小学英语自主参与型课堂教学模式.docx

小学英语自主参与型课堂教学模式.docx

《小学英语自主参与型课堂教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语自主参与型课堂教学模式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学英语自主参与型课堂教学模式

小学英语自主参与型课堂教学模式

小学英语自主参与型课堂教学模式

陈学成

一、自主参与学习的内涵

自主参与教学是学生在教师的指导下，自己研究学习，发现问题、研究问题、解决问题以获得知识，促进自我成长的过程。

自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。

自主学习是以学生自己作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、实践、探索、质疑、创造等方式来实现学习目标。

自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”其实质就是要倡导自主学习的模式。

　二、小学生自主性参与课堂教学的现状分析

目前素质教育的框架下，虽然教学环境具有开放性，问题具有系统性，学生的学习具有自主性，但是一些教师受传统教育思想的束缚，很难在短时间内摆脱这一困境。

因而，学生参与课堂学习活动仍处于一个较低的层面，具体表现为一下几个方面。

一是学生没有自主参与课堂教学的意识。

二是学生没有自主参与课堂教学活动的机会。

三是学生没有自主参与课堂教学活动的能力。

这与素质教育倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的精神是背道而驰的，它不利于学生自我学习意识的培养。

只能导致学生被动学、不会学，参与课堂教学效率低，学生的学习负担加重，既影响了学生的身心健康，又阻碍了学生的个性发展。

这种现象应该引起教育者的重视，并积极引导学生自主、主动学习。

三、自主参与型学习的实施

综合以上分析，我从以下几个方面进行了积极探索，从而更好地引导学生自主学习。

（一）课前预习，精设导学案让自主学习更有效

教育家第斯多得曾说：

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，在教学过程中，教师应想方设法地发挥学生的主动性，让学生的“学”不再困难。

我积极利用一起作业网这个平台，提高学生的预习能力。

并与导学案相结合，让预习做到有的放矢，有标可循。

其内容丰富，与课文内容同步，学生可重复跟读、朗读，有效提高了学生的朗读水平。

并设计了大量的游戏来吸引学生继续学习，体现了“玩中学，学中玩”的教学宗旨，大大提高了学生的学习兴趣。

学豆兑换礼品也是一起作业网的亮点，完成作业的质量越高，学生的学豆便越多，兑换的礼品也越丰厚；学生还可以通过pk的形式自主学习，物质与精神鼓励提高了学生的竞争意识。

教师检查操作简单，一目了然。

外研版小学英语六年级上M9U2导学案

导学目标：

1.  掌握句型：

主语+want/wants+to+ 动词原形+其他.

Doyouwantto …  Yes,Ido./No,Idon’t.

导学准备：

Ⅰ. 根据汉语提示补全句子。

1.Iwantto____________（去公园）.

2.2.Iwant ___ ___ （飞）.

3.3.Iwant  ___  ___   ___  ___   （参观月亮）.

4.4.Daming  ___  ___ ___   ___     （想要照相）.

5.5.Thereareflagsfrom ______ ___ ___     （全世界）.

6. 导学准备：

 Ⅰ.补充句子。

7.1.Iwant  ___  ___  ___   ___ （去上海）. 

8.2.Shanghaiis ___   ___  ___   ___ （很大又很著名）.

9.3.----你想要去上海吗-

10.---是的，我想。

11.4.----你想要去昆明吗？

 -----不，谢谢。

Palace?

Ⅱ.翻译句子：

1. HowmanymemberstatesarethereintheUN?

12. WhenistheUNbuildingopen

13.             

14. WhereistheSummmerPalace?

4.达标测评：

Ⅰ. 选择填空：

1.Doyouwant  ___ totheWestLake/

 A.go     B.togo   C.going

2.Theyarefrom193 ___      .

3.A.country   B.countrys    C.countries

4.3.Igiveapresent     ___     him.

5.A.for        B.to    C.in

6.4.Ishowmybike  ___    her.

7.A.for        B.to    C.in

8.5.There  ___   flowersintheyard.

9.A.is         B.are    C.be

10.6.Sheisoneof the  ___ inourclass.

11.A.student       B.pupil   C.Students

12.7.DoyouwanttovisittheUNbuilding  ___ NewYork?

