部编版六年级语文上册第三单元教案完整.docx
- 文档编号:10479236
- 上传时间:2023-02-13
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:41.60KB
部编版六年级语文上册第三单元教案完整.docx
《部编版六年级语文上册第三单元教案完整.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版六年级语文上册第三单元教案完整.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版六年级语文上册第三单元教案完整
第三单元
一、教材分析
本单元主题:
这是“策略单元”,本单元课文主要围绕“根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。
主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读通课文,了解课文内容,会根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法;试着在写事物时,融入感情,表达看法。
本单元重点:
1.《竹节人》这篇回忆性散文,作者以生动自然、详实具体的文字,介绍了自己儿时制作竹节人的过程、玩竹节人的愉快经历,更分享了偶然间发现老师也喜欢玩竹节人的趣事。
文章包含着作者对童年往事的美好回忆,充分表达了其对童年快乐时光的怀念与珍惜。
2.《宇宙生命之谜》这篇科普文章详细的描述了人类对地球之外的太空中是否有生命存在这一问题探究的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。
作者将科学家们如何一步步探索研究进行了准确、细致的再现,充分展现了人类勇于探索、追求真知的精神。
3.《故宫博物院》一文描述了故宫博物院的金碧辉煌、气势恢宏、雄伟壮观、布局统一,作者借助4份材料将故宫真实的展现于读者眼前,全文带领我们畅游故宫,感受其历史文化的厚重,建筑风格的独特,艺术魅力的超然,高度赞扬了我国古代建筑工艺的发达与精湛,更表达了作者对古代劳动人民勤劳与智慧的敬佩与赞美。
二、学情分析与教法
1.本单元是六上的第三单元,经过两个单元的训练培养,学生已经逐步适应新教材,适应高年级的学习方法,因此,根据语文素养第三学段培养目标,进行相关训练。
《竹节人》阅读要求中安排了三个任务:
①写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。
②体会传统玩具给人们带来的快乐。
③讲一个有关老师的故事。
课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。
《宇宙生命之谜》在课后提出了问题:
如果你想探究下面这些问题,会怎样阅读这篇文章?
①科学家是怎么判断其他星球没有生命的?
②人类能否移居火星?
这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。
《故宫博物院》一课的两个任务是:
①为家人设计故宫参观路线。
②为家人介绍景点。
要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。
2.试着在写事物时,融入感情,表达看法。
《竹节人》一课,作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时,就融入了自己的感情,表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。
《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。
我们也要学习这种写法,写事物时融入感情。
三、课时安排
《9竹节人》2课时
《10宇宙生命之谜》2课时
《11*故宫博物院》1课时
习作32课时
语文园地三3课时
9.竹节人
教学目标:
教学目标:
1.认识“颓、疙、瘩”等14个生字,会写“豁、凛、屉”等14个生字。
理解“风靡、前功尽弃、疙瘩肉、叱咤风云、鏖战犹酣、悻悻然”等词语。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.能概括故事情节,理清行文思路,感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4.能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学重点:
引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,并能概括故事情节。
教学难点:
1.通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
2.能讲述一个有关老师的故事,融入感情,表达看法。
教学准备:
课件、《童年》音频、布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
教学时间:
2课时
第一课时
课时目标:
1.正确读写14个生字,理解“风靡、前功尽弃、疙瘩肉、叱咤风云、鏖战犹酣、悻悻然”等词语。
2.正确朗读课文,理清文章结构,弄清围绕“竹节人”讲了哪些内容。
3.了解阅读方法的多样化,确定各段落阅读方法。
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课:
每个人都有一个美好的童年,你的童年都玩过哪些玩具?
(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?
范锡林小的时候,家里很穷,他非常聪明,就自己动手制作了一个竹节人的玩具。
你瞧,(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人,你们玩过吗?
想不想知道怎么玩呢?
让我们一起走进文本看看,范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!
生齐读课题:
《竹节人》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:
请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:
风靡(mǐ)叉(chǐ)腿 金箍(gū)棒窦(dòu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然
3.指导书写课后生字。
着重分析指导“豁、凛、雕、跺、颓”。
并且在黑板上示范。
“豁”是左右结构,注意“害”“谷”,相互要结合紧凑。
“凛”是左右结构,右边书写时要瘦一点写。
“雕”是左右结构,左右书写时要紧凑一些。
“跺”是左右结构,右边是“朵”,注意正确写法。
“颓”是左右结构,左边下“几”最后一笔是提,右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)交流词语意思。
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示:
请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。
”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们,全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?
