阅读教学有效性.docx
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阅读教学有效性
关于阅读教学有效性的探讨
阅读教学,在语文教学中占有非常重要的地位,其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣,有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。
那如何进行有效的阅读教学,在40分钟的有限内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果呢,从备课与课堂两方面谈谈自己的看法:
一、有效的备课保障课堂。
备课包括备教材、备学生、设计教法三个方面。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要,要大力提倡和实施有效备课。
针对现阶段的教学实际,我们可以把备课重点细化,从以下三个方面做起,提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。
1、有效的教学目标。
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。
同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。
2、有效的问题预设。
好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成。
在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。
3、有效的教学方式。
除了有效利用好教学资源外,教师还应针对学生年龄身心特点以及学生的实际情况,灵活选用教学方式、设计教学方法。
特别是对课堂中一些突发事件要灵活处理,而这都需要教师平时多读书,多学习,多积累,厚积方能薄发!
此外,要想获得高效的课堂教学,除了事先备课,还要学会事后备课,也就是进行教学反思。
二、优化课堂教学结构把握课堂。
苏霍姆林斯基曾说过:
使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动,只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。
课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢:
1、气氛渲染,巧妙引入。
2、创设情境,享受学习。
(1)以情激情。
在教学中,师生、生生之间除知识技能的传授交流外,更有情感态度价值观的多向多元的互动交流。
这实质上是新理念下新型师生关系的体现,因此,要使学生对学习投入情感,乐于学习,首先教师必须要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,使学生的思想与认识同生活联系在一起,产生情感的共鸣,课堂教学就会激情绽放。
其中教师的语言是重要的渲染手段。
很多能够驾驭语文课的教师,都是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力,并在情感上得到极大的感染。
另一方面,也可以充分利用生情来激生情。
其中,学生的特色朗读特别能起到渲染情感的作用。
在朗读中,他们自主地被文章所吸引、所打动,从而不知不觉地进入到课文的境界中去,乐于深入学习其中所蕴含的知识内容。
(2)情境体验。
在课堂教学中,教师可以根据课文的特点,运用生动的语言描述,形象的比喻,适当应用挂图、实物、多媒体课件;或是设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等,引领学生在直观、生动的阅读情境中,积极主动地进行语言实践,以加深理解和体验,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。
3、探究质疑,学会学习。
《语文课程标准》中提出展示学生学习语文的“过程、方法”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,足以见得探究在语文教学中的重要性。
探究学习是学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。
在此过程中,学生自主发现、探究解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识,使情感、能力得到发展,特别是创新能力得到发展。
就阅读课而言,教师如何引导学生在学习过程中自主地质疑解疑,使学生从艰苦的探究中体会到成功的快乐。
具体做法如下:
(1)预习中的课题质疑。
预习是学生自学,自己获取知识的第一步。
学生预习首先接触文章的题目,题目是文章的眼睛,是理解内容的钥匙,引导学生对课题质疑能够统领全文,有利于学生对文章的理解,同时能激发学生带着问题积极学文的激情。
(2)细读中顺势质疑。
预习交流质疑后,教师应导向本环节学习目标,提示阅读方法或点拨思考角度,引导学生带着疑问去自读课文,认识课文反映的客观事物,体会课文蕴含的思想感情。
如《一只贝》,学生预习时质疑:
为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?
为什么孩子们再去寻找就找不到了呢?
学生自读前提示:
抓重点,联系上下文,用心去体会。
假如你就是那只贝,你的壳内钻进了一颗石子,你会有什么样的感受?
由于老师恰当的点拨引导,学生自读后很快有了自己的理解。
随着阅读的加深,学生又读懂了新的内容,这只贝默默忍受着内在的折磨,日日夜夜去磨那颗让它钻心疼痛的石子,壳上越来越没有了颜色,没有了图案,失去了做贝的荣誉,这是它的可怜之处,同时也是它的可敬之处。
(3)精读中点拨质疑。
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系,理解重点句段的含义,了解表现手法和进一步体会思想感情,从而把握文章要点。
这一环节涉及的问题是教材的重难点,往往也是学生理解的模糊点,其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。
教师应对疑难点予以点拨,再引导学生自学,而对学生模糊而又提不出疑问的地方,教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段,启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。
如《一只贝》最后描写“孩子们重新去沙滩寻找那只贝,但没有找到。
”“孩子们的重新寻找意味着什么呢,课文为什么要这样结尾,你从中又明白了什么?
