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美丽的丹顶鹤
苏教版小学二年级语文上册
教学课例:
《美丽的丹顶鹤》教学设计
阳城县白桑联校原静萍
设计理念:
本课名为《美丽的丹顶鹤》,中心词是“丹顶鹤”,那么通过学习让学生了解丹顶鹤之基本常识是自然必要的,那课文究竟着重写丹顶鹤的什么呢?
从醒目的题眼中可以看出文章应围绕“美丽”二字来写。
那丹顶鹤如何美丽呢?
我认为课文教学理应抓住“美丽”二字展开,让学生真正欣赏和体会到丹顶鹤的美丽。
孩子心中那种“爱意”便油然而生,怎能不“悉心保护”呢?
换句话说,对丹顶鹤之美丽感受越深,爱意越浓,爱护之心就更强!
这便是本文的价值取向。
教学目标:
1、了解丹顶鹤,知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽,树立保护野生动物的意识。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,在读中欣赏和体会丹顶鹤的美丽。
教学重点:
品位丹顶鹤美丽的外形和姿态,图文结合,感情朗读出对丹顶鹤的喜爱之情。
教学准备:
介绍丹顶鹤的录像片。
教学过程:
一、揭示课题,初步感知
播放录像片,引导学生仔细听看,使学生对丹顶鹤有个初步的感性认识,然后揭示课题。
师解释:
“丹”指红颜色,因为其头顶是红色的,所以叫丹顶鹤。
二、朗读感悟,欣赏体味
1、生读课题,回答问题:
(1)课文所写的对象是谁?
(2)写它的什么?
2、生自读课文,找出具体写丹顶鹤美丽的段落。
3、学习第二自然段:
(1)抽生朗读该段,大家思考:
这段文字是从哪个方面来写丹顶鹤的美丽?
(2)自读文,观插图,画出描写丹顶鹤身体各部分的颜色的词句。
(3)生画丹顶鹤。
(4)抽生说画。
(5)齐读文,悟其情,添爱意。
4、学习第三自然段:
(1)默读该段,找出写丹顶鹤美丽的句子。
(2)集体交流:
A、这两句分别描写丹顶鹤的什么美?
B、本段共有几句话,在写法上有何特点?
C、第三句话用了怎样的句式?
你会用它来说话吗?
(3)感情朗读。
过渡:
冬天快要到了,这些美丽的丹顶鹤如何过冬呢?
它们的生活怎样呢?
小朋友们一定很关心吧。
5、学习第一和第四自然段:
(1)生自读文。
(2)小组内交流讨论:
读懂了什么,还有什么不明白的。
(3)生提出疑问,大家交流。
(4)感情朗读。
三、拓展延伸,升华主题
让学生谈谈我们人类可以怎样保护丹顶鹤以及其他的珍稀动物。
《美丽的丹顶鹤》课堂实录
师:
同学们,今天老师给你们带来了一群特殊的朋友。
(播放录像,师生观看)
师:
它们是谁?
生:
(齐答)丹顶鹤。
师:
看了录像,你对丹顶鹤有何印象?
生:
丹顶鹤很美丽。
生:
它的头顶是红色的,羽毛是白色的,脖子和翅膀边是黑的。
生:
它的腿、嘴很长。
生:
还有脖子也很长。
师:
你们观察得真仔细。
下面就让我们一起走进课文——美丽的丹顶鹤(师板书,生齐读)
师:
从题目中你知道了什么?
生:
我知道课文写的是丹顶鹤。
生:
我知道课文主要写它的美丽。
师:
那它如何美丽呢?
课文是怎样写它的美丽呢?
请大家自读一遍课文,找出写丹顶鹤美丽的段落。
(生读后陆续举手)
生:
第二和第三自然段。
(学生纷纷说“对”)
师:
请某同学朗读一下第二自然段。
生:
(朗读)
师:
大家听出这段文字是从哪个方面来写丹顶鹤的美丽的?
生:
(异口同声)颜色。
师:
对。
这段写的是丹顶鹤的色彩美。
(师板书:
色彩美)
现在请你们仔细观察课本插图,同时轻声读文,画出描写丹顶鹤身体各部分的颜色的词句。
生:
(读书,在书上做记号)
师:
你画了哪些词句?
请你读给大家听听。
生:
丹顶鹤有一身洁白的羽毛,脖子和翅膀边儿是黑的,它的头顶鲜红鲜红的。
师:
说得不错。
那我们一起把课文中的原句读一遍。
生:
集体读。
师板书:
羽毛洁白
脖子翅膀边黑(色彩美)
头顶鲜红
师:
我们照着第二自然段的描写也来画一只丹顶鹤,好不好?