13.A.in        B.bring    C.on

14.Ⅱ. 用所给单词的适当形式填空。

15.1.He ___ （want）togototheparkonSunday.

16.2.I ___  （stop）alongtimeago.

17.3.Helikes  ___ （read）books. 

提前预习提高了课堂效率，不同层次的学生根据导学单，完成了相应的预习任务，提高了成就感和学习英语的乐趣。

小组合作也更加充分。

（二）质疑引导，自主探究。

 我们要给学生以足够的时间和空间，或让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，或让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、开放地探究英语语言知识的产生和发展规律，倡导探究、发现的学习方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点及知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

时态的学习对五年级学生来说有些枯燥，还有一定的难度，因此我举了四个例子让学生自己总结，找出其中的规律，并用红色的笔突出代表时态的词，用绿色的笔标出表示时间的词，在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。

例如在外研社五年级下册第九模块活动三总结学习时态中，我进行了以下练习。

Iplayedfootballyesterday.

Iamplayingfootballnow.

Iamgoingtoplayfootballtomorrow.

Iwillplayfootballtomorrow.

并复习了be的用法，全班进行小组合作学习，很快学生找出了其中的规律，我又让学生自己造句进行了巩固。

为了提高学生的学习兴趣，我还找了三名学生分别代表不同的时间，学生可选择不同的时间在台上进行表演，加深了这几种句型的认识和运用。

学生在尝试和揣摩中获得了新知识，也使他们增强了克服学习困难的勇气。

（三）  分层作业，让自主学习更有价值

《英语课程标准》指出教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。

根据个体身心发展规律，我充分尊重个体差异，使各个层次的学生都能均衡发展。

依据学习特点我将学生分为ABC三个层次。

优等生为A层，中等生为B层，学困生为C层。

每个层次的学生作业要求不同，以此树立他们学习英语的自信。

根据维果斯基的“最近发展区理论”，我在布置相应作业的同时，给BC组提出新的要求，B组可以尝试完成A组作业，C组也可以尝试完成B组作业，完成任务较好的同学可以为本组获得分数奖励。

这样就让他们积极的投入到学习中，品尝到学习的快乐和挑战的乐趣。

在分数的驱动下，BC组同学非常踊跃，学习有了动力，学习效果特别好。

比如在学习了《Whereareyougoing》

一文后，我布置了以下相应作业：

A组：

根据课文模仿活动三的形式创编对话，课上进行表演。

B组有感情地朗读课文，识记活动三的内容。

C组跟读并识记活动三的内容，并抄写其中的一个句子。

BC组个别同学尝试完成了AB组作业，情况较好。

因为作业有了梯度，学习有了目标，因此课堂上形成了你追我赶的良好氛围，学生学习兴趣也日益浓厚。

（四）合作交流，突出自主学习的时效性。

 学生分层了，我积极创建“一师带一徒”的学习氛围。

导学案的设计充分考虑到不同层次的学生需要，突出导学案的人性化，让预习更加实效；课堂上则分层练习，对不同题型用不同符号做出诠释。

学生先自讲，不懂得再由师傅讲，共同解决难题。

这样不但改变了传统意义上的教师满堂灌的教学模式，还大大提高了课堂效率，学优生强化了记忆，学困生加深了对题型的了解，变得更加自信。

自学能力大大提高。

（5）分层模式下的积分管理，让自主学习更有乐趣

积分来源：

1、课堂表现2、平时作业3、知识测验4、家庭作业5、家长参与

1、课堂表现有：

领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错等等（ABCD分数依次为1分，2分，3分，4分，同时徒弟得分亦为师傅加相应分数。

