他的推算也是合情合理的,只是没有用发展的眼光看待诸葛亮,结果中了孔明的计谋,聪明反被聪明误。
)
6.作者运用哪些艺术手法来塑造人物形象的?
明确:
运用对比和衬托的手法表现人物性格:
第一段通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。
第二段大兵压境的环境描写与诸葛亮气定神闲的操琴,突出诸葛亮过人的胆识和气度。
第四段司马氏父子的对比,以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。
第五段司马军尽去,众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”,突出了诸葛亮的与众不同。
第六段众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比,突出了孔明的足智多谋,超人智慧。
全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋:
司马懿狡诈多端,诸葛亮更是技高一筹。
司马懿善“识人”,而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。
司马懿也谨慎,但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
3、拓展延伸
结合课文思考,司马懿输在哪里?
诸葛亮赢在哪里?
1.小组讨论。
2.小组派代表汇报。
3.教师点拨
(司马懿不只是输在他疑心、大意、自负等这些性格问题上,更输在了他的思维方法上,他用老眼光看待诸葛亮,不知变通,他只看平生,不看眼前。
认为孔明“平生谨慎,不曾弄险”。
他只看“平生”不看“眼前”,这种思维定势让他栽了跟头。
而诸葛亮胜在他镇定自若、临危不惧的性格和儒雅的风度上,更胜在他的智慧上。
他利用司马懿的思维定势,顺势设计,改变自己做事一向小心谨慎的风格,断然铤而走险,出其不意,终于出奇制胜,在险境中走出了一条平安道。
这就是智慧,智慧的核心体现在一个“活”字上,这永远没有定式。
诸葛亮用自己的反定势思维,战胜了司马懿的定势思维。
因此说,诸葛亮胜在了他的智慧上,而司马懿输在了他的谋算上。
)
四、课文小结:
出“奇”不意,这是我们今天《空城记》中孔明吓退司马懿的重要原因,也是本文的主旨。
神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹,就源于孔明的“出奇不意”的思维方法。
阅读小说,学习课文,我们要获得多方面的感悟和收获,从而达到最佳的阅读效果。
板书设计
诸葛亮对比衬托司马懿
镇定自若疑心病重
临危不惧赢输主观武断
足智多谋老谋深算
出“奇”不意
6、达标检测:
1、注音
隐匿()骇然()
笑容可掬()纶巾()
焚香()言讫()
2、小说的三要素是、、。
3、今天,请同学们回去之后,结合课文,展开想象,运用我们所学到的描写的方法,替司懿写一段话,回复诸葛亮对他的嘲笑。
完成课后练习四。
4、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。
你还能列举出其中的一些吗?
(教师:
《三国演义》中精彩的篇章很多。
“一本好书可以使人终身受益”,我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书,我想你的收获一定会很多。
)
七、中考链接:
最初的温暖
邹扶澜
①男孩小时候家里很穷,甚至有时连上学的本子也买不起,常常用完了正面用反面。
一天,班里来了位新生,是个漂亮的女孩,扎着鲜艳的蝴蝶结,背着一个让全班同学都眼红的书包。
②女孩跟他成了同桌。
她的文具盒里装满了各种漂亮的笔和橡皮,她还有很多崭新的方格本,甚至有精装的笔记本。
男孩偷眼看,心里既嫉妒又眼馋。
③男孩自尊心很强,怕女孩笑话,本子用完便不再用反面,也就不记笔记,只靠脑子记。
女孩感到很奇怪,有一天问他,他说:
“会了,不用记了。
”女孩好像明白了什么,主动拿出两个本子给他,男孩拒绝了,女孩羞红了脸,几天不和他说话。
有一次,班里组织看电影,每人交5分钱,男孩没有钱,就没有报名。
女孩高兴地跑到他跟前,说:
“明天下午看电影,我替你把钱交了。
”男孩气恼地说:
“我不去,用不着你给我交。
。
”女孩委屈地哭了,说:
“你以后还给我还不行吗?