”学生细读后,已经理解这只贝的可怜和可敬之处,孩子们虽有感悟,但只是浅层次的,经这问题一引导,学生思想开阔了,激起探讨的兴趣。
对于这些问题,教师再引导学生精读课文展开自学讨论。
这样,通过讨论交流,学生的创新意识不断增强。
(4)学文后反思质疑。
法国教育家第斯多说过:
“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”因此,总结全文时,教师要引导学生通读全文,对全文的内容、段与段的联系、表现手法等方面,能有所理解和感悟。
对积极质疑的学生给予肯定和表扬,鼓励学生再质疑,提出不同看法,并寻找途径解决。
另一方面,在学生自主探究过程中,不可能一下子获得整体系统的理论知识,也不可能在探究知识的过程中,采用的方法每次都是科学的。
因此,在自主探究学习后,教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识,问一问:
我们学习了哪些内容?
我读懂了什么?
最成功的探究方法是什么?
通过反思,把零散的知识整理、提炼、形成体系,使学生思维上升到一定的高度,形成一定的认识策略,掌握科学的探究方法,提高学生自主探究的水平。
总之,教学要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境,从学生的立场去考虑教学的方法和手段,选择学生喜欢的形式,只有这样,才能产生最优的教学效益。
初中语文阅读教学有效性的研究课题方案
一、课题的提出
初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。
”(《课标》语)因此,语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。
因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次,阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”(《课标》语)而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。
由此可见,阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高中学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我乡语文阅读教学。
普遍存在:
语文教学中虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。
难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是一溜而过。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有:
目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。
基于问题、分析问题、解决问题,我们提出《初中语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好的教学效果,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
初中语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容
(一)研究对象
初中七至九年级学生。
(二)课题研究的主要内容
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究,切实提高初中语文阅读教学的实效性。
为了提高研究的系统性与针对性,拟分学段重点进行如下研究:
低段:
1、阅读兴趣的培养;
2、预习习惯的培养;
3、随文识字能力的培养;
4、认真倾听习惯的培养。
中段:
1、抓关键词句理解课文能力的培养;
2、概括能力的培养;
3、质疑能力的培养;
4、积累好词佳句习惯的培养。
高段:
1、略读、浏览等读书能力的培养;
2、深入理解重点句段,领悟文章思想感情;
3、读写结合能力的培养;
4、搜集与处理信息能力的培养。
四、研究目标
1、探索出提高初中语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在全乡初中语文教师中形成初中语文课堂教学有效性研究的氛围,形成一支较强的语文教师队伍,提升我校初中语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的初中语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法
(一)研究的思路
本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出初中语文阅读教学有效性的途径与方法。
(二)研究的方法
本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究,以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法
行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者,同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。
为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法
经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在全区学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。
文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证
本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上,一线教师有一定的小学语文教育科研经验。
为了使该课题顺利实施,取得实效,有如下条件保证:
1、教育专家的引领。
2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理,以及竞争机制地运行,调动全区研究的积极性。
3、学校积极参与,在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台,促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施
(一)研究步骤
根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为三个阶段,交叉滚动前进。
