浅谈三年级起步作文教学.docx
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浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。
小学语文教学大纲指出:
“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”可见,小学生作文是练笔,是习作,它不同于写作,更不同于创作。
而三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
我在教学中尝试从以下几方面做起,切实把好学生习作起步关:
一、培养观察能力,积累素材二、指导从说到写,降低难度。
三、教给修改方法,培养习惯。
四、充分给予肯定,激发兴趣。
一、培养观察能力,积累素材
观察是人们认识事物的第一步。
对于三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。
因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。
例如我让学生写“一种小动物”我没有给学生划定范围,更没有念什么范文,而是先让他们用眼睛去观察,把观察到的写下来。
有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等,还写出了与小花猫之间的感情。
她写到:
“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿,是在欢迎我回来,让我抱抱它,还不断地用它的头拱我的脸,伸出脖子,这是让我给它抓痒痒,我一边给它抓痒痒,一边和它说话,它好像能听懂似的,等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……”。
我把这篇文章读给大家听,当读到小花猫白天睡觉,夜晚出来时,我相机问学生这是为什么?
他们答不出来了。
这时,我没有马上告诉他们原因,而是让他们回去做个小调查或查找资料,过了几天,同学们把调查到的告诉了我,我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材,培养学生的观察力。
使学生对于写话有兴趣。
乐于把自己亲眼看到的事写下来。
加强了写作与生活的联系。
二、指导从说到写,降低难度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。
我们要让学生说真话,写真事。
教学时,我重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。
说是写的前提,写是说的结果。
下面以写一种小动物为例,我是这样指导的:
1?
毖≡衲闼?
要写的小动物的名称。
2?
泵栊葱《?
物的外形特点(头,身子,四肢,尾巴……)。
3?
泵栊葱《?
物的生活习性(吃、玩、住、行……)。
4?
闭箍?
想象。
学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部分的语句不多,也能把小动物说得形象了。
说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。
先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
三、教给修改方法,培养习惯
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。
叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的。
”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
所以,在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。
我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。
第一篇作文学生做好草稿后,我就选择一篇有共同毛病的习作投影在大背投上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号。
修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。
再让学生运用这样的方法修改自己的作文。
学生有了修改作文的兴趣,也掌握了一定的方法。
自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。
四、充分给予肯定,激发兴趣
小学生的自尊心很强,上进心强,特别需要老师的的肯定和表扬。
由于学生喜欢了作文,作文能力提高的也很快,我就鼓励他们经常写日记,写读后感、观后感。
我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。
不要求格式,不规定字数,只要求学生写"亲眼看到的、亲身经历的,亲耳听到的"真实的记录下来。
学生的每一篇日记我都认真阅读,有时我的评语比学生的日记还多。
记得有一位同学他在日记中写到:
"……老师我错了,我今后再也不玩陀螺了,您看我的表现吧!
我要和我心爱的陀螺彻底的决裂……"。
原来是这样的,在前一天的下午第一节语文课,铃声已经打了近五分钟了,他和另外一名同学还没有来,我很着急,不时的在看表,这时有一位同学忍不住了,告诉我他俩在操场角落玩陀螺呢?
我让这名学生把他俩找了回来。
一进教室他俩都低下了头,说没有听到上课的铃声,忘记了时间。
我没有说什么,只是用严厉的目光看了他俩。
让他们回去想想,把想法写在日记当中。
我的评语是:
“你真的想和心爱的陀螺决裂吗?
那就是说想和老师'决裂'了,不想交我这个朋友了,我对你感到失望,如果你能正确处理好玩陀螺与学习的关系,那不是更好吗?