徒弟减分师傅也相应减分）。

2、平时作业有：

（1）、课下检查（导学、练习册、改错本、每日练笔、单词识记及听写）（ABCD分数依次为1，2，3，4分）

（2）、作业本（根据卷面是否整洁、内容是否正确加减分，其中如徒弟作业出错，师傅相应扣分。

分值在1-4分之间。

）

3、知识测验又分平时小测试和期中、期末测试70分+4，60-69分+3,50-59分+2，42-49分+1。

徒弟42分以下，师徒均减2分。

徒弟42分以上，师傅加2分。

4、实践活动课外实践（手抄报、情景剧等，完成者均加5分）

5、家庭作业

（1）、常规作业（分层布置作业，ABCD分数依次为1，2，3，4分）

（2）、一起作业网（90以上+3分，60-89+1分，60分以下-2分）

（3）、课外阅读（课外阅读同学各自+2分）

6.家长参与1、学生主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。

｛上传照片或开证明信｝

2、家长学习教师发的优秀文章，并写体会，与教师沟通交流。

做一个合格的父母。

（二）小组积分

根据班级人数进行分组，一般为4人一组。

一个师傅带一个徒弟，即A带D,B带C，并编为一组。

平时相互帮助，监督。

积分来源：

1、平时作业：

小组中所有成员当天的作业全部完成此组得4分，只要有1个人没完成或不合格者不得分。

2、知识测验：

小组中所有成员均考试及格，小组可得2分；有一名不及格（个别除外），小组减2分。

3、家庭作业：

小组所有成员均完成，可为小组得4分。

英语积分制考核清单

第周

姓名

课堂表现ABCD

平时作业

ABCD

知识测验

实践活动

ABCD

家庭作业

ABCD

家长参与

ABCD

总分

备注：

（1）课堂表现包括：

领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错、纪律、书籍摆放

（2）平时作业包括：

导学、练习册、课下检查、改错本、每日练笔、作业本

（3）知识测验包括：

单元测验、期中和期末测验

（4）实践活动包括：

情景剧、小调查、动手操作等等

（5）家庭作业包括：

一起作业网及其他作业

（6）家长参与包括：

主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。

｛上传照片或家长打电话证明｝

加分说明：

（1）ABCD分数依次为1分，1.5分，2分，2.5分

（2）作业本分数：

美观并正确+2分，一般并正确+1分，不规范-2分。

（3）知识测验分数：

70分+2分，60-69分+1.5分,50-59分+1分，42-49分+0.5分，

不及格-2分

注：

（1）大组长、组长额外+2分，师傅额外+1分，记分员额外+2分。

晚交、未交作业-2分

（2）组长负责将本组组员加分情况告诉积分员。

（3）减分=加分×2

评价体系以分层作业为基础，全方面地评价学生的学习表现。

另外，家长能更加关心孩子的学习，关注孩子每次的成长与进步。

学生们在这种鼓励下，能感受到学习带来的乐趣，避免了由于基础差而产生的自我否定。

什么样的家庭成就什么样的孩子，通过每日微信与家长交流，分享好文章，让家长意识到不仅仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的身心健康。

只有家庭成长了，孩子也才会健康成长。

（六）在反思中进步，让自主学习趋于完善

积分制的实施让自主学习更加完善，但在实施过程中针对出现的问题我也做了大量反思。

移植亦需本土壤— 积分制学习之反思

一、以人为本的教育理念。

负分，几乎或者说根本就没有。

我们实施积分制的目的不是惩罚学生，用减分限制他们的扰纪行为，而是通过表扬纪律好的小组，间接的去提醒他们。

赞美往往比批评更起效。

二、及时反馈，提高学生的重视程度。

每周公布，每周进行总结，教师重视了，会传递给学生一个信息：

“我也才会重视”，否则积分会流于形式，也就失去了应有的激励作用

三、均衡加分，尽量缩短学生得分的差距。

在分层的基础上确定分数，向学困生倾斜，课堂要尽可能照顾到每一位学生，调动他们参与课堂的积极性。

四、提高课堂效率，积极发展学生的课外实践，在实践中提高他们的能力。

 积分管理只是辅助教学的手段，教师只有提高自己的课堂效率，提高自己的人文素养，才能从根本上吸引学生。

积分制在提高学生乐趣的同时，也促进了自主学习的学习氛围。

但自主学习还不成熟，因此我们要多读书，多实践，在读书中汲取营养，与名师交流，取长补短；多实践，在实践中不断完善。

也只有这样，自主学习才会走得更远。

总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。

我们的课堂必须使学生好学，乐学，善学，会学，使他们真正成为学习的主人。

我们在英语教学中要不断培养学生学习英语的兴趣，让他们浸润在快乐学习英语的氛围中，越学越快乐