幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求.docx
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幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求.docx
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幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求
幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求
幼儿园主题墙与区域环境融合创设的要求
区域活动是一种开放、自主的学习活动,是幼儿喜爱的活动之一。
幼儿可以自主地决定游戏的内容、方式、材料和玩伴,通过运用自己已有经验去尝试操作、解决问题。
在区域活动中,幼儿在老师创设的环境中主动观察,大胆探索,创造性的表现,充分体现了幼儿的主体地位。
主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面,是一个有机的网络化的结构。
而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。
在区域活动开展的过程中,组织与主题相关的活动,让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动,在教师的指导下加深对主题学习内容的理解。
我们根据幼儿的年龄特点和发展需要,创设相应的宽松、自主、愉悦的游戏环境,提供多层次、多用型的活动材料,整个区
试试、想想,在学与玩的尝试、操作与创造过程中,感受到“资源的回收和再利用”并逐渐明白:
珍惜资源,保护地球有限的资源,是小朋友们从小应该做的事,更是我们所有人都应一起来做的事情
在环境创设的理念上,抓住幼儿、环境和课程三要素,即幼儿的参与度要高,环境的真实性与审美要相结合,课程内容的针对性要强。
“环境是幼儿发展的资源,幼儿只有在环境中才能获得发展。
”围绕主题创造丰富的活动环境尤为重要。
目前,我园每个班的活动区角都在5个以上,都能很好的落实主题目标,但这就需要5个区的材料和主题密切集合,所以教师要搜集提供大量的材料。
若1个区角提供4种材料,那么需要教师提供20种可操作的目标性强的材料。
围绕主题开展的角色区的材料要达到深入的玩游戏更要多得不得了。
而幼儿园的主题开展是一个一个衔接,中间没有任何停顿,我们的教师利用工作时间去准备环境材料,因为有一些材料需要师幼互动。
这样的结果就是教师耗费需要花费很大的精力去布置环境。
实践中,我们按照区角的作用以及更换的必要性、周期性,结合主题布置各个区角。
另外,教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性,要提供机会和条件给幼儿选择的自由,让每一个幼儿都具有表达表现的勇气,在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。
我们认为“主题墙”不应成为单一领域的成果展示,而应该将多个领域的内容共同展现给孩子,让他们在活动中得到知识经验的整合。
孩子们在这种自由而丰富的课程环境中,能够自主地探索,快乐地游戏,健康地成长,最大程度地满足了孩子情感、个性和建构的需要,他们探索学习的兴趣、质疑能力、解决问题的能力以及交往合作能力都得到了很大的发展,爱家乡的情感也得到了提升。
同时,也促进了教师的专业发展,教师的教育观念有了很大的转变,教学行为也逐步跟进,区角活动环境创设和活动指导能力有了很大的提高,研究意识明显增强。
我园教师更加理解这种融合性的创设活动不仅是一种课程架设的需要,更是教学的需要,主题和区域活动现已成为幼儿园完成教学任务的有效手段。
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,主题和区域活动的有效开展是幼儿在园一日活动常规的主要学习方法。
幼儿园有目的、有计划地划分多个区域,有针对性地在区域中投放材料,结合幼儿园教学主题,合理地指导幼儿进行区域活动,将有利于促进在园幼儿的全面发展。
另外,我们开展主题与区域环境融合的创设活动,在活动中发现主题与区域相融合对幼儿的身心发展有重要的意义。
永嘉县桥头镇星河幼儿园
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