”男孩没有再说话,勉强答应了她。
④第二年,女孩的家要搬了,男孩不知道要搬到哪儿,只觉得有一种留恋的感觉,仿佛丢了东西似的。
知道她走的日期后,那一天他没有去上学,早早地候在一个十字路口----县城开往外地的车辆都要经过这。
终于,一辆大货车开了过来,女孩和她的哥哥站在车厢里。
女孩看见了他,高兴地向他挥,男孩想跟她说点什么可没有说出来,车速很快,一溜烟从眼前过去了。
⑤第二天上学,班里一个女同学给男孩送来一个沉甸甸的牛皮纸包,说是同桌留给他的。
男孩打开,是厚厚一摞没用过的各式作业本,还有她用过的漂亮文具盒,里面装满了铅笔,还有一支能抽水的钢笔。
笔中间夹着一张纸条,上面写着:
“送给我最好的同桌。
”
⑥男孩哭了,他突然觉得,,从那天起,他的心知道了什么叫疼痛。
⑦那个文具盒,他一直保存着,有时候拿出来看看,眼前会晃动着一对鲜艳的蝴蝶结,一跳,一跳……
⑧几十年过去了,男孩读完大学,又读了博士,打拼多年后成为一家上市公司的老总。
阅尽沧桑后,他越来越怀念那个当年跟他同桌的小女孩,于是在报纸上登了寻人启事,寻找那个叫王丽晨的女孩。
⑨电视台的记者闻讯后,邀请他做了一次访谈,面对现场的许多观众,他把藏在心底的那段往事说了出来,说到动情处,他几次哽咽,说如果能见一见当年同桌的女孩,此生也就无憾了。
⑩主持人问他:
“为什么非要见她呢?
相见不如怀念,保留最初的那份美好,为她祝福,不是很好吗?
”
⑪他摇了摇头。
⑫主持人又说:
“丽晨现在已经步入中年,也许已经发福,也许过得很不如意,如果是这样,你还会执意见她吗?
”
⑬他说:
“是的,我想当面对她说声谢谢。
另外,如果她有什么难处的话,我想尽自己所能帮她一把。
这么多年来,我一直想着她,甚至没有一天忘记过她,小时候,因为贫穷,我看过太多的冷眼,但她给了我最初的温暖,这成了我生命的动力……”他已经泪光莹莹,“我想看见她还美好地生活着,跟我一样呼吸着新鲜的空气,沭浴着温暖的阳光……”
⑭几天后,他收到一封信:
“亲爱的刘同学,不瞒你说,那天我就坐在观众席上。
之所以不见你,并不是因为你太富有,或者我已经老了,而是有些美只适合放在心里,就像一坛陈酒,—旦打开味道就淡了。
感谢这么多年来,我一直活在你心里,如果你对我心存感激,那就在心里保存那份最初的美好并把它传递下去吧。
”
⑮信是那位主持人写的,王丽晨是他的妹妹。
她已于三年前病逝。
1.文章以“最初的温暖”为题可谓独具匠心,请简述这个标题的妙处。
(3分)
2.根据文章情节的发展,请在第⑥段的横线处补写出男孩此时的心理活动。
(2分)
3.第④段写到了女孩的哥哥,请结合文章内容,简析这一人物的出现在文中的具体作用。
(2分)
4.请筒析第(15)段在全文中的表达效果。
(3分)
5.结合文章主题,说说这篇文章给了你哪些启示?
