新课改实施后吴江地区高中化学实验教学现状的(1).doc
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新课改实施后吴江地区高中化学实验教学现状的
调查报告
吴江市教育局教研室马静215200
摘要:
实验是高中化学课程的重要组成部分,不论是必修还是选修课程,都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径。
本调查立足于当前我省新课程改革的背景,以江苏吴江地区为个案,采用访谈法、调查法等多种系统的科学研究方法对高中实验教学的现状进行调查,旨在深入了解新课改实施后高中化学实验教学的现状及问题。
关键词:
新课改;高中化学;实验教学;调查报告;
一、调查背景
化学是一门以实验为基础的自然科学。
在高中化学新课程中,化学实验既是十分重要的教学内容,也是新课程倡导的教学方式和学习方式。
化学实验能够激发学生的学习兴趣,帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能,培养学生的科学态度和价值观,在提高化学教学质量、培养学生科学素养的功能上,具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。
2005年江苏省高中全面进入新课程改革。
新课改实施四年以来,高中化学老师对实验教学有怎样的认识?
有什么经验?
存在哪些误区?
围绕以上问题,笔者进行了一次以吴江为样本的调查。
调查主要是针对教师的访谈与问卷调查,目的是了解高中学校实验室的装备及使用情况、高中各年级化学实验教学的开展等情况。
二、调查问卷方法与结构说明
1.调查方法
调查采用教师访谈与问卷调查方法(访谈表及问卷表见附件)。
问卷研究样本的选取主要采用非概率抽样中的目的性取样和方便取样法。
被调查的51位老师,从学校来看,涵盖了吴江地区的9所高中,有四星级高中、三星级高中和民办高中;从职龄分布来看,有经验丰富的老教师,也有年富力强的青年教师;从时间上来看,历经两年,主要是在全市高中化学教研活动和统一阅卷的空暇时间进行。
为了确保问卷的信度和效度,问卷以无记名方式进行。
样本分析
四星高中
三星高中
民办高中
学校
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
教师样本数
8
6
6
7
6
4
4
4
6
百分比
15.7%
11.8%
11.8%
13.7%
11.8%
7.8%
7.8%
7.8%
11.8%
其中四所四星高中教师所占的比例为52.9%,四所三星高中教师占了35.3%,民办高中教师占了11.8%。
2.教师访谈及调查问卷结构说明
教师访谈提纲:
主要了解以下几个问题①高中学校的办学规模、化学实验室的基本设施及管理情况(包括实验室器材的配备、使用情况及化学实验员的配备情况);②教师对新教材新增实验的研究情况;③实验教学的开展情况(包括教师演示实验及学生实验的情况);④教师组织实验的目的;⑤教师对实验教学的建议。
教师问卷:
问卷共15题,基本包括以下几方面的内容:
①教师的个人情况、教师对新课程实施的认识及体会(1~6题);②教师对实验教学的认识、《实验化学》模块在高中的使用及选考情况(7~9题);③教师个人开展实验教学的情况(包括具体的教学方法的选择、遇到的问题及原因分析)(10~13题);④实验教学在应试中的作用及教师心目中理想的实验教学(14~15题)。
三、教师访谈与调查问卷结果分析
1.吴江9所高中校化学实验室的基本情况汇总(表1.1)
四星高中
三星高中
民办高中
学校
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅰ
规模(各年级班级数)
16轨
12轨
16轨
12轨
10轨
10轨
10轨
10轨
