英特尔未来教育单元计划.docx

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英特尔未来教育单元计划

单元计划

单元作者

姓名

任教学科和年段

学校名称

学校地址

所在省市

单元概览

单元标题

创造力来自于发现

单元概述

四年级下学期是向第三学段过渡的重要时期，有着“承上启下”的作用。

本单元在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。

本教材第二单元由《苹果里的五角星》、《最佳路径》、《人类的“老师”》三篇精读课文、作文和练习组成。

第二单元的主题是培养学生的创造力。

在本单元课文的教学过程中，要引导学生逐步热爱科学，学习科学，鼓励学生大胆创新。

《苹果里的五角星》重点在引人思考，给人启迪；《最佳路径》格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计？

它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

教师要着力指导学生自主读书，深入讨论交流，积极参与团队合作，发挥想象力；《人类的“老师”》通过对本课的学习，激发人们探索大自然的愿望，课后安排的搜集相关资料，为以后的学习奠定良好地学习基础。

本单元的习作便于学生联系实际的学习和生活，教师在此基础上可以适当拓展，引导学生搜集相关的学习资料，拓宽学生习作的思路，激发学生习作的兴趣。

涉及的学科领域

主要学科：

语文  相关学科：

思想品德、科学

年级

小学四年级

所需课时数

本课共计2课时，每课时40分钟。

单元教学基础

针对本单元的课程标准

根据新课标第二学段提出的“阅读”目标和本单元课文的特点确定本组课文的教学目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

3、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，善于发现，善于总结，不断积累习作素材。

4、通过对语言的理解，品味，感悟科学的奇妙。

激发学生对科学的思考，养成热爱学习，热爱科学的习惯。

5、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

学生学习目标

知识与技能：

1、掌握生字、词的读音和写法，读准多音字。

可以做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容。

通过各种图片资料，了解科学家受到启示，发明创造力的过程。

3、了解创造力来自于生活实践。

过程与方法：

1、分角色进行阅读、表演，体会主人公的情感，感受言语表达的特色，并动手去写作。

2、分组讨论读书活动的乐趣，善于与他人合作分享阅读成果，提高自我表达交流的能力。

3、通过亲自动手的方法，积极探索，发现生活中的创造力，培养创新意识。

情感态度与价值观：

1、在读文中感受读书的创造力乐趣与魅力，激发热爱科学的情感。

2、在读文活动中亲近科学，做一个爱科学、爱学习的人。

3、在实践的过程中，培养学生热爱科学的情感，养成勤于动手的好习惯，争做创新型学生。

课程框架问题

基本问题

如何创建创新型国家？

单元问题

1、创造力可以给我们带来什么？

2、生活中哪些变化是创造力改变的？

内容问题

1、创造力是什么？

2、怎样提升学生的创造力？

评价计划

评价时间线

单元学习开始前

单元学习过程中

单元学习结束后

围绕创造力问题，设置问卷调查，了解学生对创造力的认识。

仔细阅读课文，揣摩语言特色，师生、生生互相讨论。

提出问题，什么是创造力，如何提高创造力，并进行分组讨论

以小组为单位互相监督做一件具有创造性的事情！

并记录下来。

了解学生对课程的收获，调查学生对创造力的理解程度，鼓励学生动手实践，激发学生创造性思维。

课后进行反思，

总结本课的得

失，并将教学

成果与大家分

享。

评价概要

展示理解与技能：

在学习之前先使用提问或者调查问卷，充分了解学生对创造力的认识程度，并根据学生实际情况，参考调查结果作出相关的项目计划。

评估学生的需求：

在教学的过程中，教师可以通过提问、讨论形式，让学生谈谈自己与创造力的相关故事及看法。

通过学生积极参与，激发学生的学习兴趣。

鼓励学生自主合作与学习：

让学生以小组为单位互相监督做一件具有创造性的事情！

并记录下来。

全班一起学习讨论。

监控进程：

最后进行反思、总结、分享，谈谈学完本课程后受到的启发。

单元教学细节

前需技能

开始本单元之前学生应该具备的概念知识和操作技能

1、掌握在计算机中输入文字、创建word文档的技能，认识演示文稿。

2、充分利用报刊、杂志、图书馆、网络资源进行阅读、搜集资料的方法。

3、学生应该具有一定的动手实践的能力。

4、学生具有一定的自主学习和团队合作能力。

教学过程

第一课时

一、导入课题

同学们好！

同学们有没有听过这样一句话：

“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

”这句话是由我国著名教育家陶行知先生说的，这句话主要启示我们，生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。