(3分)
参考答案:
1.强调了男孩第一次感受到温暖的重要性;奠定了全文的感情基调;成为全文的情感线索;寓示了文章的主题;标题新颖温馨,激发读者的阅读兴趣。
2.因为自卑与嫉妒,对同桌太不好了;但她却不记恨,还来不及向她道歉。
(有“后悔、自责、遗憾、歉意、伤感”等的意思,答对两点,言之成理即可)
3.为主持人的出现和故事情节的发展埋下伏笔。
4.交代文中那封信的来历;为文章画上完整的句号;使文章产生跌宕起伏的艺术效果。
5.真善美是美好社会和人生的动力;懂得感恩是做人的品德;要学会珍藏美好,传递爱心。
课后反思:
课题:
编写者:
修改者:
聂伟胜
班姓名使用日期
6、美猴王吴承恩
教学目标:
1.了解吴承恩和《西游记》及神话小说。
2.积累和运用词语。
3.掌握故事的情节,能用标题的形式概括各部分的情节。
了解作者是如何成功塑造一个集“猴”“神”“人”于一身的艺术形象的。
4.在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写,模仿,表演等能力。
第一课时
一、导入:
1.播放歌曲《猴哥》,师生共同欣赏歌曲。
2.提问:
这首歌赞美的是谁?
他是哪部小说里的人物?
他具有什么特点?
今天,我们一起来学习这部小说的开头部分。
3.板书课题。
二、新授
(一)简介吴承恩与《西游记》及神话小说。
1.《西游记》是我国古代著名的神话小说,作者吴承恩,明代小说家,字汝忠,别号射阳山人。
他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。
《西游记》共一百回,主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。
全书可分为三个部分:
(第1~7回)是第一部分,叙写孙悟空的历史,交代它被众猴拥立为王,得道成仙,大闹天宫,结果被如来佛降伏在五行山下;(第8~12回)写唐僧取经的缘起,包括如来佛造经,唐僧出身,魏征斩龙,唐太宗冥游,唐僧应诏出发取经;(第13一100回)是第三部分,这部分是全书的主体,主要写孙悟空保护唐僧前往西天取经,途中战胜八十一难,终于取回真经。
2.什么是神话小说?
它源于以神为中心的古代传说。
古人不能分清人和神的概念,认为天地万物都具有同人一样的生命,往往借神话去说明一切,把它作为一个民族的共同信仰。
这些神话在民间广泛流传,经过后人不断加工而写成小说,叫做神话小说。
《西游记》就是作者吴承恩对传统题材加以改造,注入他对现实生活的感受、认识,进行再创作而成的一部具有现实意义的神话小说。
3.简介背景:
课文节选的是小说的开端,写美猴王的来历,以后的故事都是从这里生发出来的。
(二)学生初读课文,整体感知。
一)出示自学目标:
1.初读课文,疏通生字词,注意积累。
2.整体感知课文内容,并复述故事。
二)朗读课文,小组内质疑,互助,完成下列练习:
(小黑板或投影出示)
1.给下列加点字注音
镌()迸()裂
麋()鹿瞑()目
石碣()遂()
径()直窍()
宿:
住宿()星宿()
住一宿()
奔:
奔跑()投奔()
2.词语填空
天()地()滔滔不()
力倦神()天()地()
日()月()喜不()
3.常识填空:
(1)《西游记》是古典长篇(),作者(),()代小说家,字汝忠,别号(),山阳(今江苏淮安)人。
(2)神话是以()为中心的古代传说。
4.借助工具书理解下列词语:
开辟:
天真地秀,日精月华:
遂:
迸裂:
玩耍:
shuǎ滔滔不竭:
瞑目:
径:
石碣:
镌:
喜不自胜:
造化:
天造地设:
顽劣:
力倦神疲:
拱服:
学生讨论后,教师出示答案:
(开天辟地。
天地日月的灵气。
于是。
裂开并往四处飞溅。
迸,向处溅出或喷射;突然碎裂。
嬉戏。
象流水那样毫不间断。
指话很多,说起来没个完。
滔滔:
形容流水不断。
闭着眼。
瞑,闭眼。
直接。
石碑。
雕刻。
高兴得不能控制自己。
福分。
指事物自然形成,合乎理想,不必再加人工。
造:
制作;设:
安排。
顽皮不顺从。
指气力削减了许多,精神也疲倦了。
敬畏服从。
)
三)通读课文,把握情节。
1.理清故事情节,了解大概内容。
小组讨论:
给课文按故事的开端、发展、高潮和结局划分好层次。
2.用简洁的语言给各部分加一个小标题。
开端:
石猴出世
发展:
石猴的山间生活。
高潮、结局:
石猴发现水帘洞,带领众猴进没居住,被拥戴为王。
3.复述故事:
请一位同学用自己的话讲一讲石猴如何来到世上、成为美猴王的故事,讲述时可以配合适当的动作、表情。
三、课堂小结
课后反思:
课题:
编写者:
修改者:
聂伟胜
班姓名使用日期
第二课时
一、复习导入
复习关于《西游记》的文学常识。
2、新授
一)精读全文,分析人物形象。
小组合作探究以下问题:
1.石猴是怎样来到世上的?
