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课题报告
连云港市教育科学“十二五”规划课题(批准号为:
D/2011/11/632):
小学英语“‘六模块’建构式课堂”的教学设计优化研究
主持人:
黄明红
一、课题提出的背景
深化教学改革,全面提高学生素质,是新时代教育工作的目的,是教育工作者求索的目标。
连云港市教育局教研室经过多年理论探索和教学实践,通过市属各基层学校针对不同学科的特点,对各学科教学环节进行了多维度、多层次、多方面的课堂教学改革和课堂观察研究,在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上,提出“‘六模块’建构式课堂”教学模式。
因此我们提出小学英语“‘六模块’建构式课堂”的教学设计优化研究,连云港市教育局教研室经过一年的理论探索和教学实践,各基层学校针对学科特点,进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究,在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上,提出实施“‘六模块’建构式课堂”理论。
该理论的目的是通过教学环节的系统化,提高学生自主学习的能力,从而达到素质教育。
实施“‘六模块’建构式课堂”,转轨到素质教育上来,必须在教育思想、教育内容、教学课程、教学方法、教育测评以及师资建设、教育设施与环境方面进行全面改革。
我们认为课堂教学是贯彻各方面改革,实施素质教育的主渠道。
因此,我们将教育改革的落脚点主要放在课堂教学的改革上。
教育改革的目的是面向全体学生,提高学生的全面素质,促进学生生动活泼的发展。
作为主渠道的课堂教学改革的目的也应该是面向全体学生的素质教育,促进学生生动活泼的发展。
为此,我们选择“优化小学课堂教学设计的研究”这一课题,在各学科教学中开展“教学设计最优化的研究”,以此为突破口,带动活动课、班级管理等其他方面的研究,全方位落实素质教育。
教学方法改变,相应的教学设计也要改变,如何用系统、科学的教学设计来满足“‘六模块’建构式课堂”理论是一个重要的课题。
小学课堂教学是教学最基本的组织形式,是实现小学教学目的的主要途径,是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的基础知识和基本技能,发展能力,养成良好的学习习惯,形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的:
“想改,但不知怎样改,渴求具体改革措施和方法”的实际状况,研究小学课堂教学设计最优化的任务,很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学课堂教学结构?
怎样提高课堂教学的效益?
怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢?
近几年我们从知识结构、认知结构的优化入手重点对课堂教学结构中的性质、任务、教学规律以及课堂教学最优化的具体措施等方面,进行了系统的探索与实践。
二、课题概念的界定
“六模块”建构式课堂:
多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究,在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上,提出实施“‘六模块’建构式课堂”理论。
教学方法改变,相应的英语教学设计也要改变,如何用系统、科学的教学设计来满足“‘六模块’建构式课堂”理论是一个重要的课题。
21世纪我国的教育大计在于教育创新,培养创新人才。
现代高质量的小学教育,必然是对跨世纪人才进行素质教育。
然而,素质教育作为一种顺应时代发展的教育思想,不要片面追求知识的传授,要重视学生能力的培养,重视轻学生的学,重视学生的学习主观能动作用。
教学设计:
也可以被称为教学科学,是一个系统化规划教学设计的过程,是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科,教学设计主要是关于提出最优教学方法的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
优化教学设计:
教学过程实质上就是按照教学目标的要求,通过信息传递、引起、调整、控制学生的知识和心理的发展,使其掌握知识、发展智力、形成能力的累进过程。