请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享:
根据学生的交流分享,概括为:
①第一部分(1-2自然段):
写小时候,“我”和小伙伴自己做玩具,“我们”全都迷上了玩竹节人。
②第二部分(3-19自然段):
介绍竹节人的制作方法及玩法,突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。
③第三部分(20-29自然段):
叙述了老师没收竹节人,却也偷偷玩竹节人,“我”和同桌在办公室外看到,从沮丧到心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师:
谁能说说课文主要讲了一个什么故事?
生交流:
师总结:
《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上竹节人和老师没收竹节人,我和同桌想从老师那里拿回竹节人,结果却看到老师也在玩竹节人,心满意足。
四、小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。
阅读目的
阅读方法
关注内容
学习竹节人的制作指南
学习“斗竹节人”游戏描写
讲一个有关老师的故事
1.师引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。
2.生交流完成表格内容。
师点拨:
①作者写“竹节人”制作指南时,可采用快速阅读的方法,关注如何制作“竹节人”的步骤内容。
②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时,可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写,体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时,可采用浏览阅读的方法,关注老师没收玩具,玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果。
4、作业
1.朗读课文,完成习字册,抄写词语和默写;
2.回顾和老师相处的情景,准备一个故事。
第二课时
课时目标:
1.学习课文内容,了解我们对竹节人的痴迷,玩竹节人的乐趣。
2.了解阅读方法的多样化,带着问题阅读。
3.通过学习课文,体验玩具制作的快乐,感受童年生活的乐趣。
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习旧知:
同学们,上节课我们学习了《竹节人》,谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?
生:
回忆课文内容并复述。
3.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋,这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
二、品读感悟,体会情感。
(一)研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。
(1)思考:
你都获得哪些信息?
师:
引导学生从写作方法分析。
学生交流:
开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具,有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。
(2)这样的写法有什么好处呢?
学生交流:
这样开篇直接点出主题来写,能激发读者的阅读兴趣,起到引起下文的作用。
(二)研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
(1)思考:
竹节人是怎样制作的呢?
师:
引导学生用原文来回答问题。
学生找:
第3自然段,用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂,前功尽弃。
(课件出示:
竹节人图片,及制作方法的字幕,让学生齐读。
)
(2)仔细阅读课文第5自然段,思考:
作者运用了哪些修辞方法?
谈谈作者这样写有什么好处?
师:
引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。
”
学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出:
作者运用了比喻和考张的修辞。
这样写的好处是:
把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大,也表现出课桌的破旧,语言幽默诙谐,为文章增添了色彩。
(3)仔细阅读课文第17、18自然段。
思考:
作者采用了什么写作方法?
这样写有什么好处?
学生找:
“黑虎掏心!
泰山压顶!
双龙抢珠!
咚锵咚锵咚咚锵!
咚咚锵!
”
生交流:
作者运用五个感叹号。
师:
引导学生谈出这样写的好处。
(营造出一种紧张、热烈的氛围,仿佛一场激战即将开始,衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。
表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。
)
(4)反复阅读课文第19自然段。
思考:
作者运用了什么写作方法?
作者这样写有什么好处?
师:
引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。
学生通过引导谈出方法:
作者运用了动作描写和侧面描写。
这样写的好处是:
通过这些细节描写,烘托出我们“斗竹节人”的入迷,表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师:
采用分组读、齐读、师生合作读,来反复朗读,读出“我们”投入地做玩具,玩玩具的部分,用声音表现出我们的入迷,体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(三)研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。
思考:
老师把“竹节人”没收后,怎么做的?
你怎么看待老师的行为?
师:
引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容,重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言:
老师没收后自己玩竹节人了。
我觉得竹节人得到老师的青睐,让我们感到自豪,同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合,拉近了师生之间的距离,突出老师童心未泯,活泼亲切的形象。
(意思对即可)
三、开展活动,升华主题。
1.学生谈谈自己童年入迷玩的玩具,表达出真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格?
和你发生过怎样的故事,令你难忘?