生:
(众笑嘻嘻地)好!
(纷纷把画笔拿出来,老师将美术本发下去)
师:
(巡视观看,欣赏或指导)
师:
请某同学把画的丹顶鹤给大家欣赏欣赏,顺便介绍一下丹顶鹤。
生:
(到教室前面,指着画面向大家)我画的这只丹顶鹤,有一身洁白的羽毛,它的脖子和翅膀边儿是黑的,头顶上是鲜红鲜红的。
师:
你们也是这么画的吗?
生:
(点头)是。
师:
(又请两位小朋友展示他们所画的画。
)
通过刚才动手画画,我们对这段话理解得更清楚了,对丹顶鹤的印象也更深了。
现在我们一起来朗读第二自然段。
生:
(齐读)
师:
小朋友们刚才画的丹顶鹤都很美,课上不可能一一展示,我建议大家课后互相交流欣赏,好吗?
生:
好!
师:
小朋友们,在欣赏了丹顶鹤美丽的色彩之后,我们继续来看看它还有哪些惹人喜爱的地方。
请大家默读一下第三自然段,看看共有几句话,这几句话之间有什么关系,是如何来写的,并把具体写丹顶鹤美丽的句子用横线画出来。
生:
(默读,思考,画线)
师:
(巡视了解读书情况)
好了,现在来汇报一下吧。
(生纷纷举手)
生:
这段共有四句话,第二和第三句是具体写丹顶鹤的美丽的。
生:
老师,什么叫“引吭高歌”?
“高雅”又是什么意思?
师:
哦,你有疑问。
不错,你读书很仔细,很用心,就应该及时提出疑惑。
这里的“引”,就是拉、伸;“吭”,指喉咙。
“引吭高歌”,意思就是拉开嗓门,放声歌唱。
“高雅“是高贵典雅,不俗气的意思。
生:
老师,这一段是不是运用了“总分”的写法?
好象和《大禹治水》第二自然段有些相似。
(生翻看《大禹治水》)
师:
(竖起大拇指)你真棒!
能够依旧引新,学以致用。
大家说是这么回事吗?
生:
是。
第一句总写丹顶鹤逗人喜爱,后面具体写它怎么逗人喜爱。
师:
同学们说的很有道理。
这里用的是“总——分——总”的写作手法。
第一句总写,第二、三句从两个方面具体说丹顶鹤的美丽,最后一句引用传说证明丹顶鹤“逗人喜爱”。
那第二、三句怎样写的呢?
大家齐读一遍。
生:
(集体朗读)
师板书:
腿脖子嘴巴长(体形美)
地上天上高雅(姿态美)
师:
同学们,看一看黑板上的板书,再读一读这两句话,对照课文中的两幅插图,再次去领略丹顶鹤那修长的体形和高雅的姿态。
生:
(图文对照,欣赏体味。
)
师:
现在你想用哪些词语来赞美丹顶鹤优美的姿态呢?
生:
婀娜多姿。
生:
婷婷玉立。
生:
翩翩起舞。
师:
你们真了不起,把没学过的词语都用上了。
课文在写丹顶鹤的姿态美时用到了一个新句式“不论……还是……都”,请你们再读读这句话,也学着用它来说说话,好吗?
生:
(读书思考,一会陆续举手)
生:
我不论是在语文课上,还是在数学课上,都能够认真听讲。
生:
我不论是在学校,还是在家里,都很开心。
生:
某同学不论是学习还是玩耍,都很好。
生:
我妈妈不论是在上午,还是在下午,都很忙。
师:
大家真是生活的有心人。
课后把你们想要说的好句子写在你的练习本上,再互相交流交流。
同学们,如此惹人喜爱的丹顶鹤,你能用你的朗读让人感受到它的美吗?
(抽几生朗读,共同点评)
(再将全班分成三大组合读该段:
一组读第一句,一组读第二、三句,一组读第四句。
)
(最后让全体读这一段。
)
生:
(集体朗读,有部分同学还加上了动作。
)
师:
看着你们那么投入的神色,听着你们那么用情的朗读,我好象看到了一群美丽可爱的丹顶鹤就在我们教室。
生:
(笑呵呵的)
师:
冬天快要到了,这些美丽的丹顶鹤在哪儿过冬呢?
它们的生活怎样?
小朋友们一定很关心吧。
那赶快读读课文第一和第四自然段。
生:
(自读课文。
)
师:
从这两段中你又知道了什么?
