浅谈电影资源在地理课中的实施.docx

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浅谈电影资源在地理课中的实施

浅谈电影资源在地理课中的实施

珠海市唐家中学黎江标

【摘要】：

电影教学在一定程度上体现了变学生被动接受为主动探究的学习方式，培养正确的情感态度和价值观，符合新课程标准的理念与要求。

电影教学可以采用导入式，创设情境，可以采用辅助式，突破难点，可以采用赏析式，升华知识，也可以采用自主式，由学生自主拍摄，提高学生的能力与素质。

【关键词】：

电影资源、实施

电影教学属于多媒体教学之一，融视、听、说于一体，优化了课堂教学的过程，可以对学生进行多方面的能力培养。

电影教学在一定程度上体现了变学生被动接受为主动探究的学习方式，培养正确的情感态度和价值观，符合新课程标准的理念与要求。

把电影资源有意识地引入地理课堂教学，不仅能充分调动学生的学习兴趣，突破教学中的难点，升华知识，提高教学质量，而且还可以使学生在潜移默化中提高其审美鉴赏能力、地理意识等各方面的能力和素质。

在本文，笔者将自己在电影教学实施中的一些认识和经验作一些交流，希望能在高中地理新课程的指导下，更有效地开展电影教学。

一、实施电影教学的理论依据：

1、素质教育理论

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

电影教育能突出学生的主体性，促进思想品德的发展，对学生的审美情趣、价值观念、行为方式产生了巨大的影响。

电影本身就是艺术，学生长期受优秀电影的熏陶、感染，就必定会增强鉴赏能力，提高观察分析事物的能力，改善情商水平，提升美育素质和人文素养。

2、愉快教育理论

“愉快教育”是在教师主导作用下,使受教育者积极、主动、快乐地学习。

东方式的教育是枯燥的教育、是灌输式的教育、是不愉快的教育，现在国际上提倡的愉快教育，就是要让人快乐地接受教育。

实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。

电影作为“有声有色”的媒介，本身具有令人愉悦的优势，不仅能使优生努力学习积极进取，而且使差生也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。

3、“经验之塔”理论

戴尔的“经验之塔”理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

位于经验之塔中层的电影、电视资源，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

与单一媒体相比，电影视听组合的特点能同时开发左脑和右脑，尤其是右脑的形象思维。

美国教育学者研究多媒体教学后发现，听觉和视觉的组合可以获得更高的效率，使记忆力由5%上升到50%。

基于以上这些教育理论，在高中地理新课程标准的指导下，实施电影教学是一种非常有效的教学手段。

电影教学可以采用导入式，创设情境，可以采用辅助式，突破难点，可以采用赏析式，升华知识，也可以采用自主式，由学生自主拍摄，展示才能。

二、电影课的实施方式：

1、导入式：

地理教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且能实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合。

电影形、声、像、情、意相结合的特点，很容易吸引学生，有助于引发学生的兴趣与注意力。

教师可以将新闻片、资料片、纪录片、科教片、故事片等创设情境作为课堂的导入，让学生置身于创设的场景中，从生活中的体验出发，进而引发问题意识，从而使学生乐于探究、主动学习地理问题。

例如：

在学习《大规模的海水运动》前，播放电影《海底总动员》中小丑鱼爸爸与浩大的海龟群乘着海流的片断，精彩有趣的镜头一下就抓住了学生的注意力，“小丑鱼爸爸为什么能快速地去救它儿子呢?

”引起了学生的思考，这样的质疑使教学有了良好的开端。

在学习《森林的开发与保护》前，在课堂上播放英国BBC拍摄的《丛林探险》三集的剪辑合成片断，包括东南亚、非洲刚果、亚马孙三片热带雨林美丽的生态景象。

在电影中，学生直观地感受到了热带雨林里的气候、河流、植物的生长、丰富多样的动物，这些美丽的景象深深地打动了学生，此时我插了一句话“但是这些热带雨林正以每8秒一个足球场那么大面积的速度在地球上消失”，他们下意识地开始关注这片热带雨林的命运。

2、辅助式：

电影资源为课堂教学提供了必要的辅助，运用电影资源可以突破教学中的难点，化难为易，比老师枯燥的讲课有更好的效果。

在教学实践中，并不是对所收集的地理电影资源不经过精选而对学生大量“电灌”，也不能是学生被动接受，看完以后不加以思考。

通过摸索实践发现，作为辅助的电影资源一定要与教学内容紧密结合，而且在每次的电影放完后，教师要及时组织学生讨论交流，帮助理解所学知识点，深化学生的认识。

高中必修1中有许多知识难点，对于地理基础薄弱和课外知识缺乏的学生比较难理解，为了克服这一困难，在教学过程中，笔者利用各种科教片进行辅助教学。

例如：

在学习《行星地球》时，播放Discovery系列中的《星际探巡》、《星球的诞生》、《寻访外星人》等电影片断；在学习《地球上的大气》时，播放《气旋风暴》、《飓风》、《龙卷风》等电影片断；在学习《地表形态的塑造》时，播放《地震》、《火山爆发》、《美丽中国》等电影片断。

电影里精彩震撼的场景要比老师讲解更能吸引学生，再给学生相应的时间进行思考、交流，更利于学生理解，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

3、赏析式：

电影中有很多以地理为主题或与地理相关的电影，例如《TheDayAfterTomorrow（后天）》、《AroundtheWorldin80Days（环游世界80天）》、《Core（地心抢险记）》、《Home（家园）》、《可可西里》、《超强台风》等，当教学时间较充裕时，可以专门利用两节课的时间来让学生完整地赏析一部电影。

