小学数学新课程标准试题合集及答案整理好的.docx
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小学数学新课程标准试题合集及答案整理好的
2016年新课标试题及答案
一、填空
1、(社会发展)是数学课程改革的驱动力,(现实生活)的需求亟待新一轮数学课程改革,(数学自身)的变化促使数学课程改革。
2、加强教育理念的学习和理解,有助于我们树立(“育人为本”) 的教育观,(“人才多样化,人人能成材”)的人才观,(“德智体美全面发展”)的教育质量观,(“为学生的一生发展和幸福奠定基础”)的教育价值观。
3、数学是人们对客观世界(定性)把握和(定量)刻画、逐渐(抽象概况、)形成(理论和方法,)并进行(广泛应用)的过程。
4、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。
5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖(模仿与记忆),(动手实践、自主探索与合作交流)是学生学习数学的重要方式。
6、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者、引导者与合作者。
)
7、义务教育阶段数学课程的总目标,从(知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度)等四个方面作出了阐述。
8、《数学课程标准》安排了(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)等四个学习领域。
9、学生的数学学习内容应当是(现实的、有意义的、富有挑战的,)这些内容要有利于学生主动地进行(观察、实验、猜测、验证、推理与交流)等数学活动。
10从一、二学段课程标准的角度来分析,“内容标准”具有(基础性、层次性、发展性和开放性)等特点。
11、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性、普及性和发展性,)使数学教育面向全体学生。
12、通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的(重要数学知识)以及(基本的数学思想方法和必要的应用技能。
)
13、课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。
)
14、数学教学活动必须建立在学生(认识发展水平和已有的知识经验)基础之上。
15、现代信息技术的发展对数学教育的(价值、目标、内容以及教与学的方式)产生了重大的影响。
16、(“大众数学”)必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
17、(科学计算、理论、实验)共同构成当代科学研究的三大支柱。
18、有学者将数学课程的目标分为三类:
第一是(实用知识;)第二是(学科知识;)第三是(文化素养。
)
19、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展。
)
20、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删,)在内容的学习要求方面有(有升有降),在内容的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显。
)
21、综合实践活动的四大领域(研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。
)
22、数学教学应该是从学生的(生活经验和已有知识背景)出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能、数学思想和方法。
)
23、课程标准中增加的内容主要包括:
(统计与概率)的有关知识,(空间与图形)的有关内容(如位置与变换),(负数,计算器)的初步应用等。
24、改变课程内容(难、窄、旧)的现状,建设(浅、宽、新)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
25、内容标准应指关于(内容学习)的指标。
26、在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的(几何体)和(平面图形,)感受(平移、旋转、对称现象,)建立初步的(空间观念。
)
27、小学数学学科中最庞大的领域是(数与代数)。
28、课程结构体现的三大特点是:
(均衡性、综合性、选择性。
)
29、数学在提高人的(推理能力、抽象能力、想象力和创造力)等方面有着独特的作用。
30、数学课程标准的“三维目标”是指(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
)
31、内容标准是数学课程目标的进一步( 具体化 )。
32、与现行教材中主要采取的“( (定义)——定理——(例题)——习题 )”的形式不同,《标准》提倡以“( 问题情境)——( 建立模型 )——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
33、数学学习的主要方式应由单纯的( 记忆)、模仿和( 训练)转变为( 自主探索 )(合作交流 )与实践创新;
34、统计与概率主要研究现实生活中的( 数据)和客观世界中的(随机现象 )。
35、、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者)、(引导者 )和合作者。
36、数学学习评价应由单纯的考查学生的( 学习结果转变为关注学生学习过程中的(变化与发展 ),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
37、“数与代数”的内容主要包括:
数与式、(方程与不等式)、(函数 ),它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
38、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)(数与代数)、”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。
39、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学,人人都能获得( 必需)的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
40、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形状)(大小)(位置关系)及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
41、数学课程的总体目标包括(图形的认识)、(图形的测量)、(图形与变换 )、(图形的位置)
42、“实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题,在第二学段以(综合应用) 为主题。
43、“数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。
44、新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。
45、教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识 )和(能力 ),主动探索知识的 发生与发展
46、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
47、数学是人类文化的重要组成部分,(数学素养)是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
48、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,面向全体学生,适应学生个体发展的需要,使得:
(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展。
)
49、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识技能、(数学思考)、(问题解决)和情感态度四方面具体阐述。
力求通过数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用(数学的思维方式)进行思考,增强(发现和提出问题)的能力、(分析和解决问题)的能力。
50、教学活动是师生(积极参与)、(交往互动)、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现(“以人为本”)的理念,促进学生的全面发展。
51、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指:
数学(抽象)的思想、数学(推理)的思想、数学建模的思想。
学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。
52、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己(发现和提出问题)是创新的基础;(独立思考、学会思考)是创新的核心;归纳概括得到(猜想和规律),并加以验证,是创新的重要方法。