第一阶段:
课题准备阶段(2009年9月至2009年12月)
1、2009年9月,区小语网络教研中心组成立,小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流,梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题,思考课题研究的方向。
2、2009年10、11月,召开小语网络教研中心组第二次会议,确立研究课题,布置研究工作,明确分工,下达研究计划。
谈话调查相关教师,初步拟定研究方案。
3、2009年12月,讨论和修改课题方案,明确各阶段研究工作重心。
第二阶段:
课题实施阶段(2010年1月至2010年7月)
1、2010年1月,研究制定课题实施指南,召开课题中心组工作会,研讨课题的内涵、特点和研究措施。
2、2010年6月,召开开题会正式实施研究,各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。
2010年6月至2010年7月,课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施,全面开展课题研究,力求圆满完成研究任务。
第三阶段:
课题总结阶段(2010年8月至2010年12月)
课题组进行结题的相关工作,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作,召开结题现场会。
(二)研究措施
为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究:
1、问卷调查,了解现状
由总课题研究小组设计调查问卷,组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。
通过问卷调查,对什么是有效教学,语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解,为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理,指导研究
建立实验课题中心组,聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问,定期和不定期指导课题研究。
将全区参研学校分为几个片,由牵头学校负责组织每月一次的研究活动,课题中心组实行联络员负责制,联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究,随时了解各片的研究进展及困惑。
中心组定期开展研究,调整研究策略,努力解决研究中出现的问题,使研究工作富有成效地进行。
在课题研究推进过程中,各子课题组应按研究方案认真开展研究,完成研究任务,并在每学期初制定研究计划,每学期末进行研究小结,并上交课题中心组。
参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》,报告研究工作的进展情况。
为强化实效,激励先进,每学年末,课题中心组根据各校开展研究的情况,按优秀、良好、合格、不合格评出等级,并对考核结果进行通报。
3、加强交流,突出实效
①充分利用网络教研资源优势
课题中心组利用得天独厚的教研网络,在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”,为参研人员提供学习资料,定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训,不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训,要求课题研究教师积极参与学习、讨论,提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。
(1)通过e-mail向教师征集教研活动内容
一线教师是教学的实践者,也是本课题研究的主体。
教研的内容应当从教师中来,到教师中去。
教研活动针对各类课型(拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等)上片区级、区级研究课、展示课,教研员做好教师专业成长的伙伴。
(2)建立资源库,实现网络资源共享
新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。
而传统的教师工作方式是以个体劳动为主,这使得许多教师智慧封存于个人手中,造成资源的浪费。
为了让同伴互助更好地得以实现,我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台,将语文教师们潜心研究、精心开发的课件,编制的试题,设计的教学,撰写的心得等放在网上,使老师们的成果能够彼此交换,使它的作用和使用范围被无限放大,从而避免重复开发、浪费资源,为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志,并及时向一线教师提供相关的网站信息,引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。
教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会,都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。
当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时,中心组由专人负责梳理问题,引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流
为了促进课题研究不断深入,课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动,坚持开展教师听、评、献课活动,坚持抓好课前精心设计,课堂务求质量,课后深入反思几大环节,并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导,帮助他们找出存在的问题,提出改进的建议。
4、提炼成果,总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼。
课题中心组每学年召开一次研讨会,交流研究成果。
对好的经验和成果要及时在全区推广应用,提高研究成果的应用价值。
八、课题研究的组织机构
九、课题研究的主要参考资料
1、《语文课程标准》教育部
2、《有效教学》肖成全等编著
3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著
语文发展性阅读教学模式研究课题阶段总结
2009年秋期,是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期,也是进行此课改实验以来,最有收获感的一个学期。