12轨
实验室
间数(化)
4间
3间
3间
4间
2间
2间
3间
3间
4间
药品仪器
齐全程度
中等
中等
很不
齐全
中等
中等
中等
很不
齐全
中等
中等
实验员
情况(化)
C
A
D
A
D
B
B
C
C
注:
Ⅰ.药品仪器齐全程度的中等表示的是按照老教材配备的器材基本齐全,能满足教师一般演示实验的需求,但新教材上的新增实验仪器及药品仍缺乏。
Ⅱ.实验员情况中A、B、C、D分别表示:
A.化学专业的专职实验员; B.非化学专业的专职实验员;
C.化学教师兼任实验员; D.非化学教师的兼职实验员
以上数据说明吴江各校的化学实验室的基本配备不能满足新课改的实验需求:
新增实验仪器及药品的匮乏使新的化学研究方法的普及成为空话;实验室员队伍中,仅两所学校拥有专业专职的实验员各1人,另有两所学校拥有非化学专业的专职实验员各1人,其余五所学校都是由教师任兼职实验员,实验员的整体专业素养有待提高。
2.新课程教师培训的覆盖面及效果
新课程教师培训的覆盖面(表1.2.1)
省级培训
苏州市级
吴江市级
校本培训
合计
人数
2
20
15
14
51
比例
3.9%
39.2%
29.4%
27.5%
100%
被调查的51名教师均参加了各级教研部门组织的新课程培训,说明培训的覆盖面很广,即使是2005年时任教当时的高二、高三年级的教师,在其回到高一学段后也及时参加各种培训,使其能以新理念来指导教学。
新课程教师培训的效果(表1.2.2)
教师体会
人
数
比
例
教师来源(人数)
四星校
其它校
理念很新,培训很到位,具体的实施操作很明了
0
0
0
0
理念很新,但对具体操作心存疑惑
25
49%
13
12
都一样是为高考服务的,以“不变应万变”
24
47.1%
12
12
教材体系很乱,需要教师花大力气帮助学生
重构知识体系
2
3.9%
2
0
合计
51
100%
27
24
从上述数据中可以看出,培训并未达到预期的目的。
原因在于教师与专家最大的不同是一线教师更倾向于“实用主义”:
“如何操作”是教师最为关心的问题,但显然这个问题在培训中没有得到很好的解决。
只有两位四星学校的教师在培训后意识到要帮助学生重构知识体系,边教学边整理;将近一半的教师始终心存疑惑;还有47%的教师决定采取“以不变应万变”的策略,教材再怎么变,高考的考点还是基本稳定的,按老脚本上课也能应付新课程。
在后两种观点中,四星学校教师所占的比例与其它学校相近,说明在这一点上学校的层次不同并未产生差异。
3.教师使用新教材的体会、遇到的困难及原因分析
高中化学新教材的使用心得(表1.3.1)
使用心得
人数
比例
体系很新,符合了新课程的理念,也符合教学的实际
0
0
体系很新,但是知识点杂乱无章,不符合教学的实际,很难教
24
47.05%
编写有新意,但对教师掌控教学能力的要求更高,比较难把握
3
5.9%
使用下来觉得还是老的人教版教材好,因此还是按老教材开展教学
24
47.05%
教师使用新教材后的体会同样也说明了教师培训并未达到专家预期的效果。
仍然有将近一半(47.05%)的老师是按照旧的人教版教材进行教学,并把新教材上的新增知识点穿插进去,加重了学生的学习负担;另有47.05%的教师完全照新教材进行教学,并未对教材进行适当的处理,因而感到难教;只有5.9%的教师认识到新教材对教师的要求更高。
新课程实施后教师在教学中遇到的问题(表1.3.2)
教师在教学中遇到的问题
人数
比例
教师来源(人数)
四星学校
其它校
课时不足,教学进度紧,学生基础不扎实
21
41.2%
6
15
实验教学的开展缺乏必要的时间与装备
0
0
0
0
选修化学的学生生源越来越差,化学差的学生为了
躲避高二的学业水平测试而选修化学,造成恶性循环
5
9.8%
0
5
高考中“化学B”的争夺压力很大
25
49%
21
4