53、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。
54、数学教学过程中恰当的使用(数学课程资源),将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
55、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的(过程和结果),激励学生学习和改进教师教学。
在实施评价时,可以对部分学生采取(延迟评价)的方式,提供再次评价的机会,使他们看到自己的进步,树立学好数学的信心。
第二学段可以采用(描述性)评价和(等级评价)评价相结合的方式。
56、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的(知识与方法)解决实际问题,培养学生的(问题)意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。
57、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
58、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
59、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。
60、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
61、在“图形与几何”的教学中,应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力。
62、在“统计与概率”的教学中,应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念,了解随机现象。
63、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
64、《标准》中所提出的“四基”是指:
基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
65、《标准》中所提出的“四能”是指:
发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
66、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
67、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。
68、第一学段,学生将学习万以内的数、简单的(分数)和(小数)、常见的(量),体会数和运算的意义,掌握数的(基本运算),探索并理解简单的数量关系。
初步建立数感;应重视(口算),加强(估算),提倡算法多样化;认识(简单几何体)和(平面图形),感受平移、(旋转)、对称现象,进行简单的测量活动,建立初步的(空间观念)。
对数据统计过程有所体验,学习一些简单的(收集)、(整理)和(描述数据)的方法。
通过实践活动初步获得一些(数学活)的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。
69、在“图形与几何”的教学中,应帮助学生建立空间观念,注重培养学生的几何直观与推理能力。
70、在“统计与概率”的教学中,应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念,了解随机现象。
71、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
72、评价的目的是全面了解学生的(学习状况),激发学生的(学习热情),促进学生的(全面发展)。
73、评价是教师(反思)和(改进教法)的有力手段。
74、评价的手段和形式应(多样化)、应以(过程评价)为主。
75、评价要关注学生的(个性差异)、保护学生的(自尊心)和(自信心)。
76、教师要善于利用(评价)所提供的大量信息,适时(调整)和(改善)教学过程。
77、数学学习过程充满着(观察)、(实验)、(模拟)、(推断)等探索性与挑战性活动。
二、选择题
1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(3)过程。
[①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展]
2、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会
(2)。
[①教教材 ②用教材教]
3、“三维目标”是指知识与技能、
(2)、情感态度与价值观。
[①数学思考②过程与方法③解决问题]
4、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的
(1)的动词。
[①过程性目标②知识技能目标]
5、新课程的核心理念是(3)
[①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展]
6、学生的数学学习活动应是一个(A,B,C )的过程。
A.生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的
7、数学活动必须建立在学生的(A,B)之上。
A. 认知发展水平 B.已有的知识经验基础
8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现(A,B,C)。
A. 人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学,C.不同的人在数学上得到不同的发展。
9、评价的主要目的是(A,B)。
A.为了全面了解学生的数学学习历程B.激励学生的学习和改进教师的教学
10、课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。
A.数感 B符号感 C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力
11、算法多样化属于学生群体,
(2)每名学生把各种算法都学会。
①要求②不要求
12、根据《数学课程标准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不再单独出现
(1)的教学。
①概念②计算③应用题
13、建立成长记录是学生开展(3)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
14、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和(2 )的过程。
①单一②富有个性③被动
15、“用数学”的含义是( 2 )
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
16、下列现象中,( D)是确定的。
A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在转动
17、《标准》安排了(B个学习领域。
A)三个B)四个C)五个D)不确定
18、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(D )
A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课,认真上课
C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与
教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思
19、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教育阶段的数学课程分为(B )个阶段。
A)两个B)三个C)四个D)五个
20、下列说法不正确的是( D)
A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B)《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C)《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D)1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代原来的“课程标
21、下列对“教学”的描述正确的是(D)
A.教学即传道、授业、解惑B.教学就是引导学生“试误”
C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D.教学的本质是交往互动
22、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)
A.强调探究性学习 B.强调合作学习
C.内容密切联系生活 D.强调STS课程设计思想
23、新课程倡导的学生观不包括(B)
A.学生是发展的人 B.学生是自主的人C.学生是独特的人 D.学生是独立的人
24、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)
A.认知内驱力 B.学习动机C.自我提高内驱力 D.附属内驱力
25、遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应该(A)