因此确立具体的教学目标,是优化教学过程的先导。
现代教学理论认为:
教师的真正本领,不在于会讲授知识,而在于会激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲,让他们兴趣昂然地参与到教学过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
如果说教学形式和教学方法的优选问题是优化教学过程的主要步骤,那么合理控制教学节奏,是教学效果优化的主要手段。
变而有序的教学节奏,无疑可以提高教学的有效性。
依据“‘六模块’建构式课堂”理论,只有当教师不仅掌握了教学过程的全部成分本身,而且掌握了选择有利于现有条件的教学过程结构的技能,并在考虑班级和每个学生条件的基础上,才能实现教学过程的最优化,从而减轻学生的负担,提高课堂效益。
三、研究目标
1.实施“‘六模块’建构式课堂”理论,通过优化课堂教学设计研究,促进学生学习方式转变,提高学生各方面素质,促进学生全面发展。
2.实施“‘六模块’建构式课堂”理论,新课程理念下课堂教学设计的转变,必将导致师生关系的转变,促进教师观念和教学行为的变革,从而提升教师的综合素质,并且有助于提高教师科研水平,提高师生生活素养和人文素养。
3.实施“‘六模块’建构式课堂”理论,通过本课题研究,积极推进课程改革,改变陈旧的教学方式,建立开放的教学体系。
4.实施“‘六模块’建构式课堂”理论,通过研究,形成全新课堂教学设计模式、评价体系,将成果向面上推广,有助于全面提高学校教育教学质量,凸显学校办学特色,彰显学校文化教育底蕴。
四、研究内容
我们提出课堂教学的最终目的是“面向全体学生全面实施素质教育,促进学生生动活泼的发展”这一论题。
本课题依据“‘六模块’建构式课堂”理论,充分发挥课堂教学的优势,提高课堂教学效益,减少课堂教学无效劳动,促进学生素质全面发展。
为此,我们要最大限度地利用国家规定的40分钟课堂教学时间,围绕预定的教学目标,遵循科学的教学原则,安排合理的教学内容,运用先进的教学方法,组织优质的教学过程,使学生乐学、会学,成为学习的主人。
同时,我们还将从理论上对素质教育的实质、具体内容及其相互关系、素质教育与课堂教学的关系、课堂教学改革原则、课堂教学优化模式等进行研究与探讨,以指导我们的课堂教学改革实验。
有以下几个主要内容:
1.教学方法改变,相应的教学设计也要改变,如何用系统、科学的教学设计来满足“‘六模块’建构式课堂”理论是一个重要的课题。
2.充分研究论证“六模块”建构式教学对小学英语教学的影响。
通过优化课堂教学设计研究,改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状,改革课堂教学设计,促进学生学习方式转变,提高学生各方面素质。
3.“六模块”建构式教学如何激发学生兴趣,提高学习自主性。
构建开放性的教学体系,建立和谐、民主、平等的教学情境,让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动,为学生的学习创设一个良好的心理环境,有利于学生的主体参与、自主学习,从而改变长期来学生被动接受的学习方式。
五、研究方法
新课程理念下优化小学课堂教学设计研究,既要研究教学设计的基本原则及过程,又要探讨在新课程理念指导下各课型的具体教学设计的原理及步骤。
我们设计的主要研究方法有:
(1)文献研究方法:
《英语课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。
(2)行动研究法:
通过课题理论学习,教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动,检验研究成果,探讨新的研究重点和方向。
(3)经验总结法:
在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究,在反思和总结中,探讨课题理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。
(4)教育调查法:
根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。
六、研究过程与措施
1.研究过程
第一阶段:
准备阶段(2011年9月---2012年12月)
(1)制定课题实施方案,成立课题小组并完成人员分工。
