二年级语文读画演议 促进自主发展《笋芽儿》教学活动设计实用文本.docx

二年级语文读画演议 促进自主发展《笋芽儿》教学活动设计实用文本.docx

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二年级语文读画演议促进自主发展《笋芽儿》教学活动设计实用文本

小学语文标准教材

二年级语文：

读画演议促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计（实用文本）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

二年级语文：

读画演议促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计（实用文本）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　【教学内容】

　　《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。

课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　【设计理念】

　　崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：

“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。

本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。

　　【活动目标】

　　以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。

以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。

以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。

以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。

　　【活动过程】

　　一、以插图和文本为凭借，自主作画

　　课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。

根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：

一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。

教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。

　　师：

这幅图上画了哪些景物？

是什么季节的景物？

你是怎么知道的？

　　生：

有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。

　　生：

是春季。

　　生：

从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。

　　师：

你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？

请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。

　　（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。

）

　　小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。

　　根据１、２、３自然段画的图为：

　　竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。

　　根据第６自然段画的图是：

　　除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。

　　这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。

能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。

　　二、以感情朗读为主线，自主感悟

　　学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。

　　师：

自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。

　　（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）

　　师：

谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。

　　生：

我来读。

　　师：

用什么样的声音读？

　　生：

春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。

　　生：

春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。

　　师：

你能非常好听的读给我们听听吗？

　　（生读）

　　生：

从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。

　　师：

你试一试，行嘛。

　　生：

当然可以。

　　师：

朗读时可以加上动作吗？

　　学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。

　　师：

读得怎样？

请评议小组进行评议。

　　（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？

　　……

　　这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。

通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。

　　三、以角色表演为媒介，升华情感

　　在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。

如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。

　　演课本剧是语文实践活动的重要形式。

它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。

　　四、以议论交流为手段，启迪思维

　　师：

笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？

　　生：

温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。

　　师：

雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？

你怎样理解？

　　生：

在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！

　　师：

笋芽儿是怎样成长起来的？

　　生：

春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。

　　师：

除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？

　　（小组讨论）

　　生：

从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。

　　师：

我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。

　　（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”的辩证唯物主义思想。

）

　　师：

从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？

　　你在成长中得到哪些关心和爱护呢？

　　学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。

　　这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。

　　【案例评述】

　　这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。

学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。

教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。

教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。

学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。

同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。

XXX图文设计

本文档文字均可以自由修改