……”。
从此我和这位学生成了无话不谈的笔友。
他的写作能力在快速的提高。
他的文章经常在同学中传阅,。
由此我拿起表扬的武器。
让每个同学都能受到奖励与表扬。
我是这样做的:
一次作文后,评出最佳真实奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖,以及最佳美术字奖等。
只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励,不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。
做到深切地了解学生,能敏锐地发现学生的“闪光点”,懂得用最美的语言去激励他们。
不知不觉中,学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方,学生的精神得到了彻底的解放,就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语言中体验到了成功的乐趣。
因为我知道“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。
小学生更是如此。
只要做为教师的我们能抓住时机,适当点拨,会发现每个孩子都是小作家。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
所以教师在整个教学过程中,要以学生为主体,扎实实的训练中下功夫,逐步提高学生的写作能力。
这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。
小学语文教学大纲指出:
“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
”可见,小学生作文是练笔,是习作,它不同于写作,更不同于创作。
而三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
我在教学中尝试从以下几方面做起,切实把好学生习作起步关:
一、培养观察能力,积累素材二、指导从说到写,降低难度。
三、教给修改方法,培养习惯。
四、充分给予肯定,激发兴趣。
一、培养观察能力,积累素材
观察是人们认识事物的第一步。
对于三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。
因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。
例如我让学生写“一种小动物”我没有给学生划定范围,更没有念什么范文,而是先让他们用眼睛去观察,把观察到的写下来。
有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等,还写出了与小花猫之间的感情。
她写到:
“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿,是在欢迎我回来,让我抱抱它,还不断地用它的头拱我的脸,伸出脖子,这是让我给它抓痒痒,我一边给它抓痒痒,一边和它说话,它好像能听懂似的,等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……”。
我把这篇文章读给大家听,当读到小花猫白天睡觉,夜晚出来时,我相机问学生这是为什么?
他们答不出来了。
这时,我没有马上告诉他们原因,而是让他们回去做个小调查或查找资料,过了几天,同学们把调查到的告诉了我,我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材,培养学生的观察力。
使学生对于写话有兴趣。
乐于把自己亲眼看到的事写下来。
加强了写作与生活的联系。
二、指导从说到写,降低难度
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。
我们要让学生说真话,写真事。
教学时,我重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。
说是写的前提,写是说的结果。
下面以写一种小动物为例,我是这样指导的:
1?
毖≡衲闼?
要写的小动物的名称。
2?
泵栊葱《?
物的外形特点(头,身子,四肢,尾巴……)。
3?
泵栊葱《?
物的生活习性(吃、玩、住、行……)。
4?
闭箍?
想象。
学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部分的语句不多,也能把小动物说得形象了。
说的形式多种多样,有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。
先说后写能化难为易,同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
三、教给修改方法,培养习惯
传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象。
叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的。
”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
所以,在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。
我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。
第一篇作文学生做好草稿后,我就选择一篇有共同毛病的习作投影在大背投上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号。
修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。
再让学生运用这样的方法修改自己的作文。
学生有了修改作文的兴趣,也掌握了一定的方法。
自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。
四、充分给予肯定,激发兴趣
小学生的自尊心很强,上进心强,特别需要老师的的肯定和表扬。
由于学生喜欢了作文,作文能力提高的也很快,我就鼓励他们经常写日记,写读后感、观后感。
我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。
不要求格式,不规定字数,只要求学生写"亲眼看到的、亲身经历的,亲耳听到的"真实的记录下来。
学生的每一篇日记我都认真阅读,有时我的评语比学生的日记还多。
记得有一位同学他在日记中写到:
"……老师我错了,我今后再也不玩陀螺了,您看我的表现吧!
我要和我心爱的陀螺彻底的决裂……"。
原来是这样的,在前一天的下午第一节语文课,铃声已经打了近五分钟了,他和另外一名同学还没有来,我很着急,不时的在看表,这时有一位同学忍不住了,告诉我他俩在操场角落玩陀螺呢?
我让这名学生把他俩找了回来。
一进教室他俩都低下了头,说没有听到上课的铃声,忘记了时间。
我没有说什么,只是用严厉的目光看了他俩。
让他们回去想想,把想法写在日记当中。
我的评语是:
“你真的想和心爱的陀螺决裂吗?
那就是说想和老师'决裂'了,不想交我这个朋友了,我对你感到失望,如果你能正确处理好玩陀螺与学习的关系,那不是更好吗?
……”。
从此我和这位学生成了无话不谈的笔友。
他的写作能力在快速的提高。
他的文章经常在同学中传阅,。
由此我拿起表扬的武器。
让每个同学都能受到奖励与表扬。
我是这样做的:
一次作文后,评出最佳真实奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖,以及最佳美术字奖等。
只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励,不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。
做到深切地了解学生,能敏锐地发现学生的“闪光点”,懂得用最美的语言去激励他们。
不知不觉中,学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方,学生的精神得到了彻底的解放,就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语言中体验到了成功的乐趣。
因为我知道“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。
小学生更是如此。
只要做为教师的我们能抓住时机,适当点拨,会发现每个孩子都是小作家。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
所以教师在整个教学过程中,要以学生为主体,扎实实的训练中下功夫,逐步提高学生的写作能力。
这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
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