(2)学习有关六模块和优化教学设计的理论,为课题的实施作好思想、知识上的准备。
(3)调查课堂教学现状,对教师的教学设计能力和学生的学习能力做初步的评估。
2012年3月,在连云港师专一附小召开了课题开题论证会。
参加课题开题论证的专家有连云港师专一附小盐河校区教科室主任、中学高级教师郭有吉,连云港师专一附小年级主任、中学高级教师陈晴,连云港师专一附小盐河校区高级教师吴新竹等。
课题组成员参加了课题开题论证会。
2011年4月12日,组织课题组成员进行问卷调查的梳理。
进行了一次问卷调查,了解与整理了小学英语现有的教学质量。
2011年12月,课题主持人在校教师素养展示活动中,获得二等奖。
第二阶段:
实施阶段(2012年1月---2012年9月)
(1)依据计划开展研究活动,随时收集积累资料,定期汇报交流。
(2)反思、调整研究方案,围绕过程中出现的问题有针对性的实施教学活动,并撰写相关教学案例。
(3)围绕课题定期召开指导、阶段性成果交流等活动。
2012年3月每周二至今,课题组成员集中学习研讨市教研室编写的《集体备课手册》。
2012年4月17日,课题组成员张晓英老师参加市小学英语绿色生态课堂的建构学习。
2012年4月20日,课题组成员杜廷云老师参加市英语学科教师培训。
2012年5月,课题组主持人在市《小学英语集体备课手册》使用情况上发言。
2012年5月,课题主持人参加了2012年第一期小学英语教师教学能力提高培训班,对自己的英语教学很有帮助。
2012年7月5-7日,利用假期时间,课题组成员集中学习关于“‘六模块’建构式课堂”文件。
2012年7月-8月,课题组成员刘媛赴澳大利亚进行四十多天的培训、学习。
2012年8月,利用假期时间,课题组讨论,确立了每一个课题组成员的研究方向——如何优化教学设计,提高学生的学习效率,既要注意具有一定的基础性,又要具有不同的层次性,能够“‘六模块’建构式课堂”切实在课堂中起到指导作用。
2012年9月20-21日,课题组成员把各自收集到的信息和实施中发现的问题汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到一阶段的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整,比如:
为了提高教学效果,我们老师在教学设计中广泛使用多媒体课件。
我们发现多媒体课件质量的好怀,将会直接影响学生学习英语的兴趣。
所以,在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。
设计时,要合理安排,精心设计,符合小学生自己的口味。
第三阶段:
总结阶段(2012年10月---2012年12月)
(1)对优化教学设计的现状进行调查、分析,设计研究总报告的写作思路。
(2)请有关专家对研究成果进行评估指导。
(3)撰写研究报告,完成结题工作。
2012年10月25-26日,课题组成员交流通过哪些有效的教学设计让学生积极互助,共同发展,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2012年11月1——4日,课题组成员杨晓静、杜廷云等赴江阴市华士实验小学参加2012江苏省“隆天杯•教海探航”征文颁奖大会暨首届华东地区“苏派”教学高层论坛活动,成员杜廷云参加了“云”讨论。
2012年11月1——4日课题主持人参加了征文竞赛颁奖活动话题圈讨论中发言,对自己的教学设计优化很有启发。
2011年12月,课题组成员杜廷云、刘媛、陈晴执教了市小学英语“青蓝过程”示范课一节,受到好评。
2011年12月,课题组成员张晓英对市小学英语“青蓝过程”示范课进行点评,并作了精彩的讲座。
2012年12月20日,课题组成员杜廷云参加市“教研写”基本功大赛获得一等奖。
2.研究措施
(1)带领研究组成员认真研读“六模块”建构式课堂的教学理念,掌握其核心理念,明确六模块的内容、方法策略等理论知识。
(2)对班级学生教学优化设计的学习效果进行调查分析,发现其中存在的问题。
(3)参加各种竞赛、讲座和展评课活动,并整理相关的教学案例。
(4)积极参加各级各类的相关培训和学习,努力提高自身素养。
(5)对资料进行整理、分析,探索培养学会互动探究能力意识的策略。
(6)召开课题研究成果鉴定会或教学研讨会。
细心观察学生的对“六模块”建构式教学优化教学设计后的适应度,比较传统教学和“六模块”建构式教学优化教学设计对学生学习的影响。
(7)总结课题研究成果,撰写研究报告。
七、课题研究的结论及成果