那什么是创造力？

如何提升我们的创造能力？

我们本单元将会解答这些问题。

接下来老师给大家表演一笔成画。

（老师在黑板上一笔画五角星）

老师画的是五角星，同学们可以像老师一样一笔成画吗？

（找一两个同学上台表演）

同学们可以思考一下，我们为什么能够一笔成画？

因为我们胸有成竹，在作画的过程中发挥了我们的想象力和创造力。

这节课我们来学习《苹果里的五角星》。

板书：

苹果里的五角星

同学们想想，你在哪看过五角星，哪些是有五角星的事物？

带着问题，请同学们齐读课题。

二、自读课文，了解大意。

1、看得出来，不少同学充满着疑惑！

那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。

（学生自读课文）

2、交流大意。

读懂了吗？

能简要地说说课文讲的什么？

（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。

）

三、朗读课文，学习生字词

生字：

晰鲜核

幼着瞧横地疏循矩

生词：

拦腰生疏幼儿园循规蹈矩

图案感触五角星鲜为人知

要求：

1、教师朗读示范。

学生体会语气、语调、停顿等。

2、学生自由朗读，齐读。

四、把握重点，深入学习。

A、再现故事

1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。

苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？

（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。

3、情境表演，结合理解课文。

（1）表演中，穿插人物话语表达的指导。

XX文库-让每个人平等地提升自我“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

”（神秘、神气、眉飞色舞）

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。

”（急切、迫不及待、自信）

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！

”（自豪、得意、兴奋）

（2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语：

错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？

（从顶部切到底部）

现在，你准备怎样切？

（理解“拦腰切”）

4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？

很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知）

5、（对小男孩）谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。

6、齐读课文1—3自然段。

B交流启示

1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？

（学生谈启示，结合学生回答板书）

换一种想法

2、出示：

如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

齐读。

往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创造力？

（什么是创造力，就是换一种思维方式。

什么是创造力，就是突破常规思维。

）（板书：

创造力）

五、拓展交流，小结过渡

1、读了《苹果里的五角星》，我们知道了，从小处说，创造力是换一种切苹果的方法；更普遍地说，创造力就是换一种思维。

2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们：

“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

”生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。

3、不过，也并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单，它需要人们不仅要善于去发现，去思考，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。

六、动手实践，体会创造力

布置作业

1、课后自己亲自在苹果里找五角星，运用创造力，发现更多的意想不到的惊喜。

2、做一件有创造力的事情，并记录下来，大家交流分享。

第二课时

一、导入课题

检查上节课的作业，在课上进行交流。

同学们分组讨论苹果里发现的其他惊喜。

找部分同学分享自己做的有创造力的事情。

经过上节课的学习，同学们对创造力有了一定的了解。

自己也亲自体验了创造力的神奇魅力。

意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想，不断创新，不畏艰难，才发现了美洲大陆。

让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》，走近这位伟大的航海家。

二、补充学习《织梦的孩子》

板书：

织梦的孩子

1、学生自读故事《织梦的孩子》

布置思考问题：

（1）哥伦布小时候有一个怎样的梦想？

（2）哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？

（3）故事中最吸引住你的是哪个部分？

2、阅读交流。

问题一：

哥伦布小时候有一个怎样的梦想？

哥伦布的梦想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。

问题二：

哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？

很多人相信地球是扁平的，如果船行驶到地球尽头，就会掉下去，失去踪影。

而哥伦布和一些有学问的人则主张地球是圆的。

补充提问：

有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？

（东方的中国和印度）

而这次航行，哥伦布却是向西航行的。

你知道这是为什么？

教师指点：

这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。

当时很多人都因为此而嘲笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。

哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的梦想，仍顶着压力，冒着危险开始了新的航行。

问题三：

故事中最吸引你的是哪个部分？

（1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。

（2）这是课文的精华部分。

在阅读的时候，我们就要善于抓住文章的精华部分，深入地学习，就像我们上节课学习《苹果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。