选择一件有意义的事情来讲。
学习上、生活中、话语里、心理上
句式练习:
学习上对我的细心引导……
生活中对我的亲切关怀……
话语里对我的鼓励支持……
心理上我对老师的感激……
四、巩固延伸,作业设计。
1.推荐阅读:
《你不是灰姑娘》。
1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔:
写一篇有关老师的故事。
要求:
(1)题目自拟。
(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法,给语言增添色彩。
(3)记叙一件具体的事情,表达出真情实感。
(4)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
板书设计:
9.竹节人
做竹节人快速阅读
斗竹节人仔细阅读
开篇点题乐趣
反复阅读
收竹节人浏览阅读
玩竹节人
10宇宙生命之谜
教学目标:
1.认识“谜、尚、氧、倾、揭”等14个生字,理解“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等词语意思。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。
3.培养学生主动查阅相关资料的习惯,激发热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学重点:
引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
教学难点:
通过了解宇宙生命之谜,培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学准备:
课件、布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
教学时间:
2课时
第一课时
课时目标:
1.认识“谜、尚、氧、倾、揭”等14个生字,理解“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等词语意思。
2.正确朗读课文,理清文章结构。
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《宇宙》音频)师伴随着音乐导入新课:
同学们,在茫茫宇宙中,除了地球之外,还有很多不可计数的星球,你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢?
(学生自由回答)你们的观点是否正确呢?
今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》,文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索,让我们一起走进文本吧!
生齐读课题:
《宇宙生命之谜》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:
请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:
辐(fú)射 轨(gǔi)道 土壤(rǎng) 陨(yǔn)石 厌氧(yǎng)菌
3.指导书写课后生字。
着重分析指导“谜、揭、御”。
并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构,注意“迷”,相互要结合紧凑。
“揭”是左右结构,右边里面是“人”字,书写时要注意。
“御”是左右结构,注意中间下是“提”,书写时要正确。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
揭开 轨道 拍摄 枯萎 稀薄 抵御 沧海一粟
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)理解词语意思
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法朗读课文。
温馨提示:
请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
如“整个银河系中/有几千亿颗恒星,类似太阳系这样的天体系统/为数不少。
”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们,全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?
请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享:
根据学生的交流分享,概括为:
①第一部分(1自然段):
提出问题:
从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
②第二部分(2-9自然段):
分析问题:
宇宙有没有生命
③第三部分(10自然段):
得出结论:
至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
3.复述课文的主要内容。
师:
课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
生交流:
师总结:
先提出问题:
地球之外有没有生命存在。
然后分析问题:
生命存在至少有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星,研究证明火星表面还没有生命存在,但仍相信地球以外的太空有生命存在。
最后得出结论,这仍是一个谜。
四、小声朗读课文,整体把握课文内容,完成表格。
阅读目的
阅读方法
关注内容
其他星球是否存在生命?
科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?
人类是否有可能移居火星?
(1)师:
引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。
(2)生交流完成表格内容。
师点拨:
①为了了解其他星球是否存在生命,可采用浏览阅读的方法,关注其他星球是否存在生命这一问题。
②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?
可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注生命存在必须具备四个条件的内容。
③人类是否有可能移居火星?
可采用快速阅读的方法,关注科学家近年来对火星的研究新发现。
五、研读课文第一部分
1.请同学们快速阅读课文第一段,思考:
作者提出了一个什么问题?
学生交流:
地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。
六、作业
1.完成习字册,抄写词语并默写,朗读课文。
2.搜集有关宇宙中生命存在的相关资料,作简要摘录。
第二课时
课时目标:
1.深入理解课文,了解科学家探索宇宙生命之谜的过程,领悟作者采用分析、比较、排除等方法说明问题的表达方法。
2.能围绕主要问题选择恰当的阅读方法,读懂课文,学会发表自己的看法。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习旧知:
同学们,上节课我们学习了《宇宙生命之谜》,谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
生:
回忆课文内容并复述。
3.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经了解到地球之外如果有生命存在,至少要有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星,但研究证明火星表面还没有生命存在,这仍是一个谜。
这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者的写作方法,体会科学知识小品文的语言特点。
二、品读感悟,体会情感。
(一)研读课文第二部分
1.请同学们仔细阅读第2—9自然段。
(1)思考:
科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?