本课题通过一年多时间的研究,通过“六模块”建构式教学在小学英语教学中的运用,研究学生及社会对“六模块”建构式教学的认同度,推陈出新,改进优化现有的教学设计,逐步完善小学英语教育“六模块”建构式教学理论。
立足“六模块”,迁移应用,优化设计情景导入、激活兴趣,并促进知识迁移能力和综合语言运用能力的提高,立足“六模块”,自学质疑,优化设计预习目标,培养自学能力,减轻课业负担都有了一些成效。
在今后的学习中具体问题,具体分析,形成一套科学合理的教学设计方法。
(一)实践成果
依据“六模块”建构式课堂模式,优化设计直观教学、深入浅出、寓教于乐。
立足“六模块”,矫正反馈,优化设计适时反馈,及时矫正,在教学视导过程中动态控制课堂教学。
优化设计能够激活课堂主体达标,提高学生能力促进学生有效发展,达到大面积提高教学质量的目标。
在进行优化课堂教学设计实验中,我们确立了“三位一体”的基本策略,用以指导我们的教学。
基本策略之一:
依据“六模块”建构式课堂模式,从教师队伍入手,促进教师教学设计水平的提高。
1.改变教育观念——由“经验型”向“学者型”“科研型”转变。
通过教育的对象是人,是有自己的思想、有自己的行为方式、相互间又千差万别的学生,只有科学的教育法才能促进少年儿童知识能力发展。
只教不研,只能沦为教书匠;只研不教,则有“满腹经纶”却是“茶壶里煮饺子”,在课堂上讲不出来。
抓教师队伍建设,必须首先改变教师的思想观念。
对此,每位教师立志做“学者型”“科研型”教师,不断学习教育理论、近现代心理学知识,要善于吸收先进的教育思想、教育方法,勇于探索教书育人的新经验、新方法。
为了增强教师的教改科研意识,我校不定期地举办教育改革讲座,让教师了解教改的必然性、必要性以及实验的具体方法和目标。
教师个人也必须制定科研方向和目标,在学校整改的前提下,大胆创新、突破。
为不断提高教师的成就动机,学校要求每位教师及时归纳、总结自己的教改情况,对于效果显著,操作切实可行的,组织在学校推广。
即使是点滴的成果都加以肯定,提出意见,进一步试行,得以发展完善。
2.不断提高教师业务素质和教学水平
课堂教学的运行过程,是学生、教材(知识)、教师、教学方法与手段四大要素协同运作的过程。
教学发展的实质,是不断寻求教学四大要素各参量值新的协同优化的过程,这种过程的胜利完成,完全取决于教师教学整体实施的能力,这种整体实施能力是开展教学实验必须具备的能力,是一位教师教学艺术、教学风格、教学能力的最高体现。
为使每一位教师,特别是实验教师具备教育整体实施能力,我校要求教师学历达标率为100%,鼓励中青年教师参加各种形式的学习进修。
并分批选送教师到教育机构参加多媒体电脑操作培训,积极创设条件在教学实践中加以运用,以先进的教学手段为龙头,促进课堂教学过程优化。
我校青年英语教师居多,为迅速将他们培养成为学校的主力军、教学的骨干力量,我校开展拜师结对活动,让青年教师跟随老教师学经验,学方法。
同时,每学期实验教师开展上汇报课,教学能手、学科带头人上示范课、观摩课,互相听课、评课活动,领导亲自参与实验,科研气氛浓郁。
在此基础上,我们坚持经常举办青年教师优质课竞赛,要求教学方法灵活多样,努力实施课堂教学过程最优化。
3.提高教师一专多能的教学技能
素质教育要培养开拓型、创造型人才,要培养学生独立思想、独立生活、独立工作的能力,教师固然不能越俎代庖,但却需要加强引导和指导,学生的主动性靠教师来激发,学生的活动靠教师来设计和组织,学生的才能靠教师来发现和扶植。
因此,教师的能力在很大程度上决定着所培养的学生的能力。
为此,我校提出要做“一专多能”教师,既要精通自己所带学科,使之专业化,又要具备其他各种能力,将各学科知识融合、整合,是所带的学科及技能课都能成效显著。
基本策略之二:
深化教学改革,依据“六模块”构建式教学模式让学生全面发展。
1.注重学生学习动力的培养
多少年来,人们片面追求学生脑海里装下了多少,试卷上考出了几分,而忽略受教育者自身素质的全方位培养,忽略学生学习动力的培养,只把教育对象看成是知识的接受者,把他们视为传播知识的对象,致使学生弃学、厌学,把学习当作是学生的包袱,发出“考,考——老师的法宝;分,分——学生的命根”的长叹。
动力,是学习的前导。
任何事情,只要有了动力,就可以将头脑中的杂念转化为下意识的行动,从而,取得事半功倍的效果。
具体到教学,我们知道,学生掌握知识,努力形成技能,都是艰苦的脑力劳动,如果学生情绪低落,全无学习兴趣,他又怎能全身心地投入到课堂中,接受知识,主动探索呢?