生:
我知道丹顶鹤冬天的生活也很好。
师:
你从哪儿看出来的?
生:
丹顶鹤带着自己的孩子来到这里,它们三五成群,无忧无虑的生活着,要在这儿度过整整一个冬天。
师:
“这里”指哪儿?
生:
黄海之滨。
书上说黄海之滨是它们的第二故乡。
师:
“故乡”是什么意思?
生:
(齐答)家乡。
师:
对。
就是长期居住的地方。
生:
那丹顶鹤有两个故乡了?
它的第一故乡在哪儿?
生:
在遥远的北方。
第一自然段告诉的。
生:
老师,我觉得我们不能这样说。
师:
为什么?
生:
因为我们就是北方人呀!
我们应该说:
冬天快要到了,一群群美丽的丹顶鹤,唱着嘹亮的歌儿飞向遥远的南方。
师:
(带头为这位学生的发言鼓掌)能切合实际大胆改动原文,真棒!
生:
老师,我们也是北方人,可我们这儿怎么就见不到丹顶鹤?
师:
老师真高兴,我们的学生都这么爱动脑子,爱提问题。
是呀,这北方范围可大了,丹顶鹤是生活在黑龙江省的扎龙。
还有课文中所说的“黄海之滨”具体指的是江苏省的盐城。
这两个地方有着适合它们生存生活的环境条件。
小朋友们,老师现在有一个问题想考考你们:
最后一段有一个词语告诉我们“丹顶鹤冬天在黄海之滨生活得很自在快乐,没有任何的忧愁烦恼”,你们能找出来吗?
(生默读文,找词语)
生:
无忧无虑。
师:
回答正确。
那你们能用轻松愉快的语气把第一和第四自然段读好吗?
生:
能!
(拿起课本,齐声朗读)
师:
小朋友们,丹顶鹤很美,可数量很少,全世界野生丹顶鹤也只有1200多只,所以它是一种珍惜禽类,而绝大多数又生活在我国。
你觉得我们应该怎样保护它们呢?
生:
人们不能捕杀。
生:
要保护它们的生活环境。
师:
那你知道丹顶鹤生活在怎样的环境中,它们有哪些生活习性(比如吃什么)?
生:
不知道。
师:
有人知道吗?
生:
(摇头相视)
师:
那么我们把这个问题留做家庭作业,你可以通过网上查询,书籍查找或向大人请教,同时也可以了解一下我国还有哪些珍惜动物,它们有什么特点,以及人类怎样保护它们。
生:
我认为那些有丹顶鹤生活的地方的人们,都要和丹顶鹤友好相处。
师:
你说得太好了。
老师听出来了,小朋友们都在为丹顶鹤担心呢!
确实,我们人类要不断地给它们创造良好的环境,才能让它们更好地生存生活和繁衍后代。
丹顶鹤已被我国定为一级保护动物,前面所说的黑龙江省的扎龙和江苏省的盐城,就是已建立起来的一北一南两个自然保护区。
最后,请同学们把全篇课文有感情地朗读一遍。
生:
集体朗读全文。
课后记:
《美丽的丹顶鹤》一文描写了丹顶鹤的外形以及它们每年到黄海之滨越冬的习性。
在教学设计时,我就预设抓住“美丽”二字展开教学,直接切入课文第二和第三两个重点自然段的学习。
这样,既能抓住学生的兴趣,又能激发学生的情感。
通过真实的课堂教学实践,我觉得对于我自己的农村孩子,这样的设计还是现实可行的。
从我本人的观点而言,教学设计重在把握学生的学情,提纲式、框架式的书面设计方案也是可以的,最关键的还是实用。
而对于教学过程中可能“生成”的东西,学生究竟有怎样的可解与不解,则要求教者必须在课前十分熟悉教材及相关资源,加之对课堂生成的把握和灵活处理能力,尤其是把握“精彩生成”,才能在课堂中真正作为一个引导者、组织者和交流者,服务于学生。
在这一节的课堂教学中,学生也给了我几次意外的惊喜,比如:
主动提出不理解的,又用课外积累的词语描述丹顶鹤的姿态;新旧联系,说出总分的写作手法;还有根据实际情况大胆改动原文,提出困惑等等。
这些不正是学生读书习惯和创造能力的体现和培养吗?
曾有言:
会提问题的孩子是聪明的。
另一言:
授之以鱼,不如授之以渔。
因此,教给学生书中知识,不如教给学生怎样从书中汲取知识。
培养学生良好的读书习惯和科学的读书方法是关键,正所谓“读会书不如读好书”。
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