关于教师在化学教学中遇到的最大难题这一问题,四星学校与其它学校的差异就比较显著:
在选择“课时不足”的21名教师中,只有6人来自四星学校,其余15人均来自三星及民办学校,这是由于四星学校与三星学校相比有两个优势:
Ⅰ.学生生源情况比较好,接受能力较强;Ⅱ.四星学校由于将来选修物化专业的学生人数较多,因此在课时安排上每周比三星学校要多1~2课时。
另一个明显的差异在于“高考中夺B”的压力上,由于四星学校的学生升学的主体在本二以上,因此矛盾集中在了选科等级上,而其它学校学生升学的主体在本三及大专,对化学的等级要求只要“C”就行,教师的压力自然就小得多。
但三星及民办学校还必须面对的一个难题是一部分化学学得很差的学生出于功利主义而选修化学,给教师的教学带来新的问题。
化学教学面临困境的成因分析(表1.3.3)
化学教学面临困境的成因分析
人数
比例
教师来源(人数)
四星学校
其它校
新教材还不成熟,加重了学生的学习负担
10
19.6%
6
4
学校浓厚的“功利主义”色彩对学生学习导向的不良影响
5
9.8%
0
5
江苏高考政策的直接影响,化学作为选修学科受到语数外三科教学的冲击,学生学习热情不高
36
70.6%
21
15
教师没有很好的掌握新课程理念所导致的
0
0
0
0
化学教学面临困境的成因分析中,70.6%的教师认为是由于高考政策的直接影响,化学学科地位下降所造成的,有19.6%的教师则认为是教材的原因,另有9.8%的教师认为是学校的原因。
4.教师对化学实验教学的认识及具体的开展情况
教师对新课改后实验教学地位的认识情况(表1.4.1)
人数
比例
教师来源(人数)
四星学校
其它校
化学实验被提到了一个很高的地位,体现了“实验是化
学的基础”的学科性质
5
9.8%
3
2
很重要的地位,实验试题的编制值得关注
33
64.7%
17
16
实验很重要,中学实验室的器材更新能跟上吗?
5
9.8%
3
2
与课改前一样,根据考查方法决定教学手段
8
15.7%
4
4
在对实验教学的认识上,四星校教师与其它学校教师无明显区别。
根据统计数据,43名教师认为化学实验很重要,占了被调查教师数的84.3%:
其中64.7%的教师认为要关注实验题的编制工作,即关注“怎么考”,体现教师的“实用主义”;9.8%的教师认为化学实验教学地位的提升体现了学科的真实性;9.8%的教师关注实验教学实施的可行性;但也有15.7%的教师认为应根据考查方法决定具体的教学手段,即不一定通过动手做实验来开展。
高中化学实验教学具体的开展情况(表1.4.2)
人数
比例
教师来源
四星学校
其它校
“做实验”不如“讲实验”,我在黑板上通过板书也能把实验讲清楚
9
17.6%
5
4
演示实验中能做的还是要做一下,学生实验就算了
34
66.7%
17
17
如果实验员能够帮我准备好实验器材的,那我就完成演示实验;否则就不做了
6
11.8%
3
3
尽可能多的完成教师实验和学生实验,为学生未来的发展奠定基础
2
3.9%
2
0
在具体的实验教学的开展中,我们发现教师自身的教学理念对他的教学行为起了关键的作用:
2名来自四星学校的教师尽力组织师生实验,培养学生的学科素养,这是教师个人的教学理念所致,与学校的类别无关。
大多数的化学教师是选择了教师演示实验,说明在教学中,化学教师还是倾向于通过实验来说明问题;但也有少数教师依赖于实验员,这与教师自身学科素养有关。
教师组织实验的情况:
(以《化学1》教学为例)(表1.4.3)
完成80%以上
一半左右
很少
没有
教师演示实验完成情况
64.7%
9.8%
19.6%
5.9%
学生分组实验组织情况
0
0
19.6%
81.4%
所有的老师都反映学生欢迎老师在课堂上演示实验。
65%的老师能完成教材上80%以上的演示实验,这与学校化学组的实验
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