对此,我们十分重视培养学生学习的积极性。
在学生的学习动力上下功夫,做文章。
具体做法是:
充分利用电教媒体,激发兴趣形成直接动机;教学方法灵活多样,培养乐趣,助以间接动机;贯彻德育,树立志趣,激励学生主动学习,开拓进取。
2.强调学生的学习主体地位
善教者,使人继其志。
即教师要积极引导,调动学生学习的主动性,但不要硬牵着学生走,包办代替学生的思考。
对此,我们注重激发学生活跃的思维,一方面引导学生积极主动地去探讨、去推论、去独立地获取知识;另一方面,我们鼓励学生设难质疑,开阔他们的思路,活跃他们的思维。
我们认为,让学生自己发现并解决问题是必要的,这样可以培养严正的思考习惯和态度,形成及时发现问题和解决问题的能力,而鼓励学生设难质疑,则利于激发他们的想象和创造性。
3.为每个学生创设发展条件
素质教育以面向所有的学生,全面提高学生的素质为着眼点。
学校的精力不能够只是瞄准在几个考试“尖子”的升学上,而应该放在全体学生能力素质的培养上。
在确定每一个教育教学目标,选择每一种教学方法时,都应该充分重视每个学生的个性特点和身心发展规律,为每个学生的和谐发展创设条件。
每当新课授完了,分不同层次布置练习,练习布置后,各人根据自己的能力自主择题,答题。
这样,既体现了学生学习的主动性,又让每个学生学有所得,并力争在自己选择的练习中,获取一点小小的成功,不断增强其成就感。
通过近一年来的研究,除了教师的教学行为和发展方式有所变化外,我校学生的学习方式(确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价)和学习能力也有所改变。
学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。
基本策略之三:
依据“六模块”建构式课堂教学模式,以课堂教学为阵地,向四十分钟要质量。
课堂教学是教师的教和学生的学相互作用最直接的表现形式。
对每个教师来说,是其思想业务水平和教学能力的集中反映;对每个学生来说,则是掌握系统的知识,发展能力,形成个性,促进素质全面发展的基本学习形式。
我们认为,参与课堂教学的双方,学生是主体,教师必须在有限的时间内,发挥课堂教学的最大优势,达到理想的教育教学效果。
对此,我们的做法是:
在素质教育思想指导下,围绕教育目标,启发诱导,因材施教,以促进每个学生全面发展为目标,对课堂教学过程实施的思想、内容、形式、方法、手段等教学要素进行合理组合,探寻最优化的课堂教学模式,并进行有机统一,综合运用,以达到教育教学最优化。
一句话,向四十分钟要质量。
(二)物化成果
围绕培养优化教学设计的研究,目前相关成果获奖与发表情况如下:
这一年当中在论文及各级各类比赛中主持人获得了一些奖项以及在重要期刊上发表:
1.《小学英语课堂提问方式的研究》2011年11月省教海探航征文三等奖。
2.《小学英语课堂提问方式的研究》被评为2011首届“浙、沪、苏”长江三角区教育学科研究优秀论文。
3.《小学英语课堂提问方式的研究》2011年11月省师陶杯三等奖。
4.撰写的论文:
《小学英语课堂提问方式的优化》2012年8月发表于国家二级报纸《英语周报》初中教师版第七期。
5.2011年12在校教师素养展示活动中,获得二等奖。
6.于2012年5月份参加了2012年第一期小学英语教师教学能力提高培训班,对自己的英语教学很有帮助。
另外,课题组成员的相关研究也获得了很多成果:
杜廷云撰写的论文:
1.《既见树木又见森林——运用“图式理论”指导小学生解决英语语篇诵读难题的实践与思考》获得2011年教海探航征文一等奖。
2.《运用“图式理论”破解英语语篇背诵难题》获得2011年教师“五四杯”二等奖。