为将下一个阶段的实验深化下去,特对本阶段实验做一下简单的总结:
一、集体备课是保证
我校五、六年级是此课题的实验年级,课题组于《学案》到达之初及时组织全体实验老师对《学案》的操作进行了深入地分析,并进行了第二单元的第一次尝试备课(注:
《学案》到达时第一单元已基本教学完)。
此后,各年级组课题教案主备人及时于上一个单元结束后,下一个单元开始前组织全组教师认真备好下一单元的课。
因我校参与实验研究的老师都是通过考调来的,或是学校最得力的优秀青年教师,他们业务精、热情高。
因此,大家勤于钻研,热烈讨论,认真深入分析《学案》、学生与教材,充分发挥集体的优势,备课深入、质量高,因此,集体备课成为上好课、进行有效课改的重要保证。
二、小组合作学习是关键
本阶段我校紧跟教科所、县总课题组的步伐,主研五环节教学模式中的第一个环节——带疑初读。
又特别是针对我校语文教学现状,我们把课改的侧重点置于小组合作学习上。
在课题组的集体探讨下,各实验教师充分发挥自己及班级的优势,将本班学生分成7—8人一个小组,各小组组长的任用、组员的分配;表达交流的口语表述形式、小组长的组织协调、对组内差生的引导等各方面都细致地进行了探究。
同时,课题组及时组织实验教师进行集体反思,查找出问题及时想方设法去解决。
因此,一个学期扎实地研究之后,我们发现学生的转变真的令人刮目相看了:
学生敢于自主学习,乐于自主表达,善于同伴协作,勤于读文批注;语言表达的能力、合作学习的效率、课堂思维的深广度、活跃度都有了极大地飞跃。
这些都是有目共睹的。
三、师师、生生、师生协作是核心。
针对本校课改开展难度系数极大的现状,课题组要求全体实验教师抱定不妥协、不放弃的决心,一心一意开展好本实验研究。
在实验过程中,教师之间自觉地相互研讨、相互学习,如有经验,大家分享;有困惑则共同解决。
无论是办公室、餐桌上,还是闲谈间,大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。
学生之间呢,也在教师的影响下,优生帮带差生,生生之间相互合作,使差生也有了表达交流的胆量,第一环节中基础知识的落实,也让每位差生获益匪浅,全班学生共同进步则是每个班所呈现的最好势头。
而教师在课堂上、在各组内疾走穿梭、出谋划策;时如良师,时如挚友;时而争得面红耳赤,时而产生思维的融合,这又成为师生之间有效协作的表现形式。
正因为有了师师、生生、师生之间的协作,本课题研究才有了实在性,这些在老师们的研究文章《蝶变》、《历程》、《期末复习也自主》、《有感于“学生比老师讲得好”》等中均有展现。
四、下个学期亟待改进之处
虽说这一学期确实有了实在的进步,但综观整个研究过程以及各班的变化,尚还不能用“圆满”来形容,还存在着许多不足之处,有待改进:
1、研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。
表现在虽有进步,但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西,来便于今后的总结、推广。
2、实验参与面不广。
学校参与本实验的班级共有9个,老师共有7个,这很不利于实验的长足发展。
因此,下个学期准备在1—3年级中试验两个班,使本课题研究的年级低段化,以便于今后在各年级广泛推进。
3、研讨的活动有待更优化。
本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动,但每次活动中,老师们的话题总是离不开学生的客观因素,从而严重影响了探讨的质量。
今后要将探究的话题细化、具体化,将活动的内容深化、可操作化,将探讨的形式广泛化,从而推动实验的进程。
浅谈小学语文阅读教学创新学习教学模式
知识经济的时代向教育提出了更高的要求:
培养高素质的创造型人才。
“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。
”已是素质教育面临的重要课题。
为此,我大胆地进行课堂教学改革,构建创新学习教学模式,使学生在掌握知识技能的同时,掌握创新学习的方法,培养学生创新学习的能力。
构建创新学习课堂教学模式,其教学目的时通过有效的科学的方法,使学生达到创新学习的境界,实现创新学习。
作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学,又应该构建怎样的创新学习课堂教学模式呢?
下面就第十册《青海湖,梦幻般的湖》一文,谈谈我在阅读教学中尝试构建的六步骤创新学习课堂教学模式:
一、创建情境,激发情感。
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。
在教学过程中,教师创设的各种教学情境,渗透的情感教育,能激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,使学生积极、主动地学习。
在导入新课时,我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像,让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。
在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中,激发了学生畅游青海湖的欲望,从而调动了学生的积极性。
接着,就及时激发学生的情感,设计问题:
你喜欢青海湖吗?
想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的?
这样,就激发了学生学习课文的热情。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。
课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但我觉得能认真地倾听学生的意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法。
师生之间建立起民主、平等、互爱的关系,学生就会“亲其师而信其道”,积极主动地参与到教学活动中去。
为了让学生主动地学习,我在课堂教学中,常常鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒已见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习,鼓励质疑。
阅读是学生个性化的行为。
教学过程中应突出学生的主体的实践活动,多鼓励学生动脑、动口、动手,让学生自学自悟,独立求索。
“学起于思,思起于疑。
”学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑问才能促使学生去探索,去创新。
阅读教学要放手让学
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