为什么要写他的来历?
(讨论明确:
石猴出世:
“傲来国”“花果山”“顶上”是交代地点。
“东胜神州”“仙石”“仙胞”“石卵”“因见风,化作一个石猴”,写石猴是天地生成。
写石猴出生主要是表现了他“神异出众”,为后面写孙悟空的神通广大,降妖除魔埋下了伏笔。
)
2.石猴在山中生活是怎样的?
表现了他什么特性?
(讨论明确:
山间生活:
石猴一出生“却会行走跳跃”,寻找食物,表现了他“神”的特点。
石猴和其他猴类一样,活泼好动,“行走跳跃”“食”“饮”“采”“觅”;和山间其他孽类友好相处,和它们“为伴”“为群”“”“夜宿”“朝游”。
这些动作都是他猴性十足的表现。
山间生活主要从行动、饮食、交往、行踪四方面,表现他活泼、机智、灵巧的特点,这样既照应了石猴的灵异出众,又为下文发现水帘洞作铺垫。
)
3.当众猴发现瀑布飞泉时,石猴是怎样说的?
这说明了什么?
(讨论明确:
自荐探泉:
众猴避暑玩耍时发现了瀑布飞泉,好奇心促使他们寻找源头,但又不敢进去。
于是许下诺言:
“寻个源头出来,而不伤身体者,即拜他为王。
”连呼三声后,石猴“跳”出来,应声高叫:
“我进去!
我进去!
”这说明他胆大超群,不同一般。
表现了他已带有“人”争强好胜的特点。
)
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中,重点描写了他哪些动作和语言,为什么要写这些?
(1)小组合作探究:
找出文中描写石猴动作、语言的句子,并说说课文哪些地方表现了石猴“猴”的特点,哪些地方又表现了他神和人的特点?
(2)教师点拨要点:
(“你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。
“忽然睁眼抬头观看......再看......看罢多时......左右观看。
只见正当中有一石碣,碣上镌着‘花果山福地,水帘洞洞天’。
”这四“看”表现了石猴胆大心细,善于观察。
能够识字,这是人的特点;因其破石而出神通广大、本领高强,无师自通,则又见其神性。
石猴“瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵欠道:
‘大造化!
大造化!
’”“石猴道:
‘没水,没水......’”这些动作和连续反复的语言都显示了猴性。
“我们都进去,也省得受老天之气”这一提议表现了石猴聪明过人、见识超群的特点和热爱自由的思想,表现了“人”的特点。
这一部分写石猴入瀑,发现水帘洞,他向众猴描述了洞中的情景,提出了进洞居住的建议。
进入洞内以后,作者通过对石猴动作、语言的描写,尽显猴子的顽劣、好动、爱闹的共性;同时他勇敢灵巧、争强好胜、爱出风头、大公无私、机智勇敢又见其人性。
所以石猴这一艺术形象是集“猴”“人”“神”的特点为一身的。
)
5.美猴王“美”在哪里?
找出你认为能够体现美猴王“美”的语句,并说明理由:
(讨论明确:
(1)美在身世:
出身神奇:
名山仙石,天真地秀,日精月华,化而为猴,却五官俱备,四肢皆全。
(2)美在行为动作:
“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与猿鹤为伴,麋鹿为群,夜宿石崖,朝游峰洞。
”
“你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”。
“忽然睁眼抬头观看......再看......看罢多时......左右观看。
”“复瞑目蹲身,跳出水外”“石猴却
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