3.《例谈牛津英语教材版块呈现与学生认识发展的匹配度》获得2012年五四杯论文获得一等奖,并于2012年2月发表于《连云港教育》。
4.2012年3月《构建新教学模式下“幸福的英语课堂”》发表于《校园英语》
5.《对“裸课”的几个追问》2012年6月发表于《江苏教育》。
6.《适合儿童的才是最好的》获得2012年11月省教海探航一等奖。
八、课题研究的不足与设想
任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性。
在学习借鉴合作学习理论并将之运用于教学实践时,我们应当清晰了解它的局限性,以提高运用课堂教学设计的有效性。
学生存在着具体的差异,有的学生在“六模块”建构式教学模式下,感到不适应新型课堂的形式,所以在今后的教学工作中,我们还需要不断的完善六模块建构式课堂不断提出边实践的方案,立足现行的教学方法,力争形成一套优化的教学设计方法进行推广。
我认为小学英语教学必须符合小学生的身心特点,也就是说必须通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练。
但是,在教学中,我和一些教师的教学设计存在如下不足:
1、为了完成“六模块”建构式教学模式,重形式、轻内容——表面上看,课堂教学形式丰富多彩,但是对教学内容的处理缺乏条理和层次性。
2、为了完成“六模块”建构式教学模式,重乐轻教——过多强调活动形式的趣味性,而忽视学生的智力和非智力因素的开发。
有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。
例如,教学“goodmorning!
”这句简单的问候语时,用了近15分钟时间对学生进行各种操练,占用教学课时比例过大,显然是没有必要的。
3、为了完成“六模块”建构式教学模式。
激发学生的学习兴趣时,在教学设计中还存在着一般性游戏多、竞争性游戏少,形式乐趣多、语言乐趣少等问题。
4.为了完成“六模块”建构式教学模式,有时会生搬硬套,造成一些孩子无所适从,自己的教学失去了灵活性和可操作性。
以上是在不断地学习、听课、研讨过程中发现的有关小学英语教学课堂活动设计中所出现的一些低效、无效的现象。
要想真正提高课堂活动的有效性,在今后的工作中,要随时检查自己的课堂教学设计,从中能发现问题。
以下是我今后的一些设想:
第一、依据“六模块”建构式教学模式,在优化教学设计中,真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵,琢磨教法,使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐,发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。
第二、依据“六模块”建构式教学模式,在优化教学设计中,活动固然重要,但不要被教材所束缚,让学生尽玩些变形不离本的游戏。
教师可否变通一下教材,把教材定位得稍高些。
教师的责任就是要开发学生的潜能,让学生得到尽可能大的发展。
《英语课程标准》指出,“用教材教学生,而不是教教材”。
这就给我们教师提出了正确把握教材的要求,教师不能被困在教材这个牢笼里,而应适当拓宽。
新的英语课程标准整体设计分级目标,这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇,我们就要抓住这份机遇。
第三、依据“六模块”建构式教学模式,在优化教学设计中,《英语课程标准》要求教师使学生在
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