4、学习故事精华，深入体会哥伦布的不懈和创造带来的快乐。

（1）请同学们再细致地读读故事8—14自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？

哥伦布是怎么做的？

用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。

（2）交流

遇到的困难：

途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。

大多数船员一直没看到陆地，心中越来越害怕。

害怕……害怕……

风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。

10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。

哥伦布的做法：

为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个……

哥伦布恳求大家：

“再给我三天期限……”

结合学生回答：

船员    哥伦布

害怕    安抚

埋怨    恳求

（3）当时的情景是怎样的呢？

他们都会说些什么？

怎样做？

请同学们展开想象，前后四个同学交流一下。

（学生分组讨论）

（4）创设情境，想象表演。

现在，我请一位同学来担任哥伦布的角色，带领船队一起远航。

（指名学生担任哥伦布角色，一排学生担当水手）

教师描述情境：

哥伦布带领水手们登上了帆船。

1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港出发，鼓帆向陌生的海洋前进。

（播放海浪声）海风呼啸，巨浪翻滚。

船日夜不停地行进，一个月过去了，单调寂寞的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。

9月6日，水手突然发现，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。

船继续前进，举目四顾，周围只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地究竟在哪里？

水手们心中越来越害怕。

（引导水手说话，哥伦布回答。

）

9月的天变化无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。

（引导水手说话，哥伦布回答。

）

两个月过去了，船队仍然没有什么新的发现。

10月10日，其它两艘船的船长都一致要求回航，哥伦布恳求大家（哥伦布的话）

哥伦布整天在甲板上守望，期待着陆地的出现。

（音乐）一天，终于有一群鸟从头顶上飞过。

海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。

这一切预示着什么？

（5）指导朗读，体会成功的喜悦。

真的会出现陆地吗？

引读指导16—19自然段。

要点：

看到一点亮光，就看到了——一丝希望。

景色是那样的美，此时水手的心情一定是十分的喜悦

高喊读出兴奋之情。

此时的哥伦布呢？

他“跪下来，亲吻脚下的大地”。

我国现代著名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗《地球，我的母亲》，创作时他激动不已，一次又一次亲吻着大地。

我们可以想象，此时的哥伦布内心一定也是——无比的激动与自豪。

能读好这段话吗？

（学生练读）

学生分角色读。

5、学习故事的结尾。

（引读20、21自然段）

第二年1月4日，哥伦布的船队开始回航。

3月15日安全回到出发地：

西班牙巴罗斯港。

哥伦布因为坚持不懈，终于实现了自己的梦想，成为伟大的英雄。

国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。

三、总结全课

总结：

这节课，我们学习了《苹果里的五角星》，并补充了《织梦的孩子》，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深入学习。

你有哪些收获？

教师指点：

发明创造就在我们身边，它源于独特的发现，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

四、布置作业

1、模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。

2、继续阅读创造发明故事。

为差异性教学所作的调整

有特殊需求的学生

在学习本单元时，对有特殊需求的学生我会采取小组合作的形式，分别让他们以小组为单位去感受其他同学是如何发现创造力的，选择身边的一些简单画面。

让学生感受到创造力的存在，帮助创设情境给他自信。

考试采取多样化形式，可以口试取代笔试。

非本地语言学生

如果课堂中有非本地语言的学生，一般由能力更强的双语学生和其他教师为非本地语言的学习者提供教学和辅导。

在课堂内外提供双语字典，教师适当找些适合非本地语言学生学习的特殊资料，帮助他们学习生活。

可以安排本地同学为同桌，帮助非本地语言学生学习。

对于非本地语言的学生可以采用他们的方式，让学生采用两种语言展现不一样的自己。

考试采取多样化形式，可以口试取代笔试。

有特殊才能/天才学生

承担小组组织工作和对潜能学生的关键性引导 ；

引领小组活动实现有创意的设计 ；

主动与社会专业人士交流，对知识问答活动提出较有新意的观点或问题。