A.及时复习 B.及时休息 C.过度复习 D.分数复习
26、教师教学应该面向全体学生,注重(C),提供充分的数学活动的机会。
A、探究式B、自主式C、启发式D、合作式
27、《数学课程标准》安排了数与代数、(B)(统计与概率)、(综合与实践)等四个方面的内容。
A、空间图形B、图形与几何C、几何与直观D、图形与直观
28、推理一般包括(C)。
A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理
C、合情推理和演绎推理D、合情推理和逻辑推理
29、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少(A)次。
A、一B、二C、三D、四
30、在第一学段计算技能评价要求中,两位数乘两位数笔算的速度要求(B)
A、3-4题/分B、1-2题/分C、2-3题/分D、8-10题/分
31、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程,认识万以上的数;理解分数、小数、百分数的意义;了解(C)的意义。
A、分数B、小数C、负数D、万以上的数
32、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成(D)、勇于质疑、言必有据等良好品质。
A、克服困难B、解决问题C、相信自己D、乐于思考
33、(B)的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象。
A、理解B、了解C、掌握D、经历
34、在设计一些新知识的学习活动时,教材可以展现(C)的过程。
A、“问题情境——建立模型——求解验证”B、“经历收集数据—查阅资料-独立思考”
C、“知识背景——知识形成——揭示联系”
D、“合作交流——实践检验——推理论证”
35、(D)能向学生提供并展示多种类型的资料,包括文字、声音、图像等,并能灵活选择与呈现。
A、文本资源B、社会教育资源C、生成性资源D、信息技术
36、在新课程背景下,评价的主要目的是(C)
A、促进学生、教师、学校和课程的发展B、形成新的教育评价制度
C、全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学
37、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(C)。
A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者
38、学生的数学学习活动应是一个(A)的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性B、主动和被动的生动活泼的
C、生动活泼的被动的富于个性
39、“稳重而富有毅力,但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。
(C)
A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质
40、下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D)
A.普通教育性质B.基础教育性质
C.社会主义性质D.义务教育性质
41、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学的(B)
A.直观性原则B.启发性原则
C.巩固性原则D.循序渐进原则
42、上好一堂课的基本要求是(D)
①有明确的教学目的②恰当地组织教材
③选择和运用恰当的教学方法④精心设计教学环节和程序
A.①④B.②③C.①②④D.①②③④
43、算法多样化属于学生群体,(②)每名学生把各种算法都学会。
①要求②不要求
44、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教育阶段的数学课程分为(B)个阶段。
A)两个B)三个C)四个D)五个
45、下列说法不正确的是(D)
A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B)《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
C)《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D)1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代原来的“课程标
(二)、多项选择
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现( ACD ),使数学教育面向全体学生。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性
2、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,(ABC )也是学习数学的重要方式。
A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
3、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(ABC)。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
4、符号感主要表现在( ABCD )。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律;
C、会进行符号间的转换;
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
5、在各个学段中,课程标准都安排了(ABCD)学习领域。
A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用
6、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现(ABC)。
A、基础性B、普及性C、发展性D、创新性
7、在“数与代数”的教学中,应帮助学生(ABCD)。
A、建立数感B、符号意识C、发展运算能力和推理能力D、初步形成模型思想
8、课程内容的组织要处理好(ABC)关系。
A、过程与结果B、直观与抽象C、直接经验与间接经验
三、判断
1、内容标准是内容学习的指标。
指标是内容标准的全部内涵。
(×)
2、提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
(√)
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程,形成自己对数学概念的理 解。
(√)
4、新课标只提倡关注知识获得的过程,不提倡关注获得知识结果。
(×)
5、《标准》提倡采取开放的原则,为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习需求。
(√)
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。
(√)
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
(×)
8、学生是知识的接受者,不需要转变为数学学习的主人。
(×)
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
(√)
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
(√)
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。
(√)
12、课程标准认为,“数学教学是数学活动的教学”。
(√)
13、《课标》中,对于应用问题,选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。
(×)
14、新课程从第二学段(4——6年级)开始使学生接触丰富的几何世界。
(×)
15、在内容的选择上,课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
(×)
四、 简答题
一、学生的数感主要表现在哪些方面?
答:
理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。
二、新课程标准对课堂教学有哪些要求?
答:
(1)创设良好氛围,激励学生学习。
(2)围绕教学目标,开展教学活动。
(3)突出思维训练,培养思维能力。
(4)着眼学生发展,组织学生活动。
(5)运用多种教学方法,选用恰当教学媒体。
(6)重视教师的人格力量,规范教师的课堂行为。
三、新课程需要什么样的教学观念?
答:
1、整合教学与课程。
2、强调互动的师生关系,构建素质教育课堂教学目标体系。
3、改革课堂教学必须进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合,从而符合素质教育的要求。
为此,本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面:
(1)结果与过程的统一
(2)认知与情感的统一
4、构建充满生命力的课堂教学运行体系。
5、改变学生的学习方式。
四、数学课程标准要求如
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