人类和生命存在需要具备哪些条件呢?
师:
引导学生用原文来回答问题。
学生找:
第3自然段,至少应有四个条件:
一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
(2)仔细阅读课文第4-5自然段,思考:
作者提到地球外的哪些行星?
它们符合生命存活的条件吗?
师:
引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
学生通过排除法,知道作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论。
(3)仔细阅读课文第6-9自然段。
思考:
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了什么说明方法?
最后得出什么结论?
学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。
师引导学生谈出:
①作比较:
作者把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:
一是自转时间相似;二是有昼夜,有四季,两极也都寒冷。
由此比较,又引出科学家的两种猜测:
一是火星表面的黑色线条是运河;二是火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
②列数字:
作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。
还采用列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,这说明“火星上生命难以生存”。
③举例子:
作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:
一是土壤中未检测到有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;二是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在。
这样又否定了火星上有生命的说法。
(二)研读课文第三部分
3.阅读课文第10自然段,作者得出结论:
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
思考:
虽然火星上没有生命,但是火星和地球很相似,人类会不会移居火星呢?
学生发挥想象畅所欲言:
(只要学生回答的有理有据,即可。
此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。
)
三、开展活动,升华主题。
1.学生谈谈所了解的其他星球是否存在生命。
2.课件出示:
其他星球是否存在生命的段落,(集体读、男女生读、师生合作读)的形式来引导学生掌握正确的学习方法:
与问题相关的内容要仔细读,必要时要多读几遍。
四、巩固延伸,作业设计。
小练笔:
结合“神州六号”的发射成功,展开合理的想象,写一篇与环保或飞往太空有关的作文。
要求:
(1)题目自拟。
(2)能运用上本节课所学的说明方法,有理有据的证实自己的观点。
(3)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
板书设计:
10.宇宙生命之谜
提出问题宇宙生命之谜浏览阅读
分析问题存在条件不可能存在仔细阅读
存在?
火星反复阅读
探索结论未解之谜快速阅读
11*.故宫博物院
教学目标:
1.认识“鳌、銮、蟠、磬、鎏、”等13个生字,了解“紫禁城、额枋、迥然不同、藻井”等6个词语意思。
2.根据不同的任务,阅读材料。
整体把握文意,理清文章的说明顺序,学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路,能为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
3.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点,能选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。
增强学生的民族自豪感,进一步激发民族创造精神。
教学重点:
是根据不同的任务,阅读材料。
理清文章的说明顺序,学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路,能为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
教学难点:
了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点,能选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。
增强民族自豪感,激发民族创造精神。
教学准备:
课件、布置学生搜集有关故宫博物院的图片、文字资料。
教学时间:
1课时
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《故宫的记忆》音频)师伴随着音乐导入新课:
同学们你们去过故宫吗?
(生自由回答)去过的人,都赞叹它规模宏大、建筑精美、布局统一。
特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝,更和其建筑艺术一样闻名于世,每个参观者都能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费,并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。
你们想不想去看一看?
今天这节课,我们就一起走进文本,按照作者给我们安排的游览路线,去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧!
生齐读课题:
《故宫博物院》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
根据不同的任务,朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
(1)重点指导:
紫禁城(jīn)鳌头(áo)金銮殿(luán)额枋(fāng)蟠龙(pán)攒(cuán)
磬(qìng)鎏(liú)迥然不同(jiǒng)中轴线(zhóu)藻井(zǎo)
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)交流词语意思。
三、再读课文,整体感知。
1.引导学生根据不同的任务,阅读材料。
整体把握课文内容、理清课文脉络。
师引导:
为家人计划故宫一日游,你应该重点阅读哪几个材料呢?
学生交流:
应该重点阅读材料一、材料三、材料四。
师:
阅读读材料一、材料三、材料四,画出有关的方位词,理清游览路线,画出故宫参观路线图。
(1)学生边读边画出行踪词和方位词:
①交代行踪的词:
“从……往里……,沿着……穿过……到……”“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
②方位词语:
“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
(2)学生交流,师点拨:
(课件出示:
故宫博物院的图片加文字介绍。
)
(3)小组合作:
画出故宫参观的路
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版 六年级 语文 上册 第三 单元 教案 完整