整部电影让学生赏析，更多的不是在“赏”，而是在“析”，要让学生分析、思考与理解电影里所包含的地理知识、地理意识、地理情感等。

以前的电影课只是简单地放电影，学生除了欣赏到精彩刺激的视觉冲击外，看完电影后却收获很少，没有去认真思考与分析，没有真正懂得其中的含义。

通过摸索发现，可以把电影的赏析与地理的测验相结合，但测验不是电影赏析之后，而是在赏析电影之前，把测验问题印出来发给学生，让学生带着问题去赏析电影，这样能够让学生有所思考，会取得比较好的效果。

例如：

在学完必修1的《地球上的大气》和《地球上的水》两章以后，笔者专门花了两节课的时间让他们赏析了电影《TheDayAfterTomorrow（后天）》。

在课前发给学生的试卷上写出以下若干个问题：

①电影中科学家用什么方法可以研究地球的气候变化？

②森、罗拉等人前往纽约参加校际交流时，所乘坐飞机曾发生颠簸。

实际生活中能致使飞机颠簸、震荡的原因可能是什么？

③淹没欧洲和纽约的洪水来自哪里？

说说你的判断理由。

④霍尔教授在寻找儿子的路上看到美国国旗飘动后，为什么突然风平浪静了？

⑤洛杉矶遭受罕见的龙卷风袭击，根据龙卷风的形成条件，判断其是否合理。

⑥冰层和白雪覆盖了整个欧洲和美国，这与洋流有何联系？

⑦这部电影是以当今世界的什么环境问题为背景的？

⑧看完这部电影后，你有何感想？

通过电影赏析与地理测验的相结合，学生看电影的专注度大大提高了，带着这种积极的探究心态去完成所布置的问题，他们探究的潜能就会被真正的激发出来，因为他们真正体会到电影中有如此多未知的东西。

有的学生看到涉及到题目的情节的时候，会马上提起笔写下答案；有的学生会非常注意电影的细节，怕找不到答案；有的学生甚至一边看一边在争论试卷上的题目。

学生赏析完电影后，他们才发现，原来电影当中有这么多值得探讨的东西，不仅仅是动人的场景，还有很多学科知识。

最后，再通过对测验试题的讲解，进一步加深学生对学科知识的掌握，以及对电影所反映的地理问题进行反思，提高学生的地理意识。

学生得到了知识的升华、心灵的震撼、地理意识的提高等，这些效果是平常课堂里得不到的。

4、自主式：

学生在电影面前往往都是担任观看者的角色，新课标中强调学生的主体性与合作性，因此在赏析电影之余，可以利用课余时间让学生担任制片人、导演甚至是演员的角色，让学生去拍摄电影，当然严格上来说只是电影片断。

学生拍出作品后，就在课堂上播放，让他们给自己的作品作讲解，既给他们提供展示个人才能与团队合作的平台，也可作为教学资源，针对影片里的情景提出问题，例如：

造成这些污染的来源是什么？

这些污染有什么危害？

你有参与到这些污染中吗？

你有何解决措施？

最后，教师对学生的作品进行评奖，给予学生充分的肯定和鼓励。

例如：

在学习《城市化对地理环境的影响》之前，我把学生分成4～6人一组，让他们拿着相机或摄像机去拍摄身边的环境问题。

学生拍摄的电影大出我的意料，虽然并不像电影中那些精彩震撼的画面，但很多画面都是发生在我们身边的、容易忽略的环境问题，如学生在饭堂大量使用一次性筷子和一次性饭盒的情景、被污染成黑色的河流、晚上流动小摊档乱扔的垃圾、上班时间拥堵的交通……

在观看自己和同学拍摄的电影片断后，他们才发现，其实自己也是影片中污染问题的制造者，现在是以一个旁观者的身份去重新认识自己的一些行为。

通过学生自己拍摄电影片断，他们切切实实地感受到各种的地理问题与人们不合理的生活方式，不仅提高自己的环保意识，而且在将来的生活中，学生们也会更加善于观察和发现地理问题，并纠正自己的一些不良习惯。

三、电影课实施过程中的一些困难：

1、获取、收集并处理电影资源花费时间多。

在准备电影课时，需要上网搜索、下载、剪辑、处理等，往往需要耗费教师较大的时间和精力。

2、教学时间紧张。

由于播放电影时，需要占用原有的教学时间，这样会影响教学进度的安排，尤其是赏析一部完整的电影，至少需要两节课的时间，这种赏析式的电影教学往往一学期只能进行一次。

3、个别学生对电影课的热情不大。

在电影教学实施的过程中，并不是所有学生都对电影有充足的热情，有个别学生在观看电影时会睡觉或者做其他事情。

4、电影课受的限制较多。

并不是所有的教学内容都能找到相关的电影资源，也并不是所有的教学内容都适合用电影教学，如果频繁连续使用，学生容易审美疲劳。

另外，电影课受硬件条件的限制较大，电脑、投影与音响设备容易出故障，会受到一定的影响。

以上这些问题也是需要在今后的电影课实施过程中不断去探索和实践，寻找更合适的解决方法。

综上所述，在课堂中给学生放映具有学科特色的影片是丰富教学方法，活跃课堂的一个手段。

但是如果利用不当只能成为学生消遣娱乐的方式，不会收到成效。

反之，如果能仔细挑选合适影片、精心设计教学过程，教师在学生看电影的时候做好引导和升华，一堂电影课不仅能使学生的知识得到升华、能力得到提高，而且能使他们更加喜欢你所教授的科目，为将来的教学打下良好的基础。

参考文献：

1、陈澄、樊杰：

《地理课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社

2、雷孝祯：

《电影课实验在